以兒童為中心,做好幼小科學(xué)銜接

何彩云

【摘要】幼小銜接的概念，就是讓幼兒在幼兒園以及小學(xué)低年級(jí)兩個(gè)學(xué)段的過(guò)渡性教育。而幼小銜接階段的主要教育內(nèi)容，就是幫助幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)該形成良好的自理能力、活動(dòng)能力以及社會(huì)交際能力，這些都是幼兒在幼兒園畢業(yè)之后順利進(jìn)入小學(xué)生活的重要能力。因此，對(duì)于幼教工作者來(lái)說(shuō)，就需要通過(guò)一些針對(duì)幼兒特點(diǎn)的手段來(lái)鍛煉幼兒的這些能力，同時(shí)為幼兒發(fā)展成長(zhǎng)提出稍高一些的要求，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;科學(xué)方法;健康成長(zhǎng)

前言

作為教師與家長(zhǎng)，需要結(jié)合幼兒所處的時(shí)間段，結(jié)合幼兒的年齡，把握幼兒實(shí)際情況，結(jié)合幼小銜接工作之中的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合這些情況之中的問(wèn)題，從當(dāng)前大部分的幼兒園在幼小銜接工作之中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，這樣能夠結(jié)合本園的實(shí)際情況，制定出幼小銜接教育的可行性方案。此舉的積極意義在于，一方面能夠?yàn)楸緢@的幼小銜接工作的開展提供有利的借鑒，另一方面能夠讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，幼小銜接教育的優(yōu)秀案例，能夠?yàn)榻窈笥仔°暯咏逃膬?yōu)化路徑提供案例以及經(jīng)驗(yàn)的支撐，旨在為幼小銜接工作的開展提供建設(shè)性的意見(jiàn)以及建議。

一、科學(xué)完善幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的銜接

結(jié)合幼小銜接的特殊性，本人作為幼兒教師，認(rèn)為需要明確當(dāng)前幼兒與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣的不同。首先來(lái)說(shuō)，對(duì)于幼兒而言，幼兒園有著嚴(yán)格的要求，但是對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)而言，主要是以幼兒的課堂學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的形式具體展開的。其次，對(duì)于小學(xué)生而言，從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)幼兒。在這樣一種情況之下，幼兒與小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣有著顯著性的區(qū)別。對(duì)于小學(xué)生而言，主要的學(xué)習(xí)，是課堂的學(xué)習(xí)以及課下的學(xué)習(xí)，二者兼而有之。最后，對(duì)比一下幼兒與小學(xué)生的生活習(xí)慣，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒一天的安排主要是由幼兒園的教師進(jìn)行安排的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一天的生活是由自己進(jìn)行規(guī)劃的。因此，幼兒與小學(xué)生相比，能夠看出學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣存在著顯著性的差異。那么，本篇文章認(rèn)為需要明確學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣的銜接，才能夠做好幼小的銜接工作。

二、組織開展小學(xué)參觀活動(dòng)

教育是有效銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在幼兒接受教育的過(guò)程之中，幼兒能夠?qū)W會(huì)基本的知識(shí)，一方面能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于具體的活動(dòng)之中，另一方面能夠在活動(dòng)之中，逐漸掌握游戲的技巧，從而將這些技巧運(yùn)用于生活以及學(xué)習(xí)之中。這說(shuō)明豐富多樣的活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)。當(dāng)然本篇文章認(rèn)為，幼兒教師以及小學(xué)教師，需要積極組織幼兒與小學(xué)生參加到參觀活動(dòng)之中，這樣一方面能夠提升小學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面能夠讓幼兒與小學(xué)生在參觀活動(dòng)之中有所體悟。

幼小銜接教育是一個(gè)過(guò)渡階段的教育，如果能夠提升幼小銜接工作的質(zhì)量與層次，一方面能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，另一方面，幼兒也能夠順利實(shí)現(xiàn)到小學(xué)生的過(guò)渡，無(wú)論是生理上還是心理上。由此可見(jiàn)，鑒于時(shí)期的特殊，這一過(guò)渡階段的教育就成為當(dāng)下教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的話題，結(jié)合當(dāng)前幼小銜接工作的現(xiàn)實(shí)情況，這樣就能夠?yàn)楫?dāng)今教育的發(fā)展助力，并促進(jìn)幼兒的未來(lái)發(fā)展。這不僅是當(dāng)今教育的要求，而且是時(shí)代發(fā)展的必然需求。

三、完善家校共育，做好家校互動(dòng)

家庭是孩子接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)也是孩子的啟蒙老師，是孩子早期模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。家長(zhǎng)要做好孩子社會(huì)性交往、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、情緒學(xué)習(xí)控制能力等方面的引導(dǎo)。在幼小銜接時(shí)期，家長(zhǎng)參與到幼兒園組織的親子活動(dòng)、游戲活動(dòng)當(dāng)中，既能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，也能協(xié)助幼兒園、教師更好地開展幼小銜接活動(dòng)。在幼兒園教育階段，老師可以在每學(xué)期的家園交流會(huì)上向家長(zhǎng)展現(xiàn)學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，使家長(zhǎng)能夠更加直觀地了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要意義，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，為孩子更好的學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)校生活做好準(zhǔn)備，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

班級(jí)文化是幼小銜接的開展基礎(chǔ)，幼小銜接能夠改善幼兒當(dāng)下所處的基本環(huán)境，為今后順利開展幼小銜接工作提供有利條件。具體而言，鍛煉幼兒的書寫習(xí)慣，需要在課堂教學(xué)中安排具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣就能夠?yàn)橛仔°暯庸ぷ鞯捻樌归_提供有利條件。而當(dāng)前我們需要把握學(xué)生以及幼兒的實(shí)際情況，具體比如：在教育課程的過(guò)程之中，幼兒在書法活動(dòng)的時(shí)候，文具用品丟了個(gè)零件，那么教師接下來(lái)游戲不能因?yàn)槲木哂闷妨慵膩G失而推遲，此時(shí)教師需要巧用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子們的思維，讓孩子們?cè)黾幼孕牛e極思考可以用什么東西可以替代文具用品。孩子們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程之中，可以調(diào)動(dòng)自己的思維，并與其他孩子共同商量如何解決這一現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接視角下的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)校而言，需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這就需要教師開展教學(xué)活動(dòng)，而這些活動(dòng)的目的在于優(yōu)化當(dāng)前幼小工作的現(xiàn)狀。本篇文章從以下的四個(gè)方面論述“幼小銜接——我們?cè)谛袆?dòng)”的方案，分別為學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的銜接、幼兒教師與小學(xué)教師的溝通、積極組織開展小學(xué)參觀活動(dòng)、提前做好家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通。

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