基于MOOC和云課堂的課程思政混合式教學
——以公共空間設計為例

徐祥伍 葛萬寶 歐陽國輝

（1.桂林信息科技學院，廣西 桂林 541000；2.馬來西亞理科大學，馬來西亞 檳城 11600；3.長沙理工大學，湖南 長沙 410001）

隨著當今互聯網、數據庫和物聯網等信息技術的迅猛發展和后疫情時代的來臨，高校環境設計專業教育形式和環境產生了前所未有的變化，教師專業教育的權威地位開始受到沖擊，且學生受教育的方式開始多元化；教育與受教育形式通過網絡端口就可以實現信息傳播和獲取，基于MOOC為代表的開放式教育教學資源呈現出爆炸級增長，現代網絡和信息技術正在“不知不覺”中改變并催生了新型的教育教學模式[1]。以MOOC、云課堂、混合式教學為代表的新型創新性教育模式改革應時而生，如何將專業內容與教學要求及學生興趣三者結合，充分調動學生學習積極性，課程思政背景下如何將教師的教為主轉變為以學生的學為主的教學形式，已成為當前高等教育必須面對與解決的問題。為了響應高校思政建設的政策指導，高校專業教師應認真思考并積極探索高校課程思想政治干預的新理念，提升課程思政在高校專業課程中的教學效果。基于此，文章在云平臺上選取公共空間設計MOOC教程，進行了基于MOOC和云課堂的混合式教學實踐，并以環境設計專業課公共空間設計為例，探討了基于MOOC和云課堂的課程思政混合式教學改革，旨在通過線上線下混合式教學促進高素質人才培養，提高環境設計專業課程教學效果。

1 MOOC、云課堂、課程思政與混合式教學相關概念闡述

伴隨著MOOC、云課堂、課程思政與混合式教學在高等教育中的迅速發展，以云課堂為典型的智慧教學平臺廣泛應用，云課堂與MOOC、混合式教學一起成為現階段在線教育熱點詞匯。

1.1 MOOC

MOOC即慕課，為大型在線開放課程，是現階段課堂教學改革方法的一種。基于智能課堂在線平臺，擁有完整的在線課程系統、省級及國家級課程教學和實時課堂數據備份，各類高校和教師正將MOOC引入專業課程教學改革的陣地。但是高校教師需結合MOOC進行良好的課程體系設計，使之成為豐富教學形式的輔助工具；基于MOOC的混合教學模式以尋求教師在教學中的指導與學生對于個性自主型學習過程中追求其最佳平衡點為宜。

1.2 云課堂

“云課堂”是以數字云技術實現高效便捷、實時互動的智慧遠程教學課堂形式。學習者只需簡單通過可視化的手機或互聯網界面，便可快速獲取專業教學音頻、視頻及實操文件。云課堂是在數據化時代和教育信息化的背景下流行的，當前為適應云課堂的教學應用，各類網絡平臺涌現出大量云課堂及相關的APP軟件，比如說B站課堂、超星學習通、華師云課堂、網易云課堂、職業教育教學資源庫等[2]。云課堂的定位基本為順應信息技術的發展趨勢，利用互聯網手段在專業教學改革與教學實施領域進行綜合操作，“云課堂”通過平臺向學員終端發送PPT專題教材、案例、視頻等教材，為了保證師生之間的即時互動，教師可以依靠學生的關注導向進行教學，以模塊化調整教學內容和進度，實現有趣且生動的課堂教學。

1.3 課程思政

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設，課程目標需蘊含價值觀導入于專業知識教學和實踐能力培養中，課程教學中落實人才能力培養、價值觀塑造和專業理論知識傳授三位一體的課程目標。課程思政是指在專業課程授課中，充分利用好課堂教學的主渠道作用，努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合的原則，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式[3]。

1.4 混合式教學

混合式教學是指采取相關媒體技術在時間與學習環境契合的情況下，使學生具有課程相應習得的能力、進而使得教學效果達到最優化的課程教學方法。線上線下結合，強化學生主體性并發揮其積極性、能動性和創新性，借助在線智慧教育平臺與互聯網技術營造良好的教學氛圍、提高整體課程教學質量。在互聯網與教育教學的融合中，混合式教學促進了高校課堂教學的改革，促進了高等院校專業教育的內涵式發展。

2 基于MOOC和云課堂的課程思政公共空間設計混合式教學設計

在環境設計專業課程組共同努力下，基于MOOC和云課堂的公共空間設計教學工作開始進行線上線下混合教學模式的改革。通過兩年的課程教學運行，根據專業師生的課程反饋進行調整，總結出了適用于公共空間設計課程的教學模式。課程通過MOOC優質資源、云課堂平臺優勢和課程思政混合式教學而將課程目標細化為理論目標、實踐目標、素質目標三類。理論目標強調學生掌握公共空間設計概念和相關政策法規；實踐目標要求學生掌握各類公共空間設計的設計方法，具備運用相關設計方法解決實際空間場地問題的能力，并依據場地限制條件要求、結合相關法規設計出具有符合場地現狀且具備功能美學的設計方案；素質目標即立德樹人的目標，結合公共空間設計理論及設計前沿動態，在講授過程中將思政元素融合于課程內容中，培養設計類學生工匠精神、實事求是的科學態度和職業素養。

2.1 課程框架設計

MOOC是基于互聯網在線師生交互的學習資源平臺，而云課堂是基于各類學習平臺實現高效便捷、實時互動的智慧遠程教學課堂形式。教研組基于多年教改成果前提下，將兩者統一并與傳統線下教學相結合。首先修訂了公共空間設計教學計劃與大綱，結合專業理論內容，從互聯網和專業書籍或建成案例中找尋課程立德樹人思政素材，整理優質MOOC資源，并對教研組整理出來的案例與視頻進行分類，結合線上平臺教學特性，適當調整課程內容，反饋和提升課程效果，打造基于MOOC和云課堂的課程思政線上線下混合式精品課程（圖1）。

圖1 基于MOOC和云課堂的課程思政線上線下混合式公共空間設計教學模式示意圖

2.2 課前任務預習

課堂講授之前，教師在云課堂平臺發布課堂教學預覽任務，涵蓋高質量MOOC課程資源、教學目標和關鍵內容以及課程PPT。學生在云課堂平臺上查看預覽任務后，可以結合MOOC章節獨立學習，簡單了解課程目標和核心內容。根據教師的課程要求，學生可以查閱相關文獻，設計課程案例，然后預覽PPT，完成預覽作業。教師可以在云課堂平臺上對預習作業完成程度進行統計分析，同步了解學生對課程內容的預習情況。通過前期準備，教師在課前完成在線引導教學，學生進行在線自學，完成預習任務。

2.3 課中互動教學

在教學過程中，學生可以通過云課堂登錄，教師通過云課堂在教學過程中隨時點名。教師結合預習任務中學生未掌握的內容和課程核心內容進行重難點講解，同時講授過程中融入思政元素，幫助學生建立起愛國愛崗的思想，重視職業工匠精神的培養[4]。并通過公共空間案例欣賞，學生被分成若干小組，討論和分享案例設計的心得。然后教師總結設計案例分析的設計要點，幫助理解專業知識。學生可以通過云課堂彈幕隨時發送問題進行課堂互動，教師需要整理自己的知識框架，用以搭建學生設計專業知識體系。并可以通過云課堂發布訓練試題進行隨堂檢測，學生通過小組合作、文本提交即可，云課堂平臺將對教學結果進行實時測試和分析，幫助教師及時掌握學生的學習狀況。借助云課堂平臺，課堂教學充分調動了學生的學習積極性，改善了課堂互動，強化了學習參與性和沉浸性。

2.4 課后復習并總結

在課堂教學結束后，教師布置作業，將設計案例及相關資料推送至云課堂。學生可以在課后自己閱讀案例，構想設計思路，根據課堂知識和設計方法的復習完成對應的設計作業，并在班組中留言反饋學習結果。教師定期小組答疑，幫助學生掌握設計方法和專業知識。

2.5 課程考核體系評定

課程評價體系包括過程性評價、形成性評價和終結性評價3種類型。過程性評價以學生課堂積極性、課堂考勤和課堂表現為側重點；形成性評價主要根據平時的表現、課堂提問和小組報告闡述；總結性評價應反映學生對公共空間知識體系和設計方法的掌握情況。新的課程考核體系著重強調了學習態度、學習方法和學習過程的運用，并注重學習創造力的培養。

3 基于MOOC和云課堂的公共空間設計授課章節的混合式教學設計與實施案例

3.1 課前準備和預習階段

教師需要通過教學大綱準備課前教案（圖2）。教學內容涉及立德樹人案例，闡述課程思政視頻案例：設計師的工匠精神和設計師的職業道德與素養。設計師工匠精神的課程思政建設從理想信念、敬業精神、精益求精和追求卓越等方面入手，將工匠精神實踐于公共空間設計課程思政全過程，為社會主義城市建設提供強有力的設計人才支撐。設計師的職業道德與素養表現為愛崗敬業、遵紀守法、樂于奉獻、團隊合作、細致嚴謹等，與相應設計師崗位要求與技能融于一體，相互促進。

圖2 教師課前準備工作

教師以深圳蛇口東角頭地鐵站公園和軟件之家波蘭格利維采總部辦公室為設計案例，使學生能更好地理解公共空間設計在室內外空間設計方法，并通過相關設計理念和設計方法的啟發進行設計剖析[5]。另外，教師準備詳細的授課教案，包含了公共空間設計概況、公共空間設計流程并分析了某某城市廣場設計，同時采取云課堂在授課PPT中植入城市口袋公園設計作業。

教師將預習PPT中的內容包括了課堂公共空間設計流程等教學主要內容、相關MOOC視頻(天津大學全球公共空間設計慕課)以及預習作業(了解城市口袋公園設計要點)，并通過云課堂平臺上傳至課程群中[6]。學生在線上課程群中預習教學PPT，熟悉授課章節的核心內容，并通過MOOC教程完成對應章節自學，對課程核心內容有初步了解，然后找尋相關設計案例與查詢城市口袋公園設計規范完成預習作業并提交。

3.2 課堂教案設計與授課流程

課程教學過程中，教師以課堂設計授課流程實施方案進行教學(圖3)。學生采取云課堂平臺進行課上簽到，教師記錄至課程中的過程性考核。教師授課流程，通過講解公共空間設計概念、發展形式及社會意義，接著視頻思政案例講述“設計師的工匠精神”，幫助學生理解設計師理想信念與敬業精神，樹立學生的設計情懷和強化參與城市化進程的時代責任感[7]。隨后，教師云課堂平臺隨機點名，通過課前的準備預習簡述城市口袋公園空間設計要點，通過隨機樣本抽檢對學生進行形成性評價考核。教師在室內公共空間設計基本流程闡述中引入專業案例軟件之家波蘭格利維采總部辦公室設計，幫助學生理清公共空間設計流程與設計思路，并視頻穿插講解思政案例設計師的職業道德與素養，幫助學生理解設計師職業道德對于今后設計生涯的重要性，激發學生對各類公共空間設計的興趣，培養學生熱愛專業和祖國的情懷；在講解到公共空間設計流程時，引入專業案例某某城市口袋公園設計，加深學生對公共空間設計流程的意義和工作內容的理解。

圖3 課堂設計授課流程圖

在講解完公共空間設計工作應用流程后，教師組織討論，并以小組為單位遴選發言匯報，進行總結性闡述，用以當成小組的形成性評價考核評分標準；課程后教師結合本章節知識整體脈絡強化學生掌握公共空間設計方法，學生最后將大作業以整體文件上傳至云課堂進行匯總，并通過后臺統計數據掌握學生對本章節知識概況。

3.3 課后

教師在課程結束后需在云課堂平臺布置拓展案例和場地設計，并及時上傳各類公共空間設計國家規范資料供以參考，如《民用建筑設計通則》(GB 50352—2005)、《城市公共廁所設計標準》（CJJ 14—2005 J 476—2005）、《辦公建筑設計規范》(JGJ 67—2006)、《飲食建筑設計規范》(JCJ 64—89)、《公共場所設計衛生規范總則》(GB 374891—2019)等。這類相關規范資料的拓展有益于學生進一步對設計理解，對公共空間設計方法進行規范性認識。基于拓展案例深化場地設計作業并結合重難點進行分析，不懂的問題可在云平臺進行提問，教師負責在線上答疑，課后場地設計以小組為單位進行提交[8]。教師批閱后，整合課程教學效果，可以熟練掌握學生對本章節的學習狀態。

4 基于MOOC和云課堂的課程思政公共空間設計混合式教學效果分析

通過學生訪談、發放調查問卷對課程學習滿意程度、教學反饋與評價及4個班級成績進行了分析。

4.1 問卷調查發放

問卷調查的高校學生以某高校創意設計學院的2021級環境設計專升本及本科生為主，總共116人。回收有效調研問卷107份，整體有效率為92.2%。問卷調查是通過對MOOC課程內容、云課堂教學工具及課程思政3個方面進行調查研究，情況表明：91%的學生對MOOC課程設計與內容形式有新穎感、接受度高；86%的同學更愿接受MOOC與云課堂平臺知識呈現方式，并認為課程思政教育視頻介入較為有趣；有56%的學生認為MOOC與云課堂平臺結合使得專業課程學習吃力，但還是有93%的同學認為實施混合式教學模式在學習興趣、課程參與度以及學習的積極性和主動性方面都得到了提高[9]。

上述問卷調查表明，通過MOOC和云課堂新型教學平臺與教學手段的運用，轉換了傳統教學模式和學習形式，課程框架設計、課前任務預習、課堂教學互動、課后總結復習均在專業教師的視角下進行監督引導，學生學習壓力較大且學生自學時間和精力付出較大，基于MOOC和云課堂的課程思政公共空間設計混合式教學模式仍然被較多學生接受，并在一定程度上提高了同學們專業學習的積極性和學習效果[10]。

4.2 學生訪談分析

樣本數據選擇中選取了成績優秀、中等、及格各個分段的部分學生進行了深入訪談，結果呈現如下：

（1）認可度較高學生理由如下：MOOC內容制作拓展了課堂知識內容，設計方案與時俱進，云平臺與課程思政的介入使課堂趣味性增加；MOOC單節課時間短，可以充分結合碎片化時間進行預習，且碎片化知識易于記憶與理解；課前資料與習題強制自己提前預習課程內容，輔以課程教學復習，云課堂答疑功能可以解決課前和課后出現的問題，云課堂平臺使學習溝通變得快捷高效，整體收獲較大；云課堂平臺隨機點名較好地督促了課程中的注意力和提高了課程中的互動，使得課程學習不再是知識內容的灌輸；在小組討論、課程匯報和積極主動回答問題中獲得良好的學習體驗。

（2）認可度較低學生理由如下：整體課程在預習、教學、復習中占據了大量課后時間，且課堂云課堂的隨機點名形式使得專業學習過程中壓力較大。但對MOOC與云課堂及課程思政新型教學介入傳統課堂的認可度還是頗高，打破了專業課程理論教學的乏味感，對于學習成效及今后工作發展起到良好的作用；還有部分同學認為云課堂這種基于微信群與課程PPT的智慧教學工具提高了課程講授的現場互動性，是未來課程教學的得力工具。

4.3 學生成績比較

2021年秋季學期公共空間設計教學后學生成績對比顯示，引入MOOC與云課堂平臺教學班級的優秀率（課程作業大于90分）和及格率均高于往年課程班級，具體對比見圖4。從某種意義上看，MOOC和云課堂的課程思政下的公共空間設計混合式教學提高了整體教學效果，且提升了課程立德樹人實效。

圖4 基于MOOC和云課堂混合式教學與傳統教學的優秀率、及格率對比分析

5 結語

通過兩年的探索與實踐，基于MOOC和云課堂的混合式教學模式在公共空間設計課程教學中得到了充分驗證。在環境設計教研組共同努力下，公共空間設計課程教學改革基于MOOC優質資源、云課堂教學平臺和課程思政改革混合式教學實際要求出發，確定課程教學及畢業要求與企業需求的支撐關聯，在承接了傳統的案例與理論教學的同時融合了課程思政的相關內容，豐富了公共空間設計教學內容與形式，顯著提升了教學效果[11]。“課堂教學”是高校教學工作的主要呈現方式，高校教育工作者在進行專業課程授課的同時，也要巧妙結合網絡技術打造智慧課堂，提升專業課程教學效果。通過兩年公共空間設計混合式教學表明：信息科技催生出新的教學方法和手段介入于課堂教學中，能提高教師的教學激情和同學的學習熱情，教師應充分利用云課堂與MOOC等智慧化的教學工具及平臺，將智慧共享課堂的理念與專業課程教學相結合，讓學生在信息化時代專業課程學習中實現真正的樂學與好學。