基于“圖像識讀”能力的高中山水畫鑒賞課教學實踐探究

摘 要：美術課程是一項以視覺文化為代表的綜合學科，其涉及的學科要素較多，在新課程教學目標中，對學生核心素養的培養需要教師采用行之有效的措施培養、幫助學生解讀繪畫、欣賞繪畫，并在獨立自主的思考中進行美的賞析和判斷，從而理解美術課程背后的文化、科學、精神、情感等要素。“圖像識讀”能力是高中山水畫鑒賞課程中必不可少的美術能力，“圖像識讀”能力的發展既體現了山水畫鑒賞教學的全方面革新，在培養學生美術素養的同時，使學生能夠對其中的知識、文化、藝術等多樣的元素進行有效的掌握，從而達到高中山水畫鑒賞課對學生綜合能力培養的教學目的。

關鍵詞：圖像識圖;高中美術;山水畫鑒賞

隨著中國教育的多次改革，高中美術課程的教學核心已經從知識教育，全面邁進到對學生美術素養進行有效培養的進程中。中國山水畫具有十分豐富的意境、思想、情感要素，是浪漫風格的美術表現形式。相對歐美油畫的表現形式，中國山水畫更突出繪畫技巧、意境、創作理念的表達。簡單、粗重的幾筆勾畫中能夠表現出十分豐富的形態、景色和情感思想，因此對山水畫的讀圖、識圖，以及準確的評價，也能直接體現鑒賞者的藝術、審美水平。

一、“圖像識讀”能力概述

（一）對圖像的直觀描述

圖像包含了豐富的信息元素，使其在人類社會中得到廣泛的傳播，兼具信息交流情感表達的作用。高中美術鑒賞課的教學中，學生首先需要根據一件作品，通過最直觀的感受，從圖像中列舉其中的信息[1]。既是對圖像的初步解讀，也是對圖像中信息的再一次復述，從而為學生提供作品鑒賞的思考方向。

（二）圖像深層信息的解析

在高中美術課程的鑒賞過程中，學生的鑒賞能力更重要的是對圖像深層信息的解析，而這些深層的信息通常與作品創作的環境、文化有十分緊密的關聯。在進行圖像識讀的過程中，需要對其背后的文化背景、創作題材、創作思想進行深入的解析。在解析深層信息的過程中，進一步調動學生的知識儲備，使學生對美術圖像作品有更加深入的理解，并形成具體的鑒賞概念。而理解能力和知識儲備較強的學生，可以在這一步對作品創作的價值，以及背后所包含的文化、藝術、思想有所了解。

（三）作品意義的辯證思考

藝術和文化的交織使每一個表象具有其內在的精神文化要素，通過對作品文化背景、環境的分析和理解，來投射藝術家在進行作品創作時，想要表達的思想和情感，從而對作品的意義和隱藏的價值進行深入地思考和探索。而學生的辯證性思考，可以幫助學生在探索的過程中，用客觀事實規律的鑒賞態度，融入自身的知識和情感共鳴，從而對作品中所包含的意義和思想進行深度的共鳴和掌握[2]。而教師還需要在備課階段做好視頻、故事、背景等輔助鑒賞的手段，使學生能夠積極利用自身的知識儲備和經驗展開對作品的探索，并讓學生能夠站在更高的視角上，獲得鑒賞思維、感悟和體驗，并達到一定的鑒賞目標。

（四）角色代入下的藝術評價

學生美術鑒賞能力體現在學生做出的藝術評價中，而對美術作品的評價方式從內容上來講，可以分成三個大的階段。第一階段需要學生根據繪畫作品的歷史背景、藝術感悟和美術學習知識，對圖畫中所采用的美術技巧、表現形式進行客觀評價。第二階段則需要學生通過自身對作品的觀察和感悟，進行系統性的統籌并展開思考，站在學生自己的角度上，對作品中所表達的意義、情感、思想內容進行梳理和評價。第三階段，需要學生條理清晰、客觀地闡述作品評價的理由，并在角色代入的情況下，大膽發表自身對美術圖像作品的共鳴和感受，以及喜歡哪一個點，如意境、情感等。通過三個階段的發展，學生逐漸通過角色代入的形式，用客觀、公正并具有學生自身特點的角度對美術作品進行客觀的評價，從而提升學生的鑒賞質量，達到美術鑒賞課堂目標[3]。

二、“圖像識讀”能力在高中山水畫鑒賞課中的應用意義

（一）全新的山水畫鑒賞教學設計思路

大部分美術鑒賞課堂中，山水畫的鑒賞主要由教師進行鑒賞方式、方法的講解，學生主動參與的機會較少。通過“圖像識讀”能力的培養，教師通過一步步的課堂引導，讓學生進入到欣賞、體驗、鑒賞、評價作品的過程中，豐富欣賞山水作品的視角，并讓學生能夠站在更加深入的角度上去理解和分析其中的藝術、情感、文化要素。對教師來說“圖像識讀”的教學目標，為教師的課堂設計提供了明確的教學思路，教師可以順應著教學目標，一步步引導學生進入到山水畫的鑒賞狀態中，不但可以提升學生的鑒賞興趣，還能有效深化美術課堂教學內容，并提供更加寬廣的藝術、文化教學空間，對學生形成正確的藝術、文化觀念具有積極的促進作用。

（二）山水畫鑒賞教學目標的升華

“圖像識讀”是一種回歸美術鑒賞的教學方式，在進行美術鑒賞的過程中，需要學生反復觀察美術作品中的細節，在點滴的細節之間進行知識、情感、思想的遷移，并形成良好的發散思維[4]。相對于傳統的山水畫鑒賞課程來說，“圖像知識”重視學生的觀察、思考、代入，因此在教學過程中，需要發揮學生主體意識，讓教師作為引導者、顧問。通過簡單的背景、技術介紹，讓學生發揮主體思考從而讓學生自由發揮想象，并與畫面和潛藏的信息建立聯系，從而對學生的鑒賞能力、思考能力、知識遷移能力進行充分的調動和培養，并實現山水畫鑒賞教學目標的升華。同時，高中美術鑒賞課程在新課程教學目標中，需要學生掌握作品背后的基礎知識，并對其中的創作過程、內容展開合理的分析和鑒賞，從而實現對美術、文化的欣賞和審美，領略中華傳統文化的同時，探索現代山水畫的發展方向，從而對學生的素養進行有效的培養。而在山水畫鑒賞的課程中，“圖像識讀”能力的培養，正好需要學生通過山水畫中的細節來欣賞、分析、解讀其中的潛在信息，并在實現新課程教學目標的同時，對學生的鑒賞、審美能力進行實踐式的充分培養，達到山水畫鑒賞課程教學目標的升華。

（三）美術核心素養培養的體現

“圖像識讀”能力是美術教育中的視覺素養，結合學生自身的知識、經驗并通過視覺觀察來客觀、辯證地看待周圍的事物、景象、符號，并與之展開思想與知識的交流聯系。對學生來說，良好的“圖像識讀”能力有助于提升學生的信息獲取、分析、處理效率，既是一種對事物的直觀感受，也是通過長期思考、訓練下養成的思維、認知習慣。可以說“圖像識讀”能力的培養，是新課程教育目標下對美術核心素養進行培養的形式之一。

三、“圖像識讀”能力在高中山水畫鑒賞課中的教學實踐探索

（一）信息、多媒體技術下的山水畫面解析

中國山水畫非常喜歡用靜態的畫面來描寫各種動態的事物，例如：《千里江山圖》的鑒賞過程中，通過“丹青千里”MV將“千里江山圖”變成動態、活動的視頻，學生在鑒賞的過程中，畫中的山、水、倒影、波紋、線條、色彩變動等元素在體現山水畫技藝靈動、多變、自然的同時，觸發學生的興趣點，并產生情感、思想上的觸動，使教師可以采取進一步的教學計劃，對山水畫中所表現的技巧、形式、色彩等元素展開進一步的解析，為學生建立明確的鑒賞印象，并以此為切入點，幫助學生深入探索畫面外的信息。

（二）“圖像識讀”下的山水意境體驗教學

山水意境具有較強的抽象性，課堂氣氛、師生交流的好壞，以及教師的課堂教學手段，都會影響學生對山水意境體驗，而不同的體驗效果也會直接影響到學生鑒賞的方向。因此，也可以說山水畫中的意境體驗是山水畫鑒賞課程的教學最大的難點。教師需要重視學生的山水意境體驗，通過畫面的解析，有意識并自然地融入山水意境，通過視頻、音樂等形式刺激學生的感官，為學生創造良好的山水畫意境體驗環境，從而提升課堂教學的效果，讓學生在多重感官的刺激下，形成正確的山水畫意境。例如：《寒鴉圖》的教學過程中，教師可以通過視頻和校園中的實際景色，引導學生對比寒冬時節烏鴉在雪天中的飛舞場景，從而對山水畫中烏鴉上下翻飛、枝頭棲息的形態有更加生動的印象。在條件容許的情況下，可以通過望遠鏡和鏡頭來觀察現實生活中烏鴉的形態，從而體會畫中寂靜寒冬中，寒鴉打破冷寂場景的意境，提升學生的鑒賞體驗。

（三）畫面主題教學中的山水畫特點重組

山水畫與西方畫作的創作理念具有較大的不同，山水畫中的用色、賦彩、空間、時空、詩詞等要素形成了山水鑒賞過程中不同的思考、探索方向。為了提升山水畫鑒賞課程的教學效率，教師應當使用主題教學方式，幫助學生站在特定的角度上，展開山水畫鑒賞的探索。一方面，可以有效幫助學生在山水畫某一特點的解析、鑒賞過程中集中精力去探索、體驗，增強學生的審美感受。另一方面，可以幫助學生進行深入的探究和學習，從而體會到山水國畫的博大精深，并提升學生的鑒賞能力和圖像識讀能力。例如：中國山水畫中常用“咫尺之物，寫千里之景”，用畫面中的留白、倒影、三遠等手法，來擴展空間和景色，這種獨特的藝術表現形式，是西方繪畫中沒有的表現形式。如戴進的《洞天問道圖》近處植物和逐漸擴散、延續的道路，以及畫面中間行走的路人，通過色彩、陰影，以及事物的遠近描繪手法，突出畫面中的遠近景色的不同，近處的幽深，遠處的迷霧。教師在教學過程中，用山水畫的空間特點展開主題教學，使學生有明確的鑒賞方向，從而掌握正確的山水畫法、技藝鑒賞技巧，并對識圖、鑒賞的方向有明確的認知。

（四）在線性教學下的鑒賞思路引導

線性教學是探索課堂中常用的教學形式，在高中山水畫鑒賞的過程中，教師可以用美術鑒賞作為課堂教學主干，并在此基礎上，延伸出繪畫技巧、空間搭配、美術設計、題字、書法等文化要素，為各個鑒賞要點建立相互的聯系，并引導學生展開思維發散，從而在強化學生鑒賞體驗的同時，引導學生形成明確的山水畫鑒賞思路。比如：通過山水畫中的題字、書法要素，讓學生進行文字、書法的敘述和實踐創作，在審美、鑒賞的同時，完成一個美術作品的實踐，從而深化學生的鑒賞體驗，使學生的鑒賞過程成為完美、系統的結構，并培養學生綜合、系統的鑒賞思維，使學生懂得從什么角度上展開對山水畫的進一步探索。例如：王維在山水畫創作中，通常使用詩畫并重的方式進行創作，對畫的鑒賞也不能少了對詩的鑒賞，如《輞川圖》描繪了王維的山居生活，通過詩作的描述來凸顯出其中的山水景色，用筆十分精妙，而王維的詩作書法和山水畫的風格相同，呈現幽深、靈動、怪異的特點。因此在進行鑒賞山水畫的過程中，結合詩作、書法的鑒賞，可以通過多個鑒賞角度，顯示出作者的創作技巧，并明確學生的鑒賞思路。

（五）情、景共鳴下的作品意義探索

寄情于景是中國山水畫中作畫和表現的浪漫情節，通過意境來傳遞情緒，通過景色來傳達作者的美學感受，而作品中的意義和價值也體現在山水畫作品中的情和景之中。從山水畫的創作方式上來講，山水畫下筆方式非常寫意，通過筆墨的濃淡、輕重來傳遞豐富的內涵。在鑒賞山水畫的過程中，教師也需要引導學生代入作者的角度，進行情、景的共鳴，體會作者想要傳達的信息，挖掘作者在寫意、下筆過程中，想要表達的思想和手法。對學生的山水畫鑒賞態度進行鍛煉，并提升學生的山水畫欣賞層次，從而展開正確的山水畫意義、審美的探索，擴展學生的認知領域。例如：《溪山泛舟圖》中表現幽靜、怡然的山水場景，畫面的主視角位于有山有水的山坡上，近處有楊柳、青松，稍遠有溪水、小舟，再遠些有瀑布和無盡延伸的樹木河流，輕松怡然的下筆，無不體現出作者對美好自然景色的向往。但是詳細看畫中樹木、小舟，均栩栩如生地將事物細節表現出來，不難體會作者在郊游過程中，對美好山水的熱愛。

結束語

“圖像識讀”能力是一項非常重要的美術核心素養，有助于學生提取和精煉圖像等不同渠道的信息，在教學過程中，教師需要通過多樣化的教學手段，引導學生逐步展開對山水畫的探索，由淺入深地發現景色、事象表面下所潛藏的信息，進而對山水畫展開正確的鑒賞引導。在培養“圖像識讀”能力的過程中，為學生提供了層次性的讀圖、解圖、品圖方法，激發學生學習興趣的同時，使其對中國傳統文化中含蓄、浪漫卻又不失豪放、靈動的文化表現特點進行明確的感知，對提升學生的審美、鑒賞能力，以及幫助學生的未來成長，提供良好的助力。

參考文獻

[1]屠映.基于“圖像識讀”能力的高中山水畫鑒賞課教學實踐探究[D].河南：河南師范大學，2019.

[2]曾洪波.新課標下（普通）高中美術鑒賞課中山水畫教學的創新研究[J].中國民族博覽，2020（16）：25-26.

[3]蔣雯.高中美術山水畫鑒賞教學設計方法分析[J].情感讀本，2021（14）：3.

[4]雷紅芳.新課標下高中美術鑒賞課中山水畫教學的創新研究[J].速度（上旬），2020（10）：37.

作者簡介：方雅男（1983— ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州第七中學，中學一級，本科。研究方向：高中美術教學。