基于核心素養(yǎng)下高中美術(shù)分層教學(xué)探究

黃河建

【摘要】在新一輪新課程改革背景下，對學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高中教學(xué)工作的重中之重。核心素質(zhì)教育理念的提出，是對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的追求，當(dāng)然也包括學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。本文以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，探討了如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術(shù);分層教學(xué)

引言

美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在高中是一個(gè)不可缺少的科目。在高中生綜合素質(zhì)參差不齊的情況下，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用分層教學(xué)法，在保證他們個(gè)人素質(zhì)的基礎(chǔ)上，因材分層施教，使他們的美術(shù)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

一、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)分層教學(xué)的必要性

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡每個(gè)同學(xué)都要在課堂上親身體會、參與、探究、合作、思考。所以，分層教學(xué)能把學(xué)生分成幾個(gè)等級，并根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行有針對性的教育。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在自己原有能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提高，進(jìn)而提升自己的綜合素質(zhì)。追求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，意味著擺脫以往只重視學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的觀念，而重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

美術(shù)專業(yè)的主要素質(zhì)包括五個(gè)方面：圖像識圖、藝術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。在實(shí)施分層教育的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，在不同的課程設(shè)計(jì)階段，將這五項(xiàng)基本素質(zhì)融入到課堂教學(xué)之中。使在藝術(shù)知識的培養(yǎng)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，又可以使其全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)分層教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

在高中美術(shù)教育中，最根本的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，而設(shè)計(jì)的教學(xué)目的可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有充分考慮到學(xué)生的差異。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要針對教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的具體情況分為A、B、C三個(gè)階段。首先是C級——達(dá)標(biāo)級，這個(gè)目標(biāo)的起點(diǎn)比較低，想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須要對基礎(chǔ)的美術(shù)知識有一定的理解和掌握，具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。B級是中等目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握一定基本知識的同時(shí)，可以靈活地分析某些作品，提高核心能力。A是一種較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它要求學(xué)生能通過舉一反三、融會貫通來擴(kuò)展思維。在美術(shù)教學(xué)中，通過劃分層次的目標(biāo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力劃定目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)它。它不會因?yàn)槟繕?biāo)太高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不會因目標(biāo)太低而失去興趣。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)員都可以根據(jù)自己的求學(xué)需要，找到自己的學(xué)習(xí)目的，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以高中美術(shù)課程中的《美術(shù)鑒賞》為例，在講解其中“雕塑藝術(shù)”這單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體課件，在課堂上演示一些公共空間中的雕塑類型，而后根據(jù)自己事先判定的學(xué)生層級，要求C級學(xué)生明確雕塑的概念和公共空間中哪些物件才屬于雕塑;B級學(xué)生則要總結(jié)自己播放出來的這些雕塑照片所處的類別，包含了哪些藝術(shù)美;A級學(xué)生則是在上兩個(gè)層級的基礎(chǔ)上，舉例說明還有哪些同類型的雕塑，所處的流派等內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在高中階段，由于學(xué)生的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)背景、家庭背景等因素，使得他們對這些知識的理解存在著差異。所以，在教學(xué)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分。A級的教學(xué)內(nèi)容是對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審核，在課堂上增加學(xué)生的課外知識，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一些開放式的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考，拓寬他們的思維。B級的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要重視教材的知識，適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)和提高學(xué)生的欣賞水平。C級的學(xué)生，在選擇教材時(shí)，應(yīng)注意教材知識的傳授。同時(shí)，課程內(nèi)容也要以單元為中心，讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識。

（三）教學(xué)方法分層

在教師對學(xué)生進(jìn)行分層后，要針對三個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以保證其個(gè)人的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往是以學(xué)生為中心來進(jìn)行整體的教學(xué)，老師很難兼顧好的學(xué)生和不好的學(xué)生，這就造成了優(yōu)等生“不夠?qū)W”、后進(jìn)生“學(xué)不會”的情況。然而，在實(shí)施了分層教學(xué)的策略后，教師可以將多種教學(xué)方法融入到課堂中，使各個(gè)水平的學(xué)生都能完全地投入到課堂中去。比如，在課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，A級的學(xué)生對美術(shù)很感興趣，所以老師可以指導(dǎo)學(xué)生在教材中直接進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以借助他們舉一反三、融會貫通的發(fā)散性思維，找到課堂教學(xué)的要點(diǎn)，并消化吸收課題學(xué)習(xí)內(nèi)容。而B級的學(xué)生對藝術(shù)并不排斥，但是他們又未能形成實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方法，還沒有達(dá)到A等級的水平要求，所以在導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，老師會給他們提供一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案的提問，來幫助他們理解教材的內(nèi)容，并在老師的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)思維。

（四）教學(xué)評價(jià)分層

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮到多方面因素，也應(yīng)實(shí)施分層評價(jià)，其中，以課堂成績?yōu)?0%，使學(xué)生對課堂上的每一節(jié)課都給予更多的關(guān)注。在測試時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)意能力要增加20%的占分比，最后的學(xué)習(xí)成績占40%。通過對整個(gè)評價(jià)流程進(jìn)行分級分層，保證各個(gè)藝術(shù)素質(zhì)水平的學(xué)生都可以在老師面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高他們的核心能力，助推其美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，高中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。為了適應(yīng)新課改的要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，采用分層教學(xué)法這種新型教學(xué)方法也成為必然趨勢。因此，在日后的教學(xué)中，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)要關(guān)注不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)方式，以確保各層級學(xué)生都能夠得到很好的發(fā)展。

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