小學語文作業有效性設計之我見

侯延軍

[摘 要]多數教師把作業當成是鞏固課內知識和技能的手段，因此，機械性作業、重復性作業、形式性作業和應付檢查性作業是教師常見的作業形式。提起作業，學生心煩，教師頭疼。要想將作業集趣味性和知識性于一身，融挖掘潛能與培養素養于一體，教師必須從課堂教學、課前預習、課后復習幾個方面將作業融入其中，加強語文作業內容的多樣性和布置形式的靈活性。同時，還要考慮學情，根據學情的不同有針對性地布置作業。在布置作業時，還要注重學生的情感體驗及情感態度價值觀的走向，布置機制靈活的體驗性作業。

[關鍵詞]作業;趣味性;體驗性;積極性

語文教學離不開作業：生字的鞏固，關聯詞語的練習，詞語的積累……語文這門學科的作業項目多，內容全。反思我們的作業布置，形式化大于實用性——費時、費力、效率低。只有形式多樣、有趣味性、有層次性的作業，才能夠調動學生的積極性和主動性，激發學生探求新知的欲望，挖掘學生的創造潛能，培養學生良好的語文素養。讓學生充滿樂趣地學習語文知識。如何才能將作業集趣味性和知識性于一身，融挖掘潛能與培養素養于一體呢？

一、加強語文作業內容的多樣性，讓語文作業設計更有效

（一）聯系生活實際，創新作業形式

新教材較之老教材，更加貼近學生生活實際，注重課內外的結合，更加多元，注重層次的遞進。教師要讓學生在學習語言文字的同時感受語言的魅力，發現生活中的美。在設計作業時，可以結合單元主題，設計多元化作業。《端午粽》是一篇集傳統文化與思想教育于一體的課文，在教學中，我注重情感教育，在布置作業的時候，我布置了一次含寫作的體驗性作業：請你親手和媽媽包一次粽子，寫出你是怎樣包粽子的，包出的粽子什么樣，媽媽吃到你包的粽子時心情怎樣，你當時的心情怎樣，你體會到了什么。通過包粽子，讓學生在參與勞動的過程中感受傳統文化的魅力，從而產生對傳統文化的熱愛和研究的興趣，積極主動參與作業活動。

（二）將作業設計與學生思維發展相結合

過去，語文作業主要圍繞生字詞的掌握以及課文的熟讀熟記等基礎性的作業設計，至多是圍繞閱讀提升讓學生仿寫或者擴寫一類的形式布置作業。如此單一的作業形式，不但消磨了學生的學習積極性，還不利于學生思維的提升和拓展。如果能將作業形式變換一下，激發學生學習的主動性，完成個性化的作業，不僅能激發學生完成作業的積極性，而且能鍛煉學生的思維，培養學生的綜合學習能力。在布置《快樂的節日》作業時，我從學生的思維角度出發，讓學生想象自己最喜歡過的節日是什么樣的，怎樣才能讓節日過得既有意義，又有趣。如果讓你來籌備一場節日盛會，你會怎樣去籌備呢？如此的語言鋪墊，讓學生主動去設計，然后順勢將作業布置下去——擬一份節日籌備方案，學生就不會覺得這份作業難了。如此設計，既淡化了學生的畏難情緒，提高了學生設計方案的積極性，又能將能力與知識有機結合，提高學生的綜合素養，學以致用。

（三）從學生實際出發，避免作業布置一刀切

不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“難以消化”。為了讓每一名學生都得到發展，語文教師布置作業之前應先了解學情，摸清學生對知識的掌握情況，以及需要拓展和延伸的點，結合當堂需要鞏固消化的內容，有梯度地布置作業。教師在作業設計過程中應給學生更多自主選擇的機會，真正實現個性化學習和自主化學習，這樣的學習才是更加有效的。學生的作業形式應更加多樣，布置分層次的作業，使作業的布置更有效地為語文教學服務。

二、讓作業形式更優化，激發學生的學習興趣

（一）整體把握，巧妙預習

現行教材設計非常科學合理，注重單元整合。每個單元有一個主題，在開啟新單元之前，教師可以從單元目標開始，讓學生通過泛讀新單元課文內容，對此單元進行初步了解。學生帶著對新單元的好奇瀏覽課文，對單元主題內容有初步了解，感興趣的和疑惑不解的內容留到正式學習新課時認真聽，這樣有目的地進行單元預習，不但有助于學生對學習方法的探索和積累，更有助于激發學生對語言文字進行更深層次的理解。在探索與“閑讀”中，預習作業就完成了。每單元的扉頁都有對新單元的要求，引導學生在學習新單元時結合單元要求說說自己想要怎樣學習新單元內容，同桌互說互評之后，在班級進行整體交流，不但提高了學生說話的能力，還鍛煉了學生寫話的技能。在熱熱鬧鬧、輕輕松松的氛圍中，預習作業得到提升。

（二）文中作業，注重提升

有些作業可以在學習新課中進行，比如“閱讀理解”類的課堂小練筆。講到課文的重點句段時，及時的仿寫能夠加深記憶，讓學生在實踐中學會相關句子的寫法，遣詞造句的功底也在反復訓練中得到提高。講到課文的核心段落時，小練筆是加深理解、積累學生作文能力的良好選擇。

（三）當堂知識隨堂清，絕不拖沓到課后

生字的學習是語文學習的基礎。不同教師對生字的教學和鞏固有著不同的見解。有的教師喜歡一節課把一課的生字都講完，課后布置學寫識記任務。這樣做的好處是知識講授完整，不拖沓，省時省力。而我喜歡邊學邊消化。講三、五個生字的知識點后，就讓學生練習書寫。每節課講得不多，但學生都能記住，學一個會一個。家庭作業可以讓他們去閱讀、實踐、思考和發現，而對于所學生字，只要會寫就行，不強烈要求量，重點要求質。

（四）作業形式靈活多樣，注重語言美與生活美的結合

與機械的讀寫作業相比，一些體驗性的作業更能吸引學生，提高學生的參與熱情和實踐效率，提高作業完成的質量，使作業與生活實踐完美結合，提高布置作業的意義。融聽、說、讀、寫于一體，將唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式融入到其中，把孝道、勤勞、愛心等中華民族傳統美德融入到作業目標中，用不同的形式表現出來，讓作業不但趣味橫生，而且更具實際意義。第一，主動查找，開拓視野。新時期的少年兒童不但要從小關注社會，了解生活賦予他們的責任和意義，更要從小培養愛國情操，樹立遠大理想，為長大成為祖國棟梁而努力。語文教師要結合單元主題，布置實踐性作業，讓學生發揮自我探索的能力，主動查找，通過互聯網了解更多的知識，促進學生主動思考，積極總結，與時俱進。與此同時，適當布置計劃和報告類的任務，學生在自主查閱資料的同時，不但培養了他們的自主學習能力，還鍛煉了他們獨立完成任務的能力。第二，寫一寫，為寫作做好能力鍛煉功。每個單元的單元要求中，有一個就是指向單元習作的。教師應結合單元要求，根據課堂需要，抓住機會進行拓展，鼓勵學生積極創作，摘抄文中的好詞佳句，鼓勵學生背誦仿寫，形成獨特的課堂積累，為單元作文奠定基礎。第三，讀一讀，為作文做好素材積累功。教師要鼓勵學生閱讀他們喜愛的各種積極向上的課外文學讀物，讓他們輕松愉快地經歷閱讀過程，有效引導學生積累好詞佳句和名家名篇。第四，布置合作性的作業，加強學生的合作意識。學生的合作精神與合作能力的提升是對學生重要的培養目標之一，時代的發展對學生的合作精神和合作能力有了更高更深的影響。傳統的“獨立完成作業”的觀念將不再是完成作業態度標準的唯一體現，合作的效果將直接影響合作性作業的效率。學會合作，將是新時代兒童的必修課。

三、設計體驗性作業，增強學生的真實體驗

課堂上的緊張如果經常延續到課下，學生的創造力和想象力就會被消磨殆盡，變得對知識提不起興趣。要想避免布置機械性的作業，又要讓學生在快樂中得到相關語文能力的提升，就需要教師大動腦筋。我喜歡在學生需要放松時布置一些體驗性作業，既愉悅了身心，放松了精神，又能在真實體驗的同時提高學生的語文素養，增強學生的情感體驗，引發美妙的遐想。有時并沒有布置必須完成的練筆、日記類作業，而學生的心靈受到觸動，精神受到震撼，或者經歷快樂的體驗，往往會有一種不吐不快的沖動，這個時候，一篇絕佳真實的日記就誕生了。

四、以學生為本，注重人格的培養

語文教師肩負的責任不僅僅只是教語言文字，更重要的任務是培養學生積極向上的情感價值觀，凈化學生的心靈，在言傳身教中滲透中華民族傳統美德教育。所以，在布置語文作業時，教師應引導學生通過具體事例、書籍、情感體驗、實地參觀走訪等各種方式，陶冶情操，受到心靈的熏陶和情感的啟迪，從而完成學生人格的塑造。

總之，作業是課堂教學的延伸，是培養學生良好學習習慣和促進學生個性發展的重要途徑。教師在作業設計時，務必要形式多樣，高質并高效，富有啟發性，這樣才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能，使學生感受到學習的樂趣，并全面發展。在今后的工作中，我要不斷探索有效作業的設計，更好地服務于教學。

參考文獻：

[1]夏家發.小學語文課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.

[2]劉春生.作業的革命[M].世界圖書出版公司，2007.

（責任編輯 馮 璐）