新工科背景下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析

范偉

關(guān)鍵詞：新工科;視覺傳達(dá)設(shè)計;跨學(xué)科;人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）06-0037-03

1新工科概述

新工科是國家教育部積極順應(yīng)新時代科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，以服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)提出的推動高等教育科學(xué)、持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略行動。這一概念的提出充分反映了時代發(fā)展的特征，具有多學(xué)科交叉融合、多主體參與協(xié)作、涉及學(xué)科面廣的特點(diǎn)。新工科所泛指的領(lǐng)域?yàn)楣こ虒W(xué)科，它主要包含了三個方面的內(nèi)涵，可以將其概括為新興、新型和新生。新興，強(qiáng)調(diào)的是它包括了工科以外的其它相關(guān)學(xué)科，比如由一些較為基礎(chǔ)的專業(yè)所延展出的適應(yīng)未來高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科。新型，所體現(xiàn)的是對目前傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行改造、轉(zhuǎn)換和升級。隨著科技對社會形態(tài)的影響，很多學(xué)科要不斷地進(jìn)行自我調(diào)整。新生，主要是指不同學(xué)科通過交融產(chǎn)生新的學(xué)科或?qū)I(yè)。

2視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)概述

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是通過對視覺語言構(gòu)成要素中圖形、色彩、文字、版式構(gòu)架等方面的研究，來探索視覺傳達(dá)與社會、文化、商業(yè)的關(guān)系，并聚焦視覺傳達(dá)設(shè)計中的人文與藝術(shù)屬性，從而創(chuàng)造性地拓展其應(yīng)用領(lǐng)域，表達(dá)和提升視覺傳達(dá)設(shè)計的時代價值。視覺傳達(dá)設(shè)計是以科學(xué)為基礎(chǔ)，技術(shù)為手段，視覺傳播為形式，以信息傳播為目的的專業(yè)[1]。視覺傳達(dá)設(shè)計雖然是較為傳統(tǒng)的老專業(yè)，但其顯著特點(diǎn)是一個緊隨時代變化，并伴隨著科技進(jìn)步和人類社會需求不斷發(fā)展的專業(yè)，從它的實(shí)踐應(yīng)用來看，具有非常明顯的跨學(xué)科特征。例如，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展到今天，它所涵蓋的范圍已變得十分廣泛，從最初的紙質(zhì)媒體、二維空間的表現(xiàn)延伸到現(xiàn)在的四維表達(dá)，通過行為交互、視覺動態(tài)、并借助視頻、手機(jī)APP、web、公共環(huán)境體驗(yàn)等手段有效傳達(dá)信息。

3跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的概述

跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是指多個學(xué)科在教學(xué)與實(shí)踐過程中通過交叉融合的方式在受教育者知識信息接收中構(gòu)成專業(yè)融合并實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，從而使其具備跨學(xué)科綜合實(shí)踐的能力和解決復(fù)雜問題的能力[2]。這一培養(yǎng)模式在國內(nèi)外高校的教學(xué)中都有積極的研究與實(shí)踐，隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的高速發(fā)展，跨學(xué)科實(shí)踐體現(xiàn)得越來越明顯，這些實(shí)踐在培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)方法設(shè)計以及支持保障等方面形成了可供借鑒的路徑與方法[3]。2022年新一輪學(xué)科目錄調(diào)整中將設(shè)計學(xué)一級學(xué)科劃入到了交叉學(xué)科，可以看出跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是設(shè)計學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。

4新工科背景下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建意義

首先，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此在人才培養(yǎng)的過程中，愈加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，跨學(xué)科人才培養(yǎng)既符合學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，也能使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合能力得到全面提升。其次，相較于在單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科培養(yǎng)模式不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識結(jié)構(gòu)，也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，這對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的未來實(shí)踐具有重要意義。最后，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化對高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也是行業(yè)發(fā)展的必然需求，有利于學(xué)生畢業(yè)后在激烈的社會市場競爭中占有一定的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢（如圖1）。

5新工科背景下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

5.1明確跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)科技、生活方式、社會與文化的變革與發(fā)展需要，具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識、科學(xué)的理性精神、領(lǐng)先的審美判斷、良好的人文素養(yǎng)，了解中國傳統(tǒng)文化及當(dāng)今視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，具備現(xiàn)代設(shè)計思維和職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基本概念與理論、創(chuàng)意思維與方法、視覺審美表達(dá)、市場定位與傳播，具有良好的創(chuàng)新意識、實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)踐能力。最終培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備服務(wù)國家與地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動態(tài)適應(yīng)能力，從而成為高素質(zhì)的交叉復(fù)合型優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才（如圖2）。

5.2構(gòu)建藝工融通的課程體系

新工科背景下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程體系以“通專融合、跨界培養(yǎng)”為理念，將扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建廣義的通識教育課程體系和內(nèi)容[4]，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以本專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)為依據(jù)，結(jié)合工科院校的學(xué)科優(yōu)勢和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，修正課程計劃內(nèi)容、權(quán)重及體系構(gòu)建，從而完善課程體系。充分利用傳統(tǒng)工科及綜合學(xué)科優(yōu)勢，以專業(yè)建設(shè)為先導(dǎo)，通過對課程體系的調(diào)整，依托跨學(xué)科項目合作與教學(xué)平臺，組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，以多元化的課程方式推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，讓不同專業(yè)師生思維碰撞與交流。

學(xué)生在一年級接受通識教育課程學(xué)習(xí)，二三年級接受專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、建立視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)基本思維模式和學(xué)會分析解決問題的方法，在四年級通過跨專業(yè)聯(lián)合課程，以項目驅(qū)動的方式共同交流，掌握其它相關(guān)學(xué)科解決問題的方法，通過相互的“合作交流”和“聯(lián)合實(shí)踐”，潛移默化地學(xué)習(xí)到不同專業(yè)思維方法，為本專業(yè)綜合性實(shí)踐中遇到的工程、社會等復(fù)雜問題提供解決思路，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。具體來講課程體系的建設(shè)可以分為三個主要階段，即大一階段為通識教育，主要課程有大學(xué)數(shù)學(xué)、計算機(jī)語言、大數(shù)據(jù)分析、設(shè)計思維、造型技術(shù)、圖形語言等，通過這些課程的學(xué)習(xí)來拓展學(xué)生的思維方式與理論基礎(chǔ)。大二和大三階段則主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其中大二第二學(xué)期設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的跨專業(yè)選修課程，學(xué)生可以選擇院內(nèi)其它專業(yè)課程，比如工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、繪畫等相關(guān)課程。大三階段主要是本專業(yè)的跨方向選修課程，學(xué)生可以選擇視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的不同方向課程，比如廣告方向、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計方向、書籍出版物方向的不同課程，充分尊重學(xué)生的專業(yè)興趣，從而逐漸形成較為穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐方向。大四階段則通過“跨界課題、項目聯(lián)合”等方式提升和拓展學(xué)生的專業(yè)能力，結(jié)合地域文化特色和專業(yè)最前沿動態(tài)通過跨學(xué)院、跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和交流等方式為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供有益的資源和思路，充分利用工科教育資源和優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和知識拓展。教學(xué)計劃中的實(shí)踐課程以“藝工合作課題”實(shí)踐項目為切入點(diǎn)，形成幾個相對系統(tǒng)的研究方向，通過教師團(tuán)隊的課程合作，將資源進(jìn)行優(yōu)化共享，將完成實(shí)際課題項目作為終極目標(biāo)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢的同時，來增強(qiáng)學(xué)生跨專業(yè)互動協(xié)作的能力和綜合知識的學(xué)習(xí)能力。比如，結(jié)合山西優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，與文物保護(hù)專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)開展相關(guān)數(shù)字化修復(fù)與數(shù)據(jù)庫建設(shè)或者信息可視化設(shè)計等，同時，圍繞這一方向成立科研團(tuán)隊和開設(shè)選修課程等。

5.3多元化教學(xué)模式構(gòu)建

5.3.1優(yōu)化跨學(xué)科授課機(jī)制和教學(xué)資源配置

跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要在授課機(jī)制方面有所創(chuàng)新，建立“首席教授責(zé)任制”[5]的“聯(lián)合課程”教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制有助于教學(xué)運(yùn)行與跨學(xué)科融合。所謂的“聯(lián)合課程”模式，是在跨界課程框架下，建立以“學(xué)生為中心”和“課程為中心”的跨專業(yè)融合培養(yǎng)教學(xué)資源平臺，由相關(guān)工科院系和企業(yè)提供課程和實(shí)踐教學(xué)資源。跨學(xué)科課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的特色內(nèi)容，可以將部分課程的授課方式設(shè)定為線上或線上線下混合式教學(xué)方式進(jìn)行，這一教學(xué)模式既能有效解決不同領(lǐng)域和專業(yè)教師授課時間沖突的問題，同時，也可以提高課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率。在課堂教學(xué)中，不同專業(yè)的教師可以結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，通過分段授課和聯(lián)合指導(dǎo)，以“教學(xué)+科研+實(shí)踐”的方式有效解決跨學(xué)科中的產(chǎn)學(xué)研問題。

5.3.2豐富跨學(xué)科教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅要優(yōu)化課程內(nèi)容還要豐富其教學(xué)方式。

以往的教學(xué)多以填鴨式、灌輸式的方式進(jìn)行，這樣很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣并拓寬學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，甚至?xí)?dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過安排研討會、學(xué)術(shù)講座、田野考察等方式開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和提高實(shí)踐能力。好的創(chuàng)意一定是通過系統(tǒng)的理論研究與實(shí)踐來解決現(xiàn)實(shí)問題的，設(shè)計不僅是美化人類的生活，更需要滿足人的精神需求，在教學(xué)活動中根據(jù)課程特點(diǎn)安排有資歷的商業(yè)設(shè)計師、商業(yè)管理者、藝術(shù)家、跨學(xué)科相關(guān)專家、工程師等進(jìn)行授課。在學(xué)生提交作業(yè)方面，改變以往單一形式，要求學(xué)生提交包括理論支撐、方法構(gòu)建、創(chuàng)意方案和系統(tǒng)評估等在內(nèi)的綜合性作業(yè)，進(jìn)一步系統(tǒng)化結(jié)課要求。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以根據(jù)教學(xué)安排合理設(shè)置一些有深度的跨學(xué)科綜合性問題或?qū)⒁恍┵愂乱胝n堂，然后安排相關(guān)專業(yè)的學(xué)生組隊進(jìn)行實(shí)踐。另外，教師要在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化核心課程的結(jié)構(gòu)，使其更加符合社會發(fā)展的需求，同時可根據(jù)學(xué)科動態(tài)發(fā)展的需要加入其它學(xué)科的相關(guān)課程，以交叉融合的方式完善課程建設(shè)，并且也可以借助校企合作平臺讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，與行業(yè)人員進(jìn)行交流協(xié)作，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)核心課程的建設(shè)中，除了要保留必要基礎(chǔ)、傳統(tǒng)課程之外，還需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)增加與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的課程，從而可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在校級選修課程方面，可通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原動力。

5.3.3樹立文化自信及開展實(shí)踐教學(xué)活動

新工科背景下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)首要任務(wù)是強(qiáng)化對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)，通過將中國傳統(tǒng)文化的精髓深度融入視覺傳達(dá)設(shè)計課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生樹立文化自信。在課程中可以開設(shè)民間藝術(shù)考察、畢業(yè)采風(fēng)、工作坊等課程，其中，民間藝術(shù)考察是通過對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、地上文物等資源的考察，收集相關(guān)素材，將傳統(tǒng)文化理念、視覺要素等信息通過再設(shè)計應(yīng)用到專業(yè)表達(dá)中。畢業(yè)采風(fēng)則更多的是關(guān)注我國多樣化的人文環(huán)境與現(xiàn)代化設(shè)計發(fā)展，通過對國內(nèi)文化資源較為豐富地區(qū)的考察和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)意設(shè)計的參觀、交流和學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的視野。工作坊課程主要是以校校、校企合作的形式，針對品牌策劃與設(shè)計、文化創(chuàng)意開發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、書籍設(shè)計等項目，以跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域甚至跨國籍的團(tuán)隊形式進(jìn)行課程實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和協(xié)調(diào)合作能力，為將來的實(shí)踐打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

5.4評價體系

在課程評價體系方面，以“立體化”的評價方式實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象、評價內(nèi)容、評價方法的多元化，通過過程與結(jié)果的評價和自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力的評價來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在評價過程中通過學(xué)生自評、生生互評、平行課程教師共同評價等多元化的評價方式進(jìn)行。總成績由平時成績（課堂參與度+課堂討論）×20%+結(jié)課作業(yè)（課題調(diào)研+中期匯報+成果匯報）×80%，結(jié)課作業(yè)成績由平行班3名教師共同評定。

在核心能力評價機(jī)制方面，畢業(yè)前對學(xué)生多學(xué)科交叉能力進(jìn)行考核，以直接評價和間接評價的方式進(jìn)行，其中直接評價方式包括跨專業(yè)WORKSHOP（工作營）課程中綜合實(shí)踐能力的考核和畢業(yè)答辯考核;間接評價方式則包括以問卷調(diào)查、訪談、對話等，通過對培養(yǎng)模式的構(gòu)建和學(xué)生核心能力考核的成效對比，不斷完善跨學(xué)科的交叉與融合類課程體系建設(shè)。

6結(jié)語

綜上所述，在新工科背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)要真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先要注重和工科之間形成深度融合關(guān)系，以創(chuàng)新與合作、協(xié)調(diào)與共享、評價與優(yōu)化為主要途徑，在教學(xué)中實(shí)施“多層次、遞進(jìn)式、全程化”的交叉融合方式，并結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)開發(fā)綜合類課程，從而提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作精神，最終真正培養(yǎng)出具有跨學(xué)科綜合能力的設(shè)計人才，更好地促進(jìn)高校教學(xué)與社會創(chuàng)新的緊密結(jié)合。