小學低學段寫作教學的策略

駱麗真

低學段是小學生寫作的啟蒙階段，在這一階段，學生通常會遇到各種各樣的寫作難題，如果教師不及時給予引導和解決，會給學生寫作能力的發展帶來一定的負面影響。語文課是學生近距離感受寫作的魅力、欣賞文學藝術的黃金時間，教師的職責就是讓學生明白什么是寫作、寫作的意義是什么，帶領學生進行寫作訓練，讓學生親自體會一篇文章從構思到完成需要經歷哪些步驟，這樣才有利于學生日后系統的寫作學習。

一、借助童話故事，激發寫作興趣

低學段的學生雖然寫作能力不強，但由于年齡原因，會突然萌生出一些奇思妙想，這些“珍貴的靈感”恰恰是最好的寫作對象，所以，教師不能抹殺小學生的獨特性。著名教育學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”為了順其自然地帶領學生走進文學的天地，教師可以適當借助童話故事，讓低學段的學生徜徉于活潑可愛、天真無邪的童話世界里，從而為學生的“下筆如有神”奠定良好的基礎。

低學段的學生思維簡單，喜歡聽童話故事，故事中不同的人物形象、情節發展會使學生產生不同的感悟，在“感觸”的指引之下，學生寫出的文章通常會充滿真情實感，能更好地表達內心深處的感受。因此，教師可以專門在教室里開辟圖書角，或者專門安排童話故事的閱讀時間，讓低學段的學生結合自己的興趣愛好選擇適合的內容進行鑒賞和品讀，從而讓學生與時間賽跑，養成良好的閱讀習慣，感收閱讀的魅力，激發內心對小動物的保護欲，培養環境保護的意識等。除此之外，教師還可以巧妙地借用童話故事中的插圖，組織學生看圖說話，引導他們盡情地發揮自己的聯想能力和想象能力，拓寬寫作的思路。童話故事對低學段的學生來說充滿了吸引力，教師要利用童話故事的特點引導學生展開想象，并運用自己的語言把想象的內容表達出來。教師的指導能讓學生在感受童話故事的趣味性的基礎上，產生寫作靈感和表達興趣，最終對寫作產生興趣。

二、重視以讀促寫，提高語言表達能力

“讀寫不分家。”無論處于哪一個階段，學生的寫作能力和閱讀量都是成正比的。教師需要不斷鼓勵學生更新自己的閱讀知識庫，積累豐富的寫作素材，不斷提高仿寫能力。等到積累了足夠多的經驗后，學生就能學會自然而然地抒發心中所想，升華自己的寫作內容深度。小學語文教材中收錄了很多美文佳作，對學生而言是絕佳的寫作借鑒對象，有助于他們積累豐富多彩的語言材料。教師要利用好教材，以課文為載體，在教學過程中注重寫作方法和表達技巧的滲透，通過課文學習讓學生感受和體悟語言的美，并結合一些優秀的句子開展寫作訓練，提高學生的表達能力。

以《荷葉圓圓》的教學為例。教師可以利用多媒體設備開展以讀促寫的教學實踐活動。首先，多媒體具有聲文并茂、圖文共存的優勢，可以生動地展示課文中描繪的景色和人物。其次，利用多媒體能通過動靜結合的方式讓學生產生身臨其境之感。教師還可以把名詞“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”和動詞“躺、立、蹲、游”展示出來，引導學生結合生活常識展開想象：一是想象自己在搖籃里安靜地躺著是什么感覺;二是想象如果自己變身成透明的小水珠，靜靜地躺在荷葉上，微風拂來輕輕晃動，甚是愜意……這樣的感官聯動能引導學生入情入境，幫助他們加深對文章的理解和感悟，這樣一來，學生不知道從何處下筆的問題就解決了。在真實生動的教學情境中，學生會產生身臨其境之感，對文章內容的理解會更深刻。這對于以形象思維為主的低學段學生來說非常有效，將教材上抽象的語言知識變成能“觸摸”的場景，能使得他們對文字和語言的理解更加透徹。教師基于感性場景下的寫作訓練，能讓學生產生積極的語言表達情緒。學生會自然地融入語言表達中，最終踐行讀寫結合，提高語言表達能力和寫作能力。

三、利用看圖寫話，激發寫作內驅力

低學段的寫作要求并不高，主要是為日后的寫作能力的提升奠定基礎，教師的寫作教學工作大多數還是圍繞引導學生看圖說話和看圖寫話展開的。看圖寫話是一個充滿趣味性的活動，能幫助學生集中注意力，體會圖畫中有血有肉的人物形象，欣賞圖畫中引人入勝的美麗風景。所以它是學生與寫作之間的媒介，能快速提高學生的想象能力和寫作能力。圖畫為學生的寫作訓練提供了載體，引導學生根據圖意說一說是鋪墊，根據圖片展開想象是重要的引導策略，這樣學生很容易在圖畫中找到寫作的切入口。低學段正是學生學習寫作的起步階段，教師還需要讓學生學會完整地說一句話，從而逐漸提高寫作能力。

以“小白兔扶山羊爺爺過獨木橋”的圖畫為例。教師可以展示上面的圖畫，向學生提問：同學們，請仔細觀察這幅圖畫，你從圖畫中看到了什么？會做何評價呢？

學生看到圖畫時，便會極力開動腦筋，發揮想象力。有的學生選擇開門見山的形式，直接道出眼前之景，并結合時間、地點、人物、事件等因素，說：“星期天的晨（時間），小白兔（人物）穿著漂亮的裙子，興高采烈地到森林中找伙伴們玩耍（事件）。走到一座獨木橋時，她看見森林管理員山羊爺爺步履蹣跚地獨自走著。于是她主動上前幫忙，帶領山羊爺爺安全地走過了獨木橋。”由此可見，低學段學生的作文觀是可圈可點的，既弘揚了中華民族的傳統美德，也彰顯了自己的行事作風。到寫話的結尾部分，教師便可以讓學生盡情發揮想象力，敘寫接下來有可能發生的故事，保證寫作的完整性。

四、奠定寫作基礎，積累寫作素材

在針對低學段的學生開展寫作教學時，教師需要結合學生的年齡特點和學習需求設計各個教學環節，制訂更適合他們的教學方案。其實低學段學生認為寫作很難，不喜歡寫作，大多數是因為他們沒有豐富的生活經驗，積累的寫作素材非常有限，所以寫作能力的發展和提高會受到制約。為此，教師需要在實際教學中注重對學生寫作基礎的培養，幫助學生積累豐富的寫作素材，這樣學生才能有效豐富自己的作文內容，再也不用為寫什么和怎么寫傷腦筋，從而不再害怕寫作。

寫作素材的積累可以通過各種途徑實現，最簡單直接的方式就是深挖教材中的優質素材。舉個簡單的例子，小學語文教材中有很多描寫景物的課文，有的課文沒有一處提及被描寫的景物，而是運用大量的修辭手法間接地對景物進行描寫，給讀者留下了更加深刻的印象。教師在帶領學生學完這類課文后，可以寫景的寫作任務，引導學生用在課文中學習的寫作方法和寫作技巧進行寫作，及時地把理論與實踐相結合，讓學生把學到的比喻、擬人等修辭手法運用到寫作中。這樣的寫作訓練，不僅可以讓學生對課文乃至其中運用的相關語文知識印象深刻，及時完成寫作素材和經驗的積累，還有助于學生寫作能力的培養。

除了引導學生從教材中獲取寫作素材外，教師還要在原有的寫作教學基礎上進行延伸和拓展，利用互聯網查找和收集更多小學生感興趣的文章或故事，豐富寫作教學的內容，讓學生根據這些文章或者故事進行仿寫、縮寫、改寫等寫作訓練，這對于學生語言表達能力和邏輯思維能力的提高都大有益處。

五、留心觀察生活，提升感悟能力

“教育即生活，生活即教育。”小學語文教學應該與學生的日常生活息息相關，寫作教學更應該回歸生活，重視寫作靈感與寫作素材與生活的緊密聯系。教師要引導學生留心觀察生活和感受生活，把在日常生活中的所見所聞記錄下來，把生活當作寫作素材和靈感最大的源泉。這樣學生在寫作活動中才能文思如泉涌，下筆如有神。

如果每個學生都有在生活中發現美的能力，那么在寫作時或許就不會迷茫和無助。基于此，教師可以把語文課堂的前五分鐘時間交給學生，讓學生輪流上講臺進行短暫的演講，演講的內容主要就是向老師和同學分享最近遇到或發生的趣事，并詳細說說自己為什么覺得這是一件有意思的事情，是什么原因讓自己發現或注意到了這件事。讓學生上臺進行分享演講，不僅能督促學生在日常的學習和生活中留心觀察，豐富自身的生活經驗和社會閱歷，還能讓學生更加積極主動地把生活中發生的事或在生活中看到的新奇事物等轉變為寫作素材，寫出內容更加充實、情感更加飽滿的作文，吸引讀者的閱讀興趣，引發讀者的思考。這種方式也有利于鍛煉學生的膽量和語言表達能力，可以促進學生語文素養的提高。

除此之外，教師還可以布置更具生活氣息的課后寫作任務，如以“我的周末”“生活趣事”“生活中的爸爸媽媽”等為題寫作，引導學生留心觀察生活中的點點滴滴，拉進寫作與現實生活的距離，進一步實現小學寫作教學生活化的目標。

六、借助多媒體技術，突破寫作難點

隨著信息技術的飛速發展，多媒體設備早已在教育教學領域普及。但是目前我國小學語文教學仍然不能擺脫應試教育理念的束縛，教師只注重學生學習成績，為了讓學生在有限的時間內學習更多的知識，習慣性地采用傳統的教學方法，把基礎知識、寫作方法和寫作技巧等一股腦地灌輸給學生。這樣不僅不能實現學生寫作能力的提升和語文成績的提高，還會適得其反，讓學生越來越厭煩日復一日、年復一年并且沒有任何改變和創新的寫作教學，不利于學生寫作興趣的培養與語文綜合能力的提升，嚴重阻礙學生的全面發展和綜合素養的提升。

因此，教師必須改變傳統的教學方法，在始終堅持和貫徹現代化素質教育理念的前提下，不斷提升自身的教學水平，學會運用信息技術輔助教學，為后續教學方案的制訂以及教學計劃的實施奠定堅實的基礎，助力小學寫作教學。教師要借助多媒體教學設備，結合現階段學生的特點，激發學生的寫作興趣，把原本枯燥無聊的知識變得更加生動有趣，把抽象的段落和句子變得更加直觀易懂，進而幫助學生突破寫作這一重難點，有效提高小學寫作教學的質量和效率。因此，教師一定不能忽視低學段學生寫作能力的培養，從當下開始合理運用多媒體技術進行寫作教學，將寫作知識更好地滲透到低學段學生的語文學習中，為學生今后更高階的寫作學習奠定堅實的基礎。

七、運用小組合作學習法，培養思維能力

與一般的教學方法相比，小學生更喜歡小組合作學習法。這種學習方法能解決學生獨立學習能力不足的問題，在伙伴的陪同下學生更有安全感，學習情緒能得到放松和緩解，還能在合作學習的過程受到他人思維和學習方法的影響，學到原本沒有掌握的知識和技巧。不僅如此，還能營造良好的課堂教學氛圍，促進學生之間互相幫助和共同進步。

在寫作課堂上，教師可以一開始就給出寫作題目，讓學生以小組合作的形式進行討論;教師也可以給予學生一點提示，讓學生自己擬定小組合作寫作的題目。這樣的形式能讓學生有足夠的思考空間和表達想法的時間，能在一定程度上促進學生學習主觀能動性的發揮，從而讓學生在激烈的討論中不知不覺地受到其他同學想法的影響，促使學生的創造性思維得以提升。另外，同學之間的問答討論，學生與教師之間的溝通和交流，可以讓學生學會根據寫作主題自主查閱資料，在與他人交談的過程中逐漸產生對閱讀和寫作的興趣。

小組合作學習的模式，還非常適合用于辯論活動。辯論必定會導致正反方爭論，在這個過程中，教師不用表明自己的觀點和態度，而是要抓住機會找準學生之間的爭論點，站在第三者的角度客觀公正地陳述相關事實，調動學生自主思考的積極性，引發學生進行更深入的思考，鼓勵學生大膽表達想法。雖然小學生的觀點和想法可能會有些簡單和天真，也不一定很貼合辯論主題，但是教師要看到爭辯帶來的益處，不斷引導和鼓勵學生發散思維，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生向著好的方向發展。

除此之外，教師還可以組織學生以小組為單位對課文進行改編，把課文改編成劇本。在劇本完成后設定相應的情境和場景，組織學生分組輪流表演改編的劇。利用課本劇激發學生的學習興趣，提高學生的課堂活動參與度，既能加深學生對課文內容的認識和理解，還能培養學生的想象力和創新能力，鍛煉學生的邏輯思維能力和行為表演能力。