大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)策略研究

葉延

摘 要：課程改革背景下的大觀念為初中英語單元整體教學(xué)注入新的活力。基于此，文章從大觀念和單元整體教學(xué)的概念界定出發(fā)，分析初中英語單元整體教學(xué)的特點，提出制定單元教學(xué)目標，整合并深挖教材單元的教育價值，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習活動情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習思維、增強學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和重視語言應(yīng)用，希望為英語教師開展單元整體教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：大觀念視角;單元整體教學(xué);初中英語

大觀念是學(xué)科發(fā)揮育人作用最具有價值的知識內(nèi)容，能夠體現(xiàn)學(xué)科本身所蘊含的觀點以及特有的思維方式。而單元整體教學(xué)是將大觀念這一抽象概念具體應(yīng)用至教學(xué)情境當中，幫助學(xué)生解決問題的重要教學(xué)方式。因此在大觀念視角下開展初中英語單元整體教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，還能夠充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）大觀念的概念

一個觀念如果能夠幫助人們理解很多表面上看起來不存在聯(lián)系的事物和孤立的事實，并將涉及的內(nèi)容串聯(lián)起來，這一觀念就被稱作是大觀念。大觀念具有賦予意義和遷移的能力，需要應(yīng)用者進行驗證和分析。在英語學(xué)科當中，能夠?qū)⒂⒄Z課程知識和課程核心素養(yǎng)串聯(lián)起來，使學(xué)生在完成單元知識的學(xué)習后，形成對特定主體相對完整的認知的過程，就被稱為大觀念視覺下的單元整體教學(xué)。

（二）單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)從字面上可以理解為以單元為整體，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的角度出發(fā)，建立單元整體課程。而從更深層次來說，單元整體教學(xué)是對國家課程設(shè)置的再發(fā)掘，建立課程觀念，打破教材的編排順序，從課程角度研究教學(xué)，增強教學(xué)的針對性和實效性，從而能夠在教學(xué)過程中高質(zhì)量達成課程目標，提高學(xué)生學(xué)習能力，增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語單元整體教學(xué)的特點

（一）階段性和系列性

初中英語教材以若干單元的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，每個單元確定一個教學(xué)主題，而具體內(nèi)容則圍繞單元主體確定，這樣的呈現(xiàn)形式也充分表明了階段性和系列性的特點。

（二）可比性和綜合性

每個單元課文內(nèi)容之間都具有可比性的特點。總和起來，涉及的知識點雖然數(shù)量和種類很多但卻極為相似，因此又具有綜合性的特點。

（三）關(guān)聯(lián)性和漸進性

每個單元之間的知識都存在關(guān)聯(lián)，并且呈現(xiàn)螺旋式上升的關(guān)系，因此在單元整體教學(xué)實施時，需要教師按照知識由易到難的順序，安排教學(xué)進度。

（四）動態(tài)性和生成性

在單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以學(xué)生的實際學(xué)習進度為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進度，而不是按照固有的教學(xué)安排，這樣才能夠使單元整體教學(xué)的效果更佳。

三、大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的策略

（一）制定單元教學(xué)目標，整合并深挖教材單元的教育價值

單元教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)習某一單元以后行為和狀態(tài)的預(yù)期變化，是學(xué)生完成單元學(xué)習后，應(yīng)達到的行為或狀態(tài)的具體描述，是學(xué)期、年級目標的細化和分解。所以教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該以設(shè)定單元教學(xué)目標為起點。

此外，教師應(yīng)在單元規(guī)劃和教材教法分析的基礎(chǔ)上整合學(xué)習內(nèi)容，整合過程是將“理解與表達”與“語用與語感”和“文化與情感”三個維度加以梳理整合。

過程主要包括以下四個步驟（以上海牛津版九年級上Unit 4為例）：

1. 分析學(xué)情

分析學(xué)情是分析學(xué)生學(xué)習某單元的起點，其中包括學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和背景、學(xué)習困難和認知規(guī)律等。確定學(xué)習難點是基于學(xué)習分析，對學(xué)生可能遇到的學(xué)習困難的預(yù)設(shè)。確定單元教學(xué)目標是指依據(jù)教材教法分析學(xué)情分析的結(jié)果從內(nèi)容條件水平等方面具體描述單元教學(xué)目標。

2. 整合學(xué)習內(nèi)容

教師應(yīng)梳理語言知識和語言技能、語用與語感、文化與情感之間的關(guān)系，找到最佳結(jié)合點。話題知識的學(xué)習，應(yīng)該和聽、說、讀、寫等語言實踐活動，以話題為載體，鞏固語言知識，發(fā)展語言技能，同時能夠主動獲取話題信息，樂于交流分享，形成有效的學(xué)習策略，提高語言理解和能力表達。

3. 確定單元教學(xué)目標

教師在制定單元教學(xué)發(fā)展性目標時，應(yīng)包含文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力。

其中Unit 4的目標內(nèi)容為：（1）在有關(guān)青少年困惑和苦惱的篇章語境中，聽一段求助類的廣播節(jié)目，鞏固獲取和記錄關(guān)鍵信息的技能;（2）閱讀一份在線報告，答讀者問專欄中的四封郵件，了解四名青少年的困惑和苦惱，初步接觸征求意見的表達方法;（3）根據(jù)所給框架提示和表述寫一封求助信談?wù)勛约河龅降膯栴}，并征求他人的意見;（4）能夠根據(jù)所給范例口頭征求意見和給予建議，根據(jù)所給情境在實際交際中表達建議。其中前三項作為教學(xué)重點。

4. 劃分單元課時

單元課時劃分的依據(jù)是年級學(xué)期課時總量、單元教學(xué)內(nèi)容及單元目標。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的具體水平和教學(xué)效果，適當調(diào)整教學(xué)的課時和進度。本單元共分為7課時：

（1）聽力課。Advice from Aunt Alice Culture Corner為1課時，目標是認識心理咨詢的公共渠道：了解報刊中的常見專欄的由來，激發(fā)學(xué)生對單元主題話題的興趣。

（2）閱讀課。Aunt Linda Advice Page為2課時，目標為理解困境由何而來：通過案例進一步了解如何向知心阿姨表達自己的困惑和尋求幫助和建議，由此理解每個人都會遇到各種問題向外求助是很有必要的。

（3）閱讀課。More practice 為1課時，目標為了解共情和建議的關(guān)系：通過閱讀文章和分析文章，了解給別人建議最重要的兩個核心為理解別人的痛點，并給出針對性的建議

（4）寫作課。David’s letter為1課時，目標為做一個會表達的人：通過第一、二課時，學(xué)生意識到學(xué)會求助的意義和好處。但是如何將自己的訴求表達清楚是需要本節(jié)課來鍛煉的。

（5）寫作課。An E-mail to Aunt Linda為1課時，目標為做一個懂別人的人：通過對單元話題的整體思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗和體會，針對他人的困惑和苦惱提出建議。

（6）語法課。Sentence elements為1課時，目標為主語、謂語、賓語、補語和狀語等句子成分的相關(guān)知識。結(jié)合課本練習的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在真實的情景描述問題的由來及解決的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習活動情境，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習思維

在單元學(xué)習活動設(shè)計過程中，創(chuàng)設(shè)真實熟悉貼近他們的生活或?qū)W習的情境并要求具有開放性。比如針對Unit 4單元話題引入的What things annoyed you most？的頭腦風暴中，不宜一開始就給出相關(guān)圖片，要先讓學(xué)生自己思考;如讓學(xué)生對話時，不宜給出詳細的對話框架。

激發(fā)學(xué)生積極思考是所有學(xué)習活動的目的之一，因為學(xué)生不應(yīng)該是學(xué)習活動的被動的接受者，而是積極的參與者，活動要能激發(fā)學(xué)生的批判思維，通過問題或任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考。以牛津版英語教材九年級上冊Unit 4為例，可以通過以下問題讓文本進行質(zhì)疑、評價：What do you think of Aunt Linda’s advice？ Do you think it is a useful advice？ Why？

（三）在單元話題語境中，促進學(xué)習活動中學(xué)生的互動

在單元整體教學(xué)過程中，要以小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習思維，能夠使教師變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，也有更充足的時間觀察學(xué)生的交流狀況，從而了解學(xué)生的學(xué)習情況。例如在學(xué)習牛津版英語教材九年級上冊Unit 4的知識內(nèi)容時，本單元的學(xué)習目標是幫助學(xué)生理解“學(xué)會表達困惑尋求幫助”的話題意義，形成正確的活動觀，并愿意表達自己的情感態(tài)度。而本單元的教學(xué)活動由“知心阿姨”專欄引入，通過播放電臺來電案例的聽力，使學(xué)生了解“線上心理咨詢”，再閱讀介紹歐美國家Agony Aunt（知心阿姨）專欄由來的說明文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，促使學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況，鍛煉學(xué)生積極聯(lián)想和反思的思維品質(zhì)。

最后可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，一個學(xué)生扮演“知心阿姨”，另外一名學(xué)生扮演“傾訴者”。因此英語教師在教學(xué)活動開展之前，需先將全班學(xué)生分為二人小組，以小組的形式討論聽力的主要內(nèi)容以及文章內(nèi)容介紹的相關(guān)由來，并且教師要在黑板上板書，分為聽力部分和文章介紹兩部分內(nèi)容，由小組代表填寫，在填寫完畢后組織小組代表依次發(fā)言，英語教師要將小組沒有探索出的內(nèi)容進行補充。這種小組合作學(xué)習的方式，使得學(xué)生都處于思考的狀態(tài)，也能夠共享其他學(xué)生的學(xué)習成果。而在角色扮演活動時，英語教師詢問學(xué)生“What would you do if you meet problems？”，由學(xué)生自行確定遇到問題的類別和解決方式，并自行展開寫作，再根據(jù)寫作內(nèi)容進行對話練習。

（四）開展趣味游戲，增強學(xué)生的綜合能力

例如在學(xué)習牛津版英語教材九年級上冊Unit 4的知識內(nèi)容時，本單元安排為六個課時，每個課時的學(xué)習目標分別為“認識心理咨詢的公共咨詢渠道”“理解困境由何而來”“了解共情和建議的關(guān)系”和“做一個會表達的人”等，這些學(xué)習目標存在循序漸進的關(guān)系。

因此，英語教師可以將這六個學(xué)時的教學(xué)緊密聯(lián)系起來進行講解，如在學(xué)習完第一個學(xué)時聽力教學(xué)內(nèi)容“Advice from Aunt Alice”之后，學(xué)生對于心理咨詢的公共咨詢渠道如報刊常見專欄等有一定的了解，這時英語教師可以開展第二學(xué)時的教學(xué)活動，主要教學(xué)內(nèi)容為閱讀“Aunt Linda’s Advice Page”，進一步了解如何向“知心阿姨”表達困惑和尋求幫助及建議，并認識到遇到問題和向外界求助的必要性。那么英語教師可以就文章內(nèi)容設(shè)置問題，由學(xué)生進行搶答，并根據(jù)學(xué)生回答問題的數(shù)量和正確率累計分數(shù)，而對于那些回答次數(shù)較少、不善于表達的學(xué)生，英語教師要在其他學(xué)生回答錯誤時，對其進行詢問和引導(dǎo)，給予這一部分學(xué)生表達自己想法的機會。

（五）重視語言應(yīng)用

如果想要使得學(xué)生在真正意義上提升英語學(xué)習水平，除了鍛煉學(xué)生的聽力和閱讀能力，還要提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生將心中所想通過語言表達出來。例如學(xué)習牛津版英語教材九年級上冊Unit 4的知識內(nèi)容時，其中第四課時的教學(xué)目標為幫助學(xué)生做一個會表達的人，使學(xué)生意識到學(xué)會求助的意義和好處，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生清晰表達訴求的能力。完成本課時教學(xué)目標的主要內(nèi)容是“David’s letter”，也可以在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，給予學(xué)生語言表達的機會，將個人寫的內(nèi)容表述出來。這樣，不僅僅鍛煉了學(xué)生的聽力、閱讀能力和寫作能力，也鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

大觀念視覺下初中英語單元整體教學(xué)和以往的教學(xué)方式存在很大的不同之處，該方式能夠?qū)W(xué)科知識以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，而非傳統(tǒng)的碎片化呈現(xiàn)形態(tài)。而英語學(xué)科大觀念則對育人目標提出不同要求，即要求教師在備課時需要提取單元內(nèi)不同文本的信息意義和語言知識之間的關(guān)聯(lián)，同時在整體教學(xué)設(shè)計每一課的銜接活動中，要考慮意義探究的遞進，變以往的總學(xué)科育人目標為單元育人目標，并通過單元整體教學(xué)各個環(huán)節(jié)任務(wù)的完成促使達成目標。

參考文獻

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