新高考模式下歷史單元復習的策略探究

摘 要：新課改背景下，歷史學科的高考考查緊密結合高考評價體系的“一核四層四翼”，因此在高三歷史課程教學中，教師需要結合新高考理念，進一步豐富復習安排。在本文的研究中，以新高考模式為背景，以高三歷史單元復習策略為主要研究內容，探究提升學生整體歷史認知水平與知識理解深度、知識體系架構的復習策略。

關鍵詞：新高考模式;歷史;單元復習策略

高三階段的教學，重點以復習活動為主。以往的復習活動圍繞著核心知識點的具體考試大綱開展相應的教學活動。但是在新高考模式之下，傳統的歷史課程復習活動不僅難以適應新的高考考核目標，也與全面素質教育的育人目標背道而馳[1]。在當前的新課程改革中，圍繞著對于學生的全面素質化教學目標，在對學生的學習評價與考核中也展開了相應的改革，高考的考核模式正發生著改變。尊重差異、多元評價、科學選材是當前教育發展的方向，高考的考試大綱、考核目標、考核知識點、考核手段正朝著這個方向進行改革，必然推動新高考背景下應試教育向素質教育的轉變。因而在高三的歷史教學中，應當采用具有學科本體價值和素養功能價值的歷史復習課程策略與活動安排，適用于學生的全面培養目標，同時幫助學生在新高考模式之下開展復習活動，適應高考中的新考核方向與內容。

一、新高考模式下的歷史單元復習策略探究

（一）把握新高考模式下歷史單元復習的主要原則

在新高考模式之下，對學生的整體知識點考查更加關注學生對于基礎知識的理解，考查學生對歷史發展觀的深度理解，對學生的歷史課程核心素養進行綜合的評價。圍繞著新高考的考核目標，相關的知識點結構也在發生著變化，特別是新高考的內容選用更加多樣與靈活，考查的知識具有覆蓋性廣、關聯性緊、可辨性強的特征，對學生的綜合素質考量更加全面。在此背景下，采用歷史單元復習可以改變零散復習帶來的弊端，因為單元復習最顯著的特點就是整合性強，知識點形成體系架構，架構中提煉單元特征，特征主題化提煉成為整個單元的思想核心，掌握核心才能使學生能夠真正地強化核心素養背景下的知識點理解和認識，才能通過每一課的復習達到核心素養目標的能力水平。單元之間又有著緊密的聯系，所以還可以開展模塊化的單元連接復習活動，在核心素養培養目標的基礎上能夠幫助學生從局部到整體地獲得歷史認知和高效復習。總而言之，新高考模式下，單元復習成為歷史高考備考必不可少的一部分，單元復習作為系統化的復習活動策略，在其付諸實行的過程中，應當要準確把握以下方面的原則：

1.復習內容主題化

準確地把握復習內容主題化的原則，能夠使每一單元的復習過程都能夠在有效的復習框架之內進行相應的學習活動。所謂復習內容主題化，指的是在開展單元復習的活動設計之中，教師需要針對相應的主題，從目標主題出發，引導學生在目標主題下對相應的復習內容進行連接[2]。在目標主題下，教師可幫助學生將主題下的歷史內容進行有效串聯，以主題框架對歷史節點、歷史事件、重要人物等關鍵要素進行理解與記憶。如：《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》的復習時，可提煉出主題“統一多民族封建國家”，圍繞這個主題，引導學生根據4課內容延伸出2個子主題：“中華文明”與“國家”，再根據子主題梳理知識點和考點，進而構建知識框架。這個單元主題還可以連接到第二、三、四單元的復習中，為創建整個中國古代史的整體認知奠基。

2.復習內容結構化

在復習內容主題化的基礎上，教師的復習活動還需要對具體的復習內容進行更加靈活的結構化安排。在具體的復習教學中，在單元主題的引導下，教師需要準確地按照歷史發展的客觀規律與事物的內在聯系，對相同主題內的課程知識點進行梳理、優化與組合，在面向學生進行單元復習的時候，能夠為學生呈現出具有邏輯性的結構化知識點。當然，也可以根據學情，將結構化的知識點交予學生進行自主學習與歸納整理，學生可從唯物史觀角度、從歷史各要素等方向進行知識結構性的整合。在整個過程中，學生不僅是了解基本的歷史事件，而是能夠從單一的歷史事件當中延伸到對于整個單元主題的理解，從歷史的過程與走向，掌握歷史發展的本質與規律，構建起系統化的歷史課程知識體系，整個過程是具有系列化與整體化的。

3.復習內容層次化

在新高考當中，考試大綱下的課程教學知識體系更加強化了歷史知識的層次性，同時學生對于知識的理解與掌握也是分層次進行理解與接受的，需要從歷史現象中進行基本的了解，繼而形成相應的歷史理解，繼而認識歷史。在新高考模式下的高中歷史單元復習活動中，需要強調層次化的復習原則，要用“是什么”“為什么”“還有什么”的邏輯關系，引導學生從淺層到深層地思考，開展相應的復習活動，幫助學生從記憶到理解到運用的邏輯層次完善歷史知識體系[3]。例如：在復習中國新民主主義革命階段中，可明確主題為“披荊斬棘星火燎原”，既可以通過紅色革命人物培養家國情懷，也可以通過革命事件的發展一步一步地誘導學生深入到關鍵歷史事件對于推動新民主主義革命所發揮的作用進行思考，最后深入理解歷史發展背景下，新民主主義革命對于新中國的建立起到什么影響。在層層遞進的結構化復習內容當中，學生能夠從表面到內在，從淺層到核心地構建歷史單元知識的知識體系，適應核心素養背景下新高考的知識點考核要求。

（二）緊抓單元特征開展單元復習活動

在新高考模式下，歷史學科的考試把“再認、再現歷史的階段特征”作為基本能力之一要求學生，認識歷史發展的階段性和階段特征是歷史課程考核中的基本要求。在單元復習的過程中，教師首先需要在單元復習活動中，引導學生關注關鍵的歷史階段。歷史是不斷發展的過程，關鍵歷史階段有著關鍵的事件開始與結束標志，了解整個歷史事件的起源、過程與結果，對于深化整個歷史事件與主題的知識復習有著極為重要的幫助。

中國歷史從原始社會發展到奴隸社會，又從奴隸社會發展到封建社會，伴隨著鴉片戰爭中國從封建社會轉為半殖民地半封建社會，隨著中華人民共和國的建立，中國社會性質由半殖民地半封建社會轉變為新民主主義社會。不同的社會性質標志著中國社會進入到不同的發展階段，而認識歷史發展的階段性和階段性特征已經成為歷史學科的基本要求。因此在歷史學科的單元復習活動中，教師可以對不同的階段進行相應的劃分，要對關鍵的歷史階段進行總結，界定相應的階段，強化學生對于重要歷史階段的記憶。如：對1840年至二十世紀初的中國界定為半殖民地半封建社會階段，了解半殖民地半封建社會的標志性事件，以及具體的形成與深化，幫助學生深化理解這一特殊歷史階段的歷史本質。在幫助學生了解特殊歷史階段的復習中，不僅要對歷史階段的發展歷程進行記憶，同時也要幫助學生揭示歷史發展的階段性特征，在單元的復習中，將階段與階段之間的特征進行相應的學習，幫助學生從各個不同的層面了解歷史發展。例如：在對中國歷史上的半殖民地半封建社會階段進行單元復習過程中，第一要從經濟、政治、文化等不同的角度，對這一歷史階段的相關內容進行學習，幫助學生從更加多元化的角度了解歷史階段。第二要引導學生了解各個階段之間的聯系，從歷史的整體性上把握歷史課程的知識點理解。例如：在半殖民地半封建社會的復習中，教師要對起始階段、形成階段、深化階段中不同階段的關鍵考點形成知識網絡，幫助學生理解不同階段之間的啟承關系，從三個階段進行相應的概況，綜合地反應出中國近代歷史的具體特征。

（三）運用教材問題化提升單元復習效率

在新高考模式之下，教師的歷史單元復習活動當中，教材是極為重要的教學資源。新高考與新課標相互映襯，新課標需要靠新教材落實。新教材史料豐富，內容詳實，對學生的識記有一定挑戰。新高考模式下，更強調學生“論從史出”的能力，所以在單元主題化基礎上，教師可以圍繞主題設置單元教材問題，通過單元教材問題化，引導學生主動探究、解決問題，而單元教材問題化也為學生提供了本單元的主線與核心。例如：《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》，教師可以設置3個單元教材問題：1.中華文明起源及早期國家的基本特征是什么？2.從各朝代形勢圖的發展變化說明統一多民族國家的建立及形成是歷史的必然性。3.如何正確認識中國的改朝換代？這3個單元教材問題，由淺入深，由點及面，發人深思，強化思維。要想解決好單元教材問題，學生就需要對教材讀懂讀透。導言是對單元精準把握的入口。在進行每一個單元的復習過程中，首先教師需要引導學生對導言進行深入的解讀，了解單元中的核心歷史事件，補足對于單元的核心歷史背景的了解[4]。在進行具體的復習中，除了主體內容外，“學習聚焦”“學思之窗”“探究與拓展”都有助于學生解決單元教材問題，幫助學生提煉問題的核心知識點，繼而對內容進行相應的歸納，對學生歷史思維能力的提升起到重要幫助，也與新高考的考核方式相吻合。

所以教師在開展單元復習的過程中，充分地借助教材中的內容，從單元概況導言到細化的具體內容，從總體單元核心知識目標到細分的分點自身，從宏觀考核目標到微觀考查知識點，為學生梳理具體的復習內容，形成系統化的復習內容，繼而形成相應的復習活動，在有效的復習過程之中提升復習效率。

（四）科學梳理教材，結合試題強化單元認識

高三歷史復習涉及的知識點多且復雜，因此在復習過程中學生很難將各個知識點綜合起來進行架構。結合這一問題如何提升學生復習效率呢，單元教學就至關重要了。再結合日常單元試題，結合歷史試卷上涉及的知識點內容提出相應問題，根據問題對知識要素進行梳理，通過這種方式讓學生將有關聯性的知識點結合在一起，深化學生對問題的理解。

例如：在高中歷史知識復習過程中，有關“辛亥革命”的習題材料講解時，從時間入手判斷事件發生日期是民國時期，那么學生應首先問自己民國期間發生了哪些重大事件，再根據這些事件去審查問題。例如：題目主要是講述關于“辛亥革命”的知識，這時教師應積極引導學生進行追問，“辛亥革命”發生在哪一年？地點在哪里？有哪些相關的標志性人物和事件？“辛亥革命”的意義是什么？局限性是什么？有什么歷史作用？在看到一個知識要素的一瞬間讓相關的知識體系出現在自己的腦海當中，以這種形式對知識進行系統的復習和整理。除此之外，教師還可以將多個知識點并列在一起，例如：將“辛亥革命”與“洋務運動”和“戊戌變法”等同時提出，詢問學生這三種運動的不同之處具體在哪里？在反問的過程中幫助他們將相關的教材知識點聯系在一起，增加復習效率的同時有助于教師排查到學生的知識盲點，幫助他們以更高的效率完成歷史知識梳理的同時做到查缺補漏，對重難點知識可以集合教材單元中的其他知識進行理解。

（五）巧用思維導圖，建構單元體系圖

思維導圖強調從某一中心點出發，再將思維發散至四周，延伸出不同的關鍵節點。每一個關鍵節點與中心主題有著較強關聯性，通過這種方式激發學生的學習興趣，幫助他們構建一個網狀的歷史知識體系圖，提升歷史復習質量。

學生的發散性思維能夠有效提升復習效果，在運用思維導圖復習相應歷史知識的過程中，教師應引導學生根據問題進行深入思考，在思考的過程中對涉及的知識不斷地進行整理，運用聯想法將相關的知識整理為一個具有一定特征的知識體系，在這個體系中學生需要不斷地拓展自己的思維認知，思考不同的解題答案。在思考解題答案的過程中不斷幫助他們尋找到復習的關鍵知識點。

（六）利用觀察能力，聯系單元知識

高中歷史教學過程中，強調培養學生的觀察能力，讓他們在觀察過程中總結以概念、形象為基礎反映事物本質的一種認知模式。因此在高中歷史知識復習過程中，學生應學會觀察單元知識之間的細節內容，從容易被忽略的細節知識入手，構建一個具有一定特色的單元知識體系。

結束語

高中歷史教學不希望學生因循知識點，“死記硬背”各種歷史事件、歷史結論，而是希望學生能夠在接受歷史內容的同時，養成敢于批判、敢于質疑的精神，能夠辯證地看待問題、敢于求證歷史真相。在新高考模式下，對學生的復習需要引入多元化的單元復習安排，重視單元復習內容的主題化、結構化與層次化，引導學生在整體單元特征中，借助教材提升復習效率，以期能夠幫助學生更好地面對新高考的考察要求。

參考文獻

[1]劉忠驊.新高考背景下高中歷史有效復習的策略研究[J].考試周刊，2020（31）：135-136.

[2]王敬民.談新高考背景下高三歷史復習的策略[J].中國校外教育，2019（6）：115-116.

[3]張初泳.以思維逆推尋找新高考理念的教學對接點：基于2019年全國Ⅰ卷歷史試題41題的剖析與教學構建[J].中學歷史教學，2019（7）：51-53.

[4]杜文星，師文靜，牛夢雪.新高考背景下基于歷史核心素養的課堂教學設計：以《列強的入侵與民族危機》一節的教學為例[J].華夏教師，2019（28）：62-63.

作者簡介：李湘玲（1982— ），女，壯族，湖南衡陽人，廣西南寧市第三中學，中學高級，本科。研究方向：高中歷史教學。