淺談新課程標準下小學語文教學優化方法

嚴凱慧

摘要：隨著中國經濟的快速發展，教學教學越來越重視對學生全面能力的培養，對教學的改革也在不斷的推廣與開展。語文教學也取得了令人滿意的成績。隨著新一輪教育改革的展開，傳統教學的概念將不再適用于現有教學，尤其是小學語文教學。隨著新課程改革的深入發展，新的課程標準也在不斷修訂，不斷探索新的教學標準，要求我國小學語文教師適應自己的教學理念、教學方法和教學評價。

關鍵詞：新課程標準、小學語文、教學優化

從課程設置和教學標準來看，它是小學語文教學的基礎。然而，在實踐中，一些教師對教學標準重視不夠，沒有意識到其價值和重要性。在教學過程中，如果繼續沿用舊的方法和理念，很難適應新的教學要求，影響學生尤其是學生的全面發展。教師應通過適當的引導和支持，提高學生在漢語領域的基本競爭力，鼓勵漢語學習，積極支持創新教學活動，幫助解決教學難題。

1.新課程標準的內容變化

2022版課程標準的課程內容改變了原來的識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、綜合性學習這幾大板塊，而是變成了基礎型學習任務群，成為發展和拓展知識的任務。在教學過程中，整個培訓中“學習任務群”是一個使用頻率較高的術語。通過教學，學習任務群是由相互關聯的系列學習任務組成。學習任務群是與義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應關系，每個學習任務群都指向核心素養的整體提升。教學機構不是平行的，而是交叉滲透的，反映了中國教學內容的復雜性。要掌握新的教學標準，我們必須不斷學習、理解和指導理論與實踐。

2.小學語文教學常見問題

2.1教師缺少對新課改下的教學經驗

在課堂上，教師是主要受眾，學生必須在教師的指導下獨立思考。而如今的小學課堂教學中，教師因為追趕教學進度，大幅縮減原本的知識擴充點。學生不能長時間思考多個領域的知識，導致思維和知識的混亂。

2.2學生的知識架構不足

如今的小學生壓力很大，面臨升學壓力，課外學習任務繁重，生活體驗不夠，對自然對生活缺乏感知。小學語言技能的教學變得越來越困難，這使得學生很難特別注意如何擴大課堂。

2.3家長缺乏對新課改的認識

很多家長們沒有意識到新課程改革后的變化。以為這是讓學生加大背誦和課外培訓的力度。因此，家長將學校教學與大型教學機構的教學相結合，這不僅增加了學生的壓力，而且很少阻礙漢語學習。

3.新課程標準下小學語文教學優化方法

3.1明確教學目標

在語文教學過程中，教師應堅持語文作文教學，使學生不僅能從基礎年級學習，還能掌握詞匯的基本方向，深化教學，提高技能。為了避免過多的精力和時間浪費，班級的工作效率大大提高。一小時前，老師向學生明確講解了教學實踐的主題和主題，在備課階段有效控制了教學工作的進度，關注了教學目標，正確安排了教材內容，包括難點，進一步包括作者的章節，打破了教學的基本思路，這是可以過分理解的。讓孩子們擺脫不必要的困難和疑慮。例如，在“為中華之崛起而讀書”的過程中，教師以教師的視角為出發點和依據，引導學生關注主人公堅忍不拔的奮斗精神，學習為國無私奉獻的高尚品質，深刻體會他的艱辛和不屈。教師應及時分析學生在課堂上遇到的問題，提前分析主要困難，建設和支持一個高效、經濟的課堂。教師在教學過程中應注意教學目標的實現和拓展，這是有效語言課程的核心。

3.2明確育人觀念

在傳統的教學理念中，更強調“知識”或“考試成績”，教師完全控制課堂，學生被動學習成績和學生成績評估超過分數線。在學習過程中，他們展示并發展自己的潛力。新的小學語文課程標準強調語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用，語文教學必須面向全體學生。在教學過程中，為了教學學生的語言知識，激發和教學學生對母語的熱愛，鼓勵學生學習語言教學的基本方法和習慣。通過優秀的內容提高學生的思想道德水平，培養和感染審美，促進健康的人格道德、思維、形體塑造和審美工程的全面發展。新課程是為學生設計的，旨在全面發展他們的健康。例如，如果你教書。“葡萄溝”課程的內容符合教學標準：學生必須理解稀有詞匯和準確語調，閱讀課文并理解關鍵詞的含義。例如，“五光十色”應該加強學生表達與思維的能力。通過本課程，感受葡萄溝的風土人情，在此基礎上，結合當前熱點，讓學生正確認識對新疆的熱愛和民族團結。在第一階段，結合學生都不了解新疆葡萄溝的情況，教師還可以利用多媒體視頻“大美新疆”給學生進行宏觀的視覺演示，讓學生了解葡萄溝的葡萄，然后將葡萄溝與周圍的葡萄溝連接起來，幫助學生解決未知問題。在第二階段，學生可以閱讀課文，解決單詞和段落等基本要素，并通過教學作業獨立學習。然后交流信息并解釋培訓材料的內容。第三，必須加強科學建設。教師一起閱讀課文，關注學生的重點，一起克服重點和困難。分析文本的細節，培養學生模仿文本的能力，改善他們的情緒，激發他們對美麗新疆的熱愛。最后，擴大知識庫，為學生提供靈活的就業機會，介紹“妙筆贊家鄉”，培養他們的使用技能。

3.3創設生活化清境

語文知識源于生活又高于生活，語文知識中蘊含著大量的生活內容。在小學教學體系中，教師可以根據自己的生活經歷創造良好的語言學習環境，更快地融入學習過程，而且學生會在熟悉的教學情境中產生愉悅感和成就感，激發學習語文知識的興趣。教師可以使用適當的教學資源，如多媒體設備，向學生傳送音樂或錄像帶，喚醒他們的生活技能，增加他們參加培訓課程的機會，創造學習環境，并在視覺和聽覺的影響下加深他們的語言技能。例如，在“火燒云”教學中，教師可以播放多媒體視頻“火燒云”，讓學生記住或思考生活中的這一現象，并閱讀課文。這樣，學生就會結合課文中的描述聯想到火燒云的景象。小學生的探索欲望很強烈，在觀看完視頻后，教師還可以讓學生充分發揮自身的想象力，將自己在生活中見到的火燒云的現象表達或者描寫出來。學生的學習積極性就會被調動起來，他們的學習效率也會有明顯的提高。

結束語

在建設有效的小學外語課堂中，教師應逐步更新教學教學觀念，關注新課程改革標準。根據教學實踐，制定科學有效的教學策略，在尊重學科狀態的基礎上確立學習目標，關注學生的個人動機，幫助學生充分認識和發展自身的優缺點。我們應該對各級教師進行評價，有效培養學生的語言思維，提高學生的全面素質。它提高了學習效果，讓學生了解學習的樂趣，讓教師享受成功。

參考文獻：

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