高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略探討

摘 要：文章簡述了高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀念培養(yǎng)的意義;分析了高中學(xué)生歷史空間觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從歷史地圖、信息技術(shù)、史地結(jié)合三個角度，淺談高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：空間觀念;培養(yǎng)策略

高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念是重要的課題之一。那么，什么是歷史空間觀念？在《歷史學(xué)是什么》一文中，對歷史空間觀念有如下解釋：“空間概念是地域、區(qū)域?！鳖櫭剂x，歷史空間觀念就是地域觀念。而在《時空觀念的形成和歷史教學(xué)》一文中，對歷史空間觀念也有相應(yīng)定義：“已經(jīng)發(fā)生的歷史事件及歷史現(xiàn)象都有它所在發(fā)生時的特定的地理環(huán)境條件、自然環(huán)境和地理位置?！睆倪@里可以看出，歷史空間觀念涵蓋的內(nèi)容有所擴展，除地理位置外，還包括環(huán)境因素。在《談?wù)剼v史教學(xué)中的時間概念和空間概念》一文中，對歷史空間觀念說明如下：“歷史的空間概念所代表的是當(dāng)一個歷史事件發(fā)生時，與該歷史事件的發(fā)生有關(guān)的兩種環(huán)境的總和，這兩種環(huán)境一個指的是自然環(huán)境，一個指的是社會環(huán)境。”歷史空間觀念進(jìn)一步升華，由單一的自然環(huán)境擴展至社會環(huán)境[1]。此外，《歷史思維能力研究》一書中，作者另辟蹊徑，從橫縱向歷史思維的角度解釋歷史空間觀念。在歷史學(xué)科縱向思維層面，作者將其劃分為三種時態(tài)，一是共時態(tài)思維;二是昔時態(tài)思維;三是即時態(tài)思維。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念具有哪些意義？

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀念培養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史知識

高中歷史教學(xué)活動中，不可否認(rèn)，不少學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)存在機械學(xué)習(xí)和片段記憶的消極現(xiàn)象。學(xué)習(xí)某個章節(jié)的歷史知識，學(xué)生自然而然地將其中的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象獨立出來，而在理解、分析上，也采取單項對待和處理的方式[2]。如此一來，高中歷史學(xué)習(xí)的“斷層感”日益顯著，造成的后果是歷史知識前后不能串聯(lián)，彼此不能印證，難以形成系統(tǒng)化、模塊化的知識體系。更有甚者，對歷史人物、事件、場景，常常張冠李戴，指鹿為馬。教學(xué)工作中，不少學(xué)生抱怨歷史難學(xué)，難在何處？學(xué)生紛紛表示，歷史學(xué)習(xí)中，對知識要點的剖析并不困難，基本上能夠跟隨教師的思路理解透徹。然而，當(dāng)離開課堂后，在復(fù)習(xí)和課后練習(xí)中，自己總是“顧此失彼，丟三落四”。有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，在課后學(xué)習(xí)中投入了大量的時間和精力，手不釋卷地閱讀，孜孜以求地學(xué)習(xí)，但原本已經(jīng)記住的內(nèi)容，過不多久就全部忘記了。對歷史知識的遺忘、模糊，似是而非，讓學(xué)生感到焦慮，進(jìn)而又產(chǎn)生了厭倦情緒。在學(xué)習(xí)中之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是學(xué)生缺乏歷史空間觀念所致，歷史事件、現(xiàn)象與相應(yīng)的區(qū)域不能實現(xiàn)一一對應(yīng)，而由此更進(jìn)一步，相同時間節(jié)點上，不同區(qū)域發(fā)生的歷史事件，學(xué)生不能橫向做出對比;而相同空間節(jié)點上，不同朝代發(fā)生的歷史事件，學(xué)生也難以做出縱向比較。培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，在大腦中構(gòu)建歷史時空坐標(biāo)，這不僅能幫助學(xué)生快速記憶要點，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史知識。

（二）有利于學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，有利于建構(gòu)學(xué)生的歷史知識體系。在高中歷史教學(xué)中，教材文本是教學(xué)工作開展的重要依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，同時也是溝通師生、生生之間的橋梁紐帶。教材文本雖然十分重要，但值得一提的是，當(dāng)前高中歷史所采用的教材文本，從學(xué)生知識吸收到知識建構(gòu)的過程中，存在較為明顯的弊端。當(dāng)前所使用的教材文本，在編輯模式上，將歷史知識劃分為三類，分別是政治、經(jīng)濟、文化。以政治、經(jīng)濟及文化作為三條主線索，其優(yōu)點在于能夠以單位章節(jié)的形式，將大量知識要點涵蓋入內(nèi)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，且可以有效拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視角。然而，事物具有正反兩面性，政治、經(jīng)濟及文化三大主題分門別類的匯編方式，客觀上使得歷史教學(xué)的時間軸線變得“模糊”，進(jìn)而也導(dǎo)致區(qū)域之間的歷史事件與歷史現(xiàn)象的橫向關(guān)聯(lián)變得模糊。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察歷史、接觸歷史和思考?xì)v史，從而提高專題教學(xué)的指向性與針對性，對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象利莫大焉。當(dāng)學(xué)生具備歷史空間觀念后，縱然滄海桑田，時移物易，但本質(zhì)仍然不變，學(xué)生可以通過對應(yīng)的空間坐標(biāo)，快速捕捉到大量的歷史細(xì)節(jié)，這顯然對學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建歷史知識框架有著積極的促進(jìn)作用。

二、高中學(xué)生歷史空間觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)高中學(xué)生歷史空間觀念，需循其本，以問卷調(diào)查的方式檢測學(xué)生的歷史空間觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀。為了保障問卷調(diào)查的真實性與全面性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱指導(dǎo)及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個維度，設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查題目。需要注意，問卷調(diào)查應(yīng)盡可能做到言簡意賅、主題鮮明，且?guī)в幸欢ǖ娜の对?，以便于吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真對待問卷[3]。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了如下問卷調(diào)查的問題：其一，河南地、山東之地、關(guān)中平原、河西走廊等特定的地理位置范圍指代時，你是否對它們所處的位置產(chǎn)生混亂的感覺？其二，能否寫出我國10個及以上城市的古今名字？其三，能否簡單畫出我國每個省份的大致位置？其四，是否能將歷史學(xué)習(xí)與語文、地理等學(xué)科結(jié)合起來？其五，在歷史學(xué)習(xí)中，當(dāng)看到一幅歷史地圖時，能否快速想到當(dāng)時的歷史情境？其六，一幅歷史地圖，是否讓你想到其周邊地區(qū)的情況？其七，你每天大概會花費多少時間學(xué)習(xí)歷史？其八，課余時間，你對歷史文化類紀(jì)錄片、歷史正劇類電視劇感興趣嗎？

三、高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略

（一）歷史地圖

左圖右史。歷史地圖反映出特定時段內(nèi)，特定區(qū)域內(nèi)的歷史活動現(xiàn)象，是人們基于若干史料研究而繪制形成。歷史地圖包羅萬象，其中涵蓋豐富的信息，而通過歷史地圖，可看出歷史活動的進(jìn)程，自然環(huán)境的變化，社會環(huán)境的演變，以及人與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。通過歷史地圖，攻其一點，不及其余，能有效映射出人類歷史的發(fā)展規(guī)律。區(qū)別于一般的地圖載體，歷史地圖強調(diào)史實空間，因而其具備簡明、形象、直接的基本特征，以便于讀者可以一目了然從地圖中獲取到關(guān)鍵的有價值的內(nèi)容。歷史的多元性，決定了歷史地圖涵蓋面十分廣泛，如側(cè)重于社會、政治、文化、軍事、經(jīng)濟等某一方面的地圖，也有細(xì)化而集中體現(xiàn)某一歷史事件的歷史地圖[4]。就構(gòu)成而言，歷史地圖主要以符號和線條為主，如某一王朝的都城，以雙圈指代，重要的城市，以單圈一點指代等。此外，表示勢力范圍、疆域疆界、行政區(qū)劃等的位置符號，屬于單獨的符號類型。而關(guān)隘、河流、山川、湖澤等自然環(huán)境，則對應(yīng)自然屬性的符號。戰(zhàn)爭是歷史教學(xué)不可回避的重要內(nèi)容，戰(zhàn)爭本身也是歷史的重要組成部分。王朝更替，政權(quán)組建，重大歷史事件的發(fā)生，大多伴隨戰(zhàn)爭而走上歷史舞臺。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對戰(zhàn)爭，尤其是經(jīng)年累月，波及面廣大的大型戰(zhàn)爭，缺乏基本的歷史空間觀念。

（二）信息技術(shù)

客觀來說，歷史教學(xué)活動中，有部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上缺乏參與熱情，不主動回答教師提出的問題，也不積極與同伴進(jìn)行交流，整個學(xué)習(xí)過程處于被動且消極的狀態(tài)中。教人未見其趣，必不樂學(xué)。作為教育者，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑自不待言，但是，在新課程教學(xué)改革大背景下，歷史教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生，立足學(xué)生，發(fā)展學(xué)生展開。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的中心，是教學(xué)真正發(fā)生的關(guān)鍵所在。錢穆先生在其《國史大綱》中指出：“當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必隨附一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。”對歷史的溫情與敬意，源于興趣，始于興趣，在于興趣。不難想象，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至抵觸、逃避歷史學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān)，課上課下只想盡快完成，然后抽身離去。這樣的狀態(tài)自然不會主動搜集和查找與歷史相關(guān)的內(nèi)容來充實自我。

歷史是一個有機的整體，彼此關(guān)聯(lián)，首尾有關(guān)，不具備歷史空間觀念，日長月久，歷史學(xué)習(xí)有形無質(zhì)，只知道零散的知識點而不能全局、有序地構(gòu)建歷史知識框架。激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史空間觀念，應(yīng)重視應(yīng)用信息技術(shù)。歷史空間觀念的培養(yǎng)，以信息技術(shù)為切入點，可靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐[5]。比如說：在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”時，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生播放《八國聯(lián)軍》《火燒圓明園》《甲午大海戰(zhàn)》等影視視頻。通過故事情節(jié)，搭配聲樂、圖像等，刺激學(xué)生的感官感受。值得一提的是，歷史空間觀念的培養(yǎng)，可從細(xì)節(jié)處切入。在借助信息技術(shù)后，可從影像資料中對人物性格的塑造，場景道具的搭配，建筑交通的特點，飲食服裝的設(shè)置等多個角度，展示出特定歷史時段，特定區(qū)域的風(fēng)貌，這對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象大有裨益。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。物產(chǎn)、交通、地形、氣候、社會文化等諸多要素的不同，決定了每個區(qū)域在不同的歷史時期，均有屬于自己鮮明的特色。吃穿用度，柴米油鹽，細(xì)節(jié)中凸顯出來的歷史更為具體，更為客觀，也更為真實。當(dāng)然，除了歷史題材類的影視作品外，還可以為學(xué)生搜集整理一些歷史文化類的紀(jì)錄片，當(dāng)作課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自行觀看。

（三）史地結(jié)合

地理者，空間之問題也，歷史及百科，莫不根此。歷史與地理息息相關(guān)，密切關(guān)聯(lián)，既可由此及彼，又能由彼及此，兩者之間呈現(xiàn)出千絲萬縷的關(guān)系。歷史課堂中融合地理知識，可從側(cè)面彌補學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的不足，而通過對學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)，又能輔助學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)，一舉兩得[6]。以地理學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，不必舍近求遠(yuǎn)，而更為關(guān)鍵的是，地理知識的融入能夠幫助學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)的視角，學(xué)生可以從地理學(xué)的角度分析歷史問題，觀察歷史現(xiàn)象和歷史事件，這有助于學(xué)生穿過紛繁復(fù)雜的表象，抓住問題的核心本質(zhì)。此外，地理要素原本就是推動歷史進(jìn)程的重要引擎，如眾所皆知的四大文明古國，古巴比倫、古埃及、古印度、古中國的核心區(qū)域，集中于北回歸線附近，且都處于大河流域。埃及的尼羅河，古巴比倫所在區(qū)域的幼發(fā)拉底河、底格里斯河，印度的恒河，中國的黃河。大河流域，水資源豐富，易于形成沖積平原，土質(zhì)肥沃，為大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展，人口得以繁衍生息，村落而演變?yōu)槌鞘?，社會分工?xì)化，手工業(yè)發(fā)展起來。社會經(jīng)濟活躍，產(chǎn)品日益增多，青銅器、文字、城市的產(chǎn)生，為文明的到來奠定了基礎(chǔ)。以地理學(xué)的角度看待歷史，便于從地理的角度把握歷史發(fā)展規(guī)律。

以古代中國為例，農(nóng)耕民族與草原民族的爭斗橫貫中國古代史的始終。自先秦以來，草原民族在政權(quán)統(tǒng)一、國力強盛之際，每每南下騷擾或入侵中原地區(qū)。與之相反，農(nóng)耕民族在國力強大的時候，卻很少入侵草原地區(qū)。究其根源，與兩者之間的地理要素有關(guān)。比如說，從氣候的角度分析，民以食為天，食以農(nóng)為本。草原地區(qū)降雨稀少，不適合發(fā)展農(nóng)業(yè)，而缺乏農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，其他附屬于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)行業(yè)難以獲得實質(zhì)性發(fā)展。農(nóng)業(yè)無法發(fā)展，當(dāng)中原王朝占據(jù)草原后，不能盡地力之教，相反還需要輸入大量的財力、物力補充給養(yǎng)。長此以往，無疑讓財政系統(tǒng)不堪重負(fù)。而當(dāng)遭遇小冰河期時，如公元前1000年—公元前770年，公元29年—公元1000年，公元1458年—公元1552年等。小冰河期氣候寒冷，草原地區(qū)溫度更低，當(dāng)此之時，草原民族為了獲取生存空間，更加不遺余力地南侵，進(jìn)而對當(dāng)時的政治格局產(chǎn)生了重大的影響。平王東遷、東漢至隋代、土木堡之變等，無一例外均與氣候變化有關(guān)。在教學(xué)活動中，還可以截取同一歷史時間節(jié)點，對比中西方的差異、中國南北方的差異?？偠灾?，無論是自然地理環(huán)境，還是人文地理環(huán)境，都是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要素材。

結(jié)束語

落實立德樹人的教育任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識，是新課程教學(xué)改革的根本目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念十分必要。歷史時空觀念，與史料解釋、家國情懷、唯物史觀等均是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念，有利于幫助學(xué)生把握歷史學(xué)科的本質(zhì)。歷史空間觀念對學(xué)生具有積極的促進(jìn)作用。為此，在當(dāng)前的歷史教學(xué)活動中，需加強對學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：朱大林（1981— ），男，漢族，江蘇高郵人，江蘇省高郵市臨澤中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中歷史教學(xué)。