信息技術在高中物理教學中的應用研究

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，信息技術開始運用到教學過程中，各位教師也開始對其在課堂中的有效運用進行認真而又深入的研究，個人的教學理念得到了有效的發展，而教學的實際行為也得到了有效的革新。通過實踐證明，信息技術在高中各個科目中的應用不僅能夠使得教師教學手段更加多元化，還能夠使得學生對于所學課程產生更加積極濃厚的興趣，提高學生對所學科目的積極性和主動性。因此，當前教育理念越來越提倡在高中物理教學過程中應用信息技術。下文，筆者結合多年高中物理教學經驗，深入探討信息技術在高中物理教學中的相關應用，以期提升高中物理的教學水平和教學效率。

關鍵詞：高中物理教學;信息技術;物理知識模型

在高中教學科目中，物理課程一直以來具有邏輯性和抽象性的特征，因為課堂教學的容量比較大，而且物理學的相關知識也是比較復雜的，學生學起來比較晦澀難懂，對學生個人邏輯思維能力的要求也比較高，學生難免會在物理學的研究過程當中遇到各種各樣的問題。一旦學生在學習的過程中遇到問題卻沒有辦法及時得到解決，反而會形成越來越大的漏洞，對學生個人物理學習能力的發展，產生非常嚴重的阻礙。同時，物理是一門以實驗為基礎的學科，而很多物理實驗中，有的實驗親手操作比較復雜，有的學校受教學條件的限制，不具備實驗條件，另外一些物理實驗還具有一定程度的危險性，不適合學生親自動手操作，因此，在學習物理過程中，運用信息技術，可以更直觀地將一些物理實驗表現出來，更好地被學生理解，從而達到教學目標任務。所以教師更是應該對信息技術在高中物理教學中的重要應用，引起足夠的重視。

一、高中物理教學的現狀

隨著我國新課改的不斷改革，教育理念也逐漸與時俱進，對教師的教學手段的要求也越來越多元化。在此過程中，對當前物理教學發展的現狀進行分析，可以發現其實雖然信息技術在物理學的教學中有了廣泛的應用，但是在應用之余仍然存在著一部分教師的教學理念還沒有得到轉變。這一現象所導致的結果就是教師在使用信息技術開展物理教學時只是流于一種形式，而且還造成了大量的寶貴課堂時間的浪費，學生并沒有能夠在信息技術的有效應用之下了解到更加豐富的物理學習內容，也沒有在教師的引導之下，學到更多物理學的相關知識。之所以會出現這樣的問題，是因為教師仍然受到應試教育的影響，并且在教學中還存在著相關的困惑。一部分教師表現最為集中的特點就是只注重學生的考試成績，對學生的學習興趣、學習能力、學習方法等重視程度還不夠，甚至認為在高考的巨大壓力之下，學生能夠把考試成績有效地提高上來就足夠了。另一部分教師雖然教學理念已經在一定程度上得以轉變，但是，在教學方法上還沒有實時進行更新。以往的課堂上學生處在一種被動的地位之上，而教師全盤主導課堂的發展，包括教學內容的傳授和相關問題的解決，學生在課程上還是處于被動接受的狀態，教師傳授的知識時而容量大、時而容量小，只注重完成必要的教學進度，忽略了學生實際學習的效果，以及學生對于相關物理學知識的接收能力的發展。這樣的現象長期堅持下來，必然會導致學生在物理學習過程當中遇到越來越多的問題，而且被動化的接收，也必然會導致學生對于物理學習的效果大打折扣，教師沒有辦法選擇一種有效的教學方法，學生的學習積極性和主動性難以得到全方位的調動，導致學生對于晦澀難懂、理論性較強的物理課程興趣缺乏。此外，一小部分物理教師重理論知識講解，輕物理實驗教學的形式依然存在，間接造成學生學習難度加大，對理論知識理解不夠，學習熱情不高等情況[1]。

二、高中物理教學中信息技術的應用策略

正是因為在當前的物理課堂教學中還存在著一些弊端，且信息技術在高中階段的教學發展中也會發揮出非常重要的作用，所以教師必須要學習相關的信息技術功能，在課堂上進行有效的教學設計，為學生進行更加豐富的物理知識的呈現，同時通過有效的課堂容量的擴充來幫助同學們了解更加全面、更加精彩的物理，讓學生能夠發自內心地對物理學習產生一種深入研究的興趣，從而在個人興趣推動下實現更加全面的物理研究。選擇信息技術的應用也有不同的策略與方法，各位教師應該做到具體問題具體分析，在面對不同的教學內容和不同的教學群體時能夠選擇不同的融合方式，這樣才可以真正做到因材施教，也能真正通過信息技術的融合，讓高中物理課堂教學的效率得到有效的發展，讓學生能夠真正在信息技術的影響之下實現個人學習效率的提高。

（一）利用信息技術構建物理知識模型

建模是高中各個科目學習過程中都會運用的教學方式，通過對模型構建的學習，能夠有助于學生更好地理解和把握知識點，使得新舊知識產生一定程度的聯系，提高學生的學習能力、操作能力、理解能力，能夠更好地深化學生對各個知識點的認知。同時通過信息技術進行建模，能夠讓學生在學習過程中逐漸找到適合自己的學習方式，有效提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率，培養學生的學習能力和良好的學習習慣。在高中物理的學習中，通過長期的研究與總結，不難發現有很多物理問題都可以按照類型進行劃分，而同一類型的物理題目往往可以通過建立某一種模型來得到系統性的解決。因此，教師在利用信息技術講解高中物理教學過程中，可以通過構建物理知識模型的形式進行教學[2]。

在構建物理知識模型的過程中要注意以下幾點。第一，教師要引導學生對于物理相關知識開展預習。預習的過程對學生自主學習能力的要求較高，一般是需要同學們依靠自己的力量去完成教師布置的某些在課堂正式開始之前需要完成的學習任務。通過課前預習能夠幫助學生將知識點提前掌握，在課堂上學生能夠更加具有針對性地開展學習。第二，在教學過程中，要運用信息技術對物理知識進行更加清晰、全面的呈現，這一過程教師需要充分地扮演好引導者的角色，要在課堂上有效地把握教學發展的方向，而且還要及時地進行教學方案的調整，讓學生能夠在最佳的狀態下參與課堂教學，使得學生能夠積極地投入學習中。教師還可以在物理教學過程中通過多媒體的形式向學生呈現物理實驗，讓學生能夠更加清晰、更加直觀地將理論與實際操作相結合，更好地消化吸收物理課堂中的相關知識。第三，教師要運用信息技術，引導學生進行復習，將學到的知識進行總結，形成思維框架等形式，讓學生能夠將知識點相互連接，相互串聯，以提高學生對于物理科目的整體把握和理解，形成更加完整的物理學習思路。

（二）利用信息技術創設物理教學情境

在物理教學過程中，如果只是機械式地將物理知識點進行講解，學生學起來具有一定的難度，學生在知識點的理解和運用上，也難以融會貫通。因此，教師在教學過程中可以運用信息技術創建物理教學情境，讓學生可以通過多媒體的形式將物理相關的知識點通過圖片、視頻、文字介紹和音樂等形式創設相關教學情境，讓學生能夠以更快的速度、更高的效率融入物理課堂教學過程中[3]。

例如：在學習“超重和失重”這部分知識時，教師如果只是運用理論知識對學生進行該部分內容的講解，學生可能難以理解。而教師如果運用多媒體的形式，為學生展示生活中超重和失重現象，再通過問題向學生進行提問，引發學生思考，例如：在坐電梯的時候，或者在游樂場玩一些項目的時候，學生有怎樣的感受？通過提問，引發學生思考，然后教師再運用多媒體的形式，為學生播放失重和超重的相關視頻和內容簡介，通過創建教學情境，幫助學生更好地理解該節課的教學內容和教學重點，讓學生能夠理論聯系實際，更好地把握所學內容。

這一過程中，信息技術的應用重點對某一物理學的現象進行展示，讓學生以更加直觀的方式了解到，物理在日常生活中所扮演的重要角色和發揮的重要作用，讓學生能夠實現個人物理學習視野的有效拓展，并且實現個人能力的有效提升，更是可以讓學生在某一特定的情境當中學習物理知識，并且運用這些知識解決實際生活中的具體問題。

（三）利用信息技術轉變原有教學模式

利用信息技術與高中物理教學進行結合，是教師在教學過程中進行教學方式的創新。在高中物理教學過程中，教師應當進行多元化教學模式，不斷探索更適合自己的教學方法，可以積極地向其他先進的學校和教師互相交流，學習其他地區先進的教學模式，并且運用到自己的課堂教學過程中來，通過運用信息技術這種新型教學模式，不僅能夠使得學生學習效率得以提高，還能夠促進物理教學任務更好、更快地完成。

例如：在講授“自由落體到勻變速直線運動”時，首先，教師可以通過制作微課視頻，將本節課的教學內容提前向班級群里進行推送，讓學生對于這節課有一定的了解和認識，讓學生達到提前預習的教學目的。學生可以通過微課視頻對自由落體到勻變速直線運動內容提前有一定的了解，學生會對本節課的重點和難點進行交流，對自己難以把握的地方，學生可以提前做出標注，在上課的時候針對性地開展學習，從而達到更好的教學效果。此外，在教師進行課堂講解過程中，還可以通過多媒體的形式，將物理中的相關實驗進行動態、直觀、反復地播放，讓學生能夠更加清晰、更加直接地了解到物理相關理論在實驗中是如何得以體現的，不斷加深學生對物理實驗和物理課程的興趣，引導學生在物理課堂上積極地交流討論，提升學生課堂的主體地位，促進物理教學效率的提高。

（四）利用信息技術優化物理實驗教學

在物理教學過程中，物理的理論知識學習是一方面，而大多數的物理理論知識都是建立在物理實驗教學之上的。理論與實驗交相輝映，通過理論能夠進行實驗，而通過實驗能夠驗證理論，學生如果能夠將物理理論和物理實驗融會貫通，便達到了物理學習的優質和高效。因此，教師在高中物理教學過程中要充分地利用信息技術優化物理實驗教學，使得學生能夠通過物理實驗更好地掌握物理知識點。

例如：在探究“加速度和質量”這一節課的時候，如果只是枯燥地向學生進行理論知識的表達，學生可能較難理解。而如果通過實驗向學生進行直觀的操作，學生能夠輕松、直觀地掌握到本節課所學內容。在此過程中，教師就可以運用現代信息技術，做加速度和質量這一節課的相關實驗。首先，教師應當通過視頻的形式對學生進行實驗演示，讓學生能夠形成直觀的感受，接下來，教師可以引導學生自己親自動手開展實驗鍛煉。這節課的教學目標任務是引導學生理解物體運動狀態的變化快慢，即加速度大小與力有關，也與質量有關，通過實驗探究加速度與力和質量的定量關系，并且通過實驗培養學生動手操作能力。因此，通過信息技術先進行實驗模擬，再讓學生親自動手進行實驗，可以提高學生實驗的成功率，有效讓學生在實驗過程中降低失誤，更好地把握所學內容。

（五）利用信息技術展示物理規律

在高中物理教學過程中，由于受教學條件、教學場地和實驗操作簡易程度的影響，一部分實驗可能較難讓每一位學生進行親自動手操作，導致學生對于實驗的操作和實驗的結論有一定的困惑，因此教師在教學過程中可以利用現代信息技術進行種類繁多、方式多樣的物理實驗，幫助學生能夠通過直觀的實驗展示，進一步理解實驗的操作原理和物理規律。

比如：在講授“牛頓第二定律”這部分知識時，由于力學的知識點本就具有抽象性和復雜性，因此學生理解和掌握起來可能覺得較難。針對本節課的教學，教師便可以充分地運用現代信息技術。向學生播放各種各樣的教學實驗。例如：可以為學生播放賽跑視頻。有的運動員是負重前行，有的運動員選擇了輕裝上陣的方式，將身上的一些物品取下，在觀看時，教師可以讓學生分組討論“運動和質量之間具有怎樣的關系”，讓學生通過觀看視頻，以及分組討論得出初步的印象，隨后教師也可以利用課間活動時間，讓學生進行模擬實驗，讓一部分學生負重前行，另一部分學生輕裝上陣，看在規定的時間內哪個學生速度更快，通過視頻教學、分組討論、親自實驗的教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性，形成正確的物理知識，從而引導學生對本節課所教授的內容進行全面的掌握。

結束語

信息技術在高中物理教學中的運用，無疑是為高中物理教學插上了一對翅膀，讓教師可以在教學過程中提高教學效率的同時，也能夠使得學生對物理的學習態度更加積極，學習欲望更加強烈。教師通過構建物理教學情境、優化物理實驗教學、利用信息技術展示物理規律，以及構建物理知識模型等形式，使得信息技術與高中物理課程深度融合，使得高中物理教學質量進一步提高。

參考文獻

[1]江潤植.信息技術在高中物理教學中的運用方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（11）：111-112.

[2]雷鳴.信息技術在高中物理課堂教學中的應用研究[J].科幻畫報，2020（12）：217.

[3]馬小奇.探討信息技術在高中物理教學中的應用途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：37.

作者簡介：梁林（1989— ），男，漢族，福州閩侯人，福建省莆田第二中學，中學二級，碩士。研究方向：物理教學。