基于“圖像識(shí)讀”能力的高中山水畫(huà)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：美術(shù)課程是一項(xiàng)以視覺(jué)文化為代表的綜合學(xué)科，其涉及的學(xué)科要素較多，在新課程教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師采用行之有效的措施培養(yǎng)、幫助學(xué)生解讀繪畫(huà)、欣賞繪畫(huà)，并在獨(dú)立自主的思考中進(jìn)行美的賞析和判斷，從而理解美術(shù)課程背后的文化、科學(xué)、精神、情感等要素。“圖像識(shí)讀”能力是高中山水畫(huà)鑒賞課程中必不可少的美術(shù)能力，“圖像識(shí)讀”能力的發(fā)展既體現(xiàn)了山水畫(huà)鑒賞教學(xué)的全方面革新，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械闹R(shí)、文化、藝術(shù)等多樣的元素進(jìn)行有效的掌握，從而達(dá)到高中山水畫(huà)鑒賞課對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：圖像識(shí)圖;高中美術(shù);山水畫(huà)鑒賞

隨著中國(guó)教育的多次改革，高中美術(shù)課程的教學(xué)核心已經(jīng)從知識(shí)教育，全面邁進(jìn)到對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的進(jìn)程中。中國(guó)山水畫(huà)具有十分豐富的意境、思想、情感要素，是浪漫風(fēng)格的美術(shù)表現(xiàn)形式。相對(duì)歐美油畫(huà)的表現(xiàn)形式，中國(guó)山水畫(huà)更突出繪畫(huà)技巧、意境、創(chuàng)作理念的表達(dá)。簡(jiǎn)單、粗重的幾筆勾畫(huà)中能夠表現(xiàn)出十分豐富的形態(tài)、景色和情感思想，因此對(duì)山水畫(huà)的讀圖、識(shí)圖，以及準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也能直接體現(xiàn)鑒賞者的藝術(shù)、審美水平。

一、“圖像識(shí)讀”能力概述

（一）對(duì)圖像的直觀描述

圖像包含了豐富的信息元素，使其在人類社會(huì)中得到廣泛的傳播，兼具信息交流情感表達(dá)的作用。高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中，學(xué)生首先需要根據(jù)一件作品，通過(guò)最直觀的感受，從圖像中列舉其中的信息[1]。既是對(duì)圖像的初步解讀，也是對(duì)圖像中信息的再一次復(fù)述，從而為學(xué)生提供作品鑒賞的思考方向。

（二）圖像深層信息的解析

在高中美術(shù)課程的鑒賞過(guò)程中，學(xué)生的鑒賞能力更重要的是對(duì)圖像深層信息的解析，而這些深層的信息通常與作品創(chuàng)作的環(huán)境、文化有十分緊密的關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行圖像識(shí)讀的過(guò)程中，需要對(duì)其背后的文化背景、創(chuàng)作題材、創(chuàng)作思想進(jìn)行深入的解析。在解析深層信息的過(guò)程中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)美術(shù)圖像作品有更加深入的理解，并形成具體的鑒賞概念。而理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備較強(qiáng)的學(xué)生，可以在這一步對(duì)作品創(chuàng)作的價(jià)值，以及背后所包含的文化、藝術(shù)、思想有所了解。

（三）作品意義的辯證思考

藝術(shù)和文化的交織使每一個(gè)表象具有其內(nèi)在的精神文化要素，通過(guò)對(duì)作品文化背景、環(huán)境的分析和理解，來(lái)投射藝術(shù)家在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，想要表達(dá)的思想和情感，從而對(duì)作品的意義和隱藏的價(jià)值進(jìn)行深入地思考和探索。而學(xué)生的辯證性思考，可以幫助學(xué)生在探索的過(guò)程中，用客觀事實(shí)規(guī)律的鑒賞態(tài)度，融入自身的知識(shí)和情感共鳴，從而對(duì)作品中所包含的意義和思想進(jìn)行深度的共鳴和掌握[2]。而教師還需要在備課階段做好視頻、故事、背景等輔助鑒賞的手段，使學(xué)生能夠積極利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)作品的探索，并讓學(xué)生能夠站在更高的視角上，獲得鑒賞思維、感悟和體驗(yàn)，并達(dá)到一定的鑒賞目標(biāo)。

（四）角色代入下的藝術(shù)評(píng)價(jià)

學(xué)生美術(shù)鑒賞能力體現(xiàn)在學(xué)生做出的藝術(shù)評(píng)價(jià)中，而對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)方式從內(nèi)容上來(lái)講，可以分成三個(gè)大的階段。第一階段需要學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)作品的歷史背景、藝術(shù)感悟和美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)圖畫(huà)中所采用的美術(shù)技巧、表現(xiàn)形式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第二階段則需要學(xué)生通過(guò)自身對(duì)作品的觀察和感悟，進(jìn)行系統(tǒng)性的統(tǒng)籌并展開(kāi)思考，站在學(xué)生自己的角度上，對(duì)作品中所表達(dá)的意義、情感、思想內(nèi)容進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)。第三階段，需要學(xué)生條理清晰、客觀地闡述作品評(píng)價(jià)的理由，并在角色代入的情況下，大膽發(fā)表自身對(duì)美術(shù)圖像作品的共鳴和感受，以及喜歡哪一個(gè)點(diǎn)，如意境、情感等。通過(guò)三個(gè)階段的發(fā)展，學(xué)生逐漸通過(guò)角色代入的形式，用客觀、公正并具有學(xué)生自身特點(diǎn)的角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的鑒賞質(zhì)量，達(dá)到美術(shù)鑒賞課堂目標(biāo)[3]。

二、“圖像識(shí)讀”能力在高中山水畫(huà)鑒賞課中的應(yīng)用意義

（一）全新的山水畫(huà)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)思路

大部分美術(shù)鑒賞課堂中，山水畫(huà)的鑒賞主要由教師進(jìn)行鑒賞方式、方法的講解，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少。通過(guò)“圖像識(shí)讀”能力的培養(yǎng)，教師通過(guò)一步步的課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到欣賞、體驗(yàn)、鑒賞、評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中，豐富欣賞山水作品的視角，并讓學(xué)生能夠站在更加深入的角度上去理解和分析其中的藝術(shù)、情感、文化要素。對(duì)教師來(lái)說(shuō)“圖像識(shí)讀”的教學(xué)目標(biāo)，為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了明確的教學(xué)思路，教師可以順應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到山水畫(huà)的鑒賞狀態(tài)中，不但可以提升學(xué)生的鑒賞興趣，還能有效深化美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，并提供更加寬廣的藝術(shù)、文化教學(xué)空間，對(duì)學(xué)生形成正確的藝術(shù)、文化觀念具有積極的促進(jìn)作用。

（二）山水畫(huà)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的升華

“圖像識(shí)讀”是一種回歸美術(shù)鑒賞的教學(xué)方式，在進(jìn)行美術(shù)鑒賞的過(guò)程中，需要學(xué)生反復(fù)觀察美術(shù)作品中的細(xì)節(jié)，在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)之間進(jìn)行知識(shí)、情感、思想的遷移，并形成良好的發(fā)散思維[4]。相對(duì)于傳統(tǒng)的山水畫(huà)鑒賞課程來(lái)說(shuō)，“圖像知識(shí)”重視學(xué)生的觀察、思考、代入，因此在教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，讓教師作為引導(dǎo)者、顧問(wèn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的背景、技術(shù)介紹，讓學(xué)生發(fā)揮主體思考從而讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，并與畫(huà)面和潛藏的信息建立聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、思考能力、知識(shí)遷移能力進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)山水畫(huà)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的升華。同時(shí)，高中美術(shù)鑒賞課程在新課程教學(xué)目標(biāo)中，需要學(xué)生掌握作品背后的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)其中的創(chuàng)作過(guò)程、內(nèi)容展開(kāi)合理的分析和鑒賞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)、文化的欣賞和審美，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，探索現(xiàn)代山水畫(huà)的發(fā)展方向，從而對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而在山水畫(huà)鑒賞的課程中，“圖像識(shí)讀”能力的培養(yǎng)，正好需要學(xué)生通過(guò)山水畫(huà)中的細(xì)節(jié)來(lái)欣賞、分析、解讀其中的潛在信息，并在實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的鑒賞、審美能力進(jìn)行實(shí)踐式的充分培養(yǎng)，達(dá)到山水畫(huà)鑒賞課程教學(xué)目標(biāo)的升華。

（三）美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)

“圖像識(shí)讀”能力是美術(shù)教育中的視覺(jué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)視覺(jué)觀察來(lái)客觀、辯證地看待周?chē)氖挛铩⒕跋蟆⒎?hào)，并與之展開(kāi)思想與知識(shí)的交流聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的“圖像識(shí)讀”能力有助于提升學(xué)生的信息獲取、分析、處理效率，既是一種對(duì)事物的直觀感受，也是通過(guò)長(zhǎng)期思考、訓(xùn)練下養(yǎng)成的思維、認(rèn)知習(xí)慣。可以說(shuō)“圖像識(shí)讀”能力的培養(yǎng)，是新課程教育目標(biāo)下對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的形式之一。

三、“圖像識(shí)讀”能力在高中山水畫(huà)鑒賞課中的教學(xué)實(shí)踐探索

（一）信息、多媒體技術(shù)下的山水畫(huà)面解析

中國(guó)山水畫(huà)非常喜歡用靜態(tài)的畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)各種動(dòng)態(tài)的事物，例如：《千里江山圖》的鑒賞過(guò)程中，通過(guò)“丹青千里”MV將“千里江山圖”變成動(dòng)態(tài)、活動(dòng)的視頻，學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中，畫(huà)中的山、水、倒影、波紋、線條、色彩變動(dòng)等元素在體現(xiàn)山水畫(huà)技藝靈動(dòng)、多變、自然的同時(shí)，觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并產(chǎn)生情感、思想上的觸動(dòng)，使教師可以采取進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)山水畫(huà)中所表現(xiàn)的技巧、形式、色彩等元素展開(kāi)進(jìn)一步的解析，為學(xué)生建立明確的鑒賞印象，并以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深入探索畫(huà)面外的信息。

（二）“圖像識(shí)讀”下的山水意境體驗(yàn)教學(xué)

山水意境具有較強(qiáng)的抽象性，課堂氣氛、師生交流的好壞，以及教師的課堂教學(xué)手段，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)山水意境體驗(yàn)，而不同的體驗(yàn)效果也會(huì)直接影響到學(xué)生鑒賞的方向。因此，也可以說(shuō)山水畫(huà)中的意境體驗(yàn)是山水畫(huà)鑒賞課程的教學(xué)最大的難點(diǎn)。教師需要重視學(xué)生的山水意境體驗(yàn)，通過(guò)畫(huà)面的解析，有意識(shí)并自然地融入山水意境，通過(guò)視頻、音樂(lè)等形式刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)造良好的山水畫(huà)意境體驗(yàn)環(huán)境，從而提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在多重感官的刺激下，形成正確的山水畫(huà)意境。例如：《寒鴉圖》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻和校園中的實(shí)際景色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比寒冬時(shí)節(jié)烏鴉在雪天中的飛舞場(chǎng)景，從而對(duì)山水畫(huà)中烏鴉上下翻飛、枝頭棲息的形態(tài)有更加生動(dòng)的印象。在條件容許的情況下，可以通過(guò)望遠(yuǎn)鏡和鏡頭來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)生活中烏鴉的形態(tài)，從而體會(huì)畫(huà)中寂靜寒冬中，寒鴉打破冷寂場(chǎng)景的意境，提升學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)。

（三）畫(huà)面主題教學(xué)中的山水畫(huà)特點(diǎn)重組

山水畫(huà)與西方畫(huà)作的創(chuàng)作理念具有較大的不同，山水畫(huà)中的用色、賦彩、空間、時(shí)空、詩(shī)詞等要素形成了山水鑒賞過(guò)程中不同的思考、探索方向。為了提升山水畫(huà)鑒賞課程的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)使用主題教學(xué)方式，幫助學(xué)生站在特定的角度上，展開(kāi)山水畫(huà)鑒賞的探索。一方面，可以有效幫助學(xué)生在山水畫(huà)某一特點(diǎn)的解析、鑒賞過(guò)程中集中精力去探索、體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。另一方面，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到山水國(guó)畫(huà)的博大精深，并提升學(xué)生的鑒賞能力和圖像識(shí)讀能力。例如：中國(guó)山水畫(huà)中常用“咫尺之物，寫(xiě)千里之景”，用畫(huà)面中的留白、倒影、三遠(yuǎn)等手法，來(lái)擴(kuò)展空間和景色，這種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是西方繪畫(huà)中沒(méi)有的表現(xiàn)形式。如戴進(jìn)的《洞天問(wèn)道圖》近處植物和逐漸擴(kuò)散、延續(xù)的道路，以及畫(huà)面中間行走的路人，通過(guò)色彩、陰影，以及事物的遠(yuǎn)近描繪手法，突出畫(huà)面中的遠(yuǎn)近景色的不同，近處的幽深，遠(yuǎn)處的迷霧。教師在教學(xué)過(guò)程中，用山水畫(huà)的空間特點(diǎn)展開(kāi)主題教學(xué)，使學(xué)生有明確的鑒賞方向，從而掌握正確的山水畫(huà)法、技藝鑒賞技巧，并對(duì)識(shí)圖、鑒賞的方向有明確的認(rèn)知。

（四）在線性教學(xué)下的鑒賞思路引導(dǎo)

線性教學(xué)是探索課堂中常用的教學(xué)形式，在高中山水畫(huà)鑒賞的過(guò)程中，教師可以用美術(shù)鑒賞作為課堂教學(xué)主干，并在此基礎(chǔ)上，延伸出繪畫(huà)技巧、空間搭配、美術(shù)設(shè)計(jì)、題字、書(shū)法等文化要素，為各個(gè)鑒賞要點(diǎn)建立相互的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維發(fā)散，從而在強(qiáng)化學(xué)生鑒賞體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的山水畫(huà)鑒賞思路。比如：通過(guò)山水畫(huà)中的題字、書(shū)法要素，讓學(xué)生進(jìn)行文字、書(shū)法的敘述和實(shí)踐創(chuàng)作，在審美、鑒賞的同時(shí)，完成一個(gè)美術(shù)作品的實(shí)踐，從而深化學(xué)生的鑒賞體驗(yàn)，使學(xué)生的鑒賞過(guò)程成為完美、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合、系統(tǒng)的鑒賞思維，使學(xué)生懂得從什么角度上展開(kāi)對(duì)山水畫(huà)的進(jìn)一步探索。例如：王維在山水畫(huà)創(chuàng)作中，通常使用詩(shī)畫(huà)并重的方式進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)畫(huà)的鑒賞也不能少了對(duì)詩(shī)的鑒賞，如《輞川圖》描繪了王維的山居生活，通過(guò)詩(shī)作的描述來(lái)凸顯出其中的山水景色，用筆十分精妙，而王維的詩(shī)作書(shū)法和山水畫(huà)的風(fēng)格相同，呈現(xiàn)幽深、靈動(dòng)、怪異的特點(diǎn)。因此在進(jìn)行鑒賞山水畫(huà)的過(guò)程中，結(jié)合詩(shī)作、書(shū)法的鑒賞，可以通過(guò)多個(gè)鑒賞角度，顯示出作者的創(chuàng)作技巧，并明確學(xué)生的鑒賞思路。

（五）情、景共鳴下的作品意義探索

寄情于景是中國(guó)山水畫(huà)中作畫(huà)和表現(xiàn)的浪漫情節(jié)，通過(guò)意境來(lái)傳遞情緒，通過(guò)景色來(lái)傳達(dá)作者的美學(xué)感受，而作品中的意義和價(jià)值也體現(xiàn)在山水畫(huà)作品中的情和景之中。從山水畫(huà)的創(chuàng)作方式上來(lái)講，山水畫(huà)下筆方式非常寫(xiě)意，通過(guò)筆墨的濃淡、輕重來(lái)傳遞豐富的內(nèi)涵。在鑒賞山水畫(huà)的過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生代入作者的角度，進(jìn)行情、景的共鳴，體會(huì)作者想要傳達(dá)的信息，挖掘作者在寫(xiě)意、下筆過(guò)程中，想要表達(dá)的思想和手法。對(duì)學(xué)生的山水畫(huà)鑒賞態(tài)度進(jìn)行鍛煉，并提升學(xué)生的山水畫(huà)欣賞層次，從而展開(kāi)正確的山水畫(huà)意義、審美的探索，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。例如：《溪山泛舟圖》中表現(xiàn)幽靜、怡然的山水場(chǎng)景，畫(huà)面的主視角位于有山有水的山坡上，近處有楊柳、青松，稍遠(yuǎn)有溪水、小舟，再遠(yuǎn)些有瀑布和無(wú)盡延伸的樹(shù)木河流，輕松怡然的下筆，無(wú)不體現(xiàn)出作者對(duì)美好自然景色的向往。但是詳細(xì)看畫(huà)中樹(shù)木、小舟，均栩栩如生地將事物細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，不難體會(huì)作者在郊游過(guò)程中，對(duì)美好山水的熱愛(ài)。

結(jié)束語(yǔ)

“圖像識(shí)讀”能力是一項(xiàng)非常重要的美術(shù)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生提取和精煉圖像等不同渠道的信息，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)對(duì)山水畫(huà)的探索，由淺入深地發(fā)現(xiàn)景色、事象表面下所潛藏的信息，進(jìn)而對(duì)山水畫(huà)展開(kāi)正確的鑒賞引導(dǎo)。在培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”能力的過(guò)程中，為學(xué)生提供了層次性的讀圖、解圖、品圖方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中含蓄、浪漫卻又不失豪放、靈動(dòng)的文化表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行明確的感知，對(duì)提升學(xué)生的審美、鑒賞能力，以及幫助學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，提供良好的助力。

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作者簡(jiǎn)介：方雅男（1983— ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州第七中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。