注重培養學生的閱讀能力

董朝華

閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，可以通過閱讀來完成學生、老師、文本之間的對話，根據以老師為主導、學生為主體、訓練為主線的指導思想、指導學生發現問題、分析問題、解決問題。多年來的教學實踐，使我深深體會到，培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務之一，也是提高語文教學效率的一個重要途徑。

教師獨占課堂，以“灌輸”為天職，似乎講少了就“對不起”誰了;學生則處于被動接受的位置，很難有真正的閱讀實踐，更難于有自己的發現和見解。這樣做的結果，除了收效甚微之外，更大的危害是淡而無味的灌輸很難激發起學生的學習語文的興趣。久而久之，則產生隔膜乃至厭惡情緒，語文教學因而會陷于惡性循環之中。

這里有思想認識問題，也有方法技巧問題。閱讀不僅在聽說讀寫的訓練中，而且在整個語文教學活動中，都處于中心環節地位。因為閱讀是最基本、最典型的學習形式。閱讀既是認識語言的過程，同事又是實用語言的過程。通過閱讀可以獲取信息，積累知識。反過來，頭腦積累的信息、知識越多，越有助于提高閱讀的效率。閱讀還可以為寫作提供多方面的營養。我國歷來非常重視閱讀教學。鼓勵學生多讀書，堅持先生指導下的學生自讀，其實是一種傳統的教學方法。“書讀百遍，其義自見”，這是古人關于閱讀的深刻見解和寶貴經驗。這本來是很值得認真總結的借鑒的。我們搞過“以寫作為中心”“讀為寫作服務”的教學模式，也曾“以講為中心”，連教材規定的“自讀課”“課外自讀課”也要非講莫屬。這樣，閱讀教學的狀況也就可想而知了，閱讀能力的培養也就變成一句空話。

為了使學生由被動聽講轉為主動閱讀，我想首先要多方面、多角度地使學生認識閱讀的重要性。當然，解決認識問題，靠簡單的反復說教是不能奏效的，只有從激發學生的興趣入手。其次，增加學生自我閱讀的實踐，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀，能有自己的獨立見識，哪怕是淺顯的認識，然后再通過課堂講評。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生有被動轉為主動，激發其學習的積極性。

我在講授一篇文章前，先要求學生結合課文注釋、課后練習題自己閱讀，并根據課文特點有目的地布置思考議題，課堂上再組織學生議論。在講授《孔乙己》一文時，根據小說特色，我讓學生閱讀時思考“孔乙己是一個怎樣的人”這一議題。上課時，先檢查學生完成閱讀情況，然后就這一問題展開討論。盡管小說人物形象逼真，內涵豐富，但學生起初回答的卻很簡單、直接，大多以“好人”“壞人”作評價。經過我提示和引導，一個倍受封建主義毒害的既懶惰又自負甚至墮落到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現在學生面前。這和以往單純由教師分析講評相比，學生了解一篇小說的人物形象，忽視小說的環境及矛盾沖突，簡單地以“好人”“壞人”作結論，是不切實際的?？滓壹罕瘎〉陌l生是和他所出的時代息息相關的。課后，我又結合這篇小說的學習，布置學生閱讀選入中學教材的其他小說，并要求把其中的主要人物形象相互比較。結果學生閱讀情緒很高，連日常閑談也都時時提及這些人物的語言、肖像、動作等;同時也使學生初步掌握了閱讀小說、分析人物形象的方法。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”也就是這個道理。學生讀得多了，自然地就會從各方面得到提高，諸如對社會現象的分析，對自然學科的理解。一名理科狀元，絕不可能語文課學得很差勁。所以在培養提高學生閱讀能力的同時，不可忽視對學生課外閱讀的正確指導。除結合課堂教學內容引導學生自覺閱讀外，我特別注意利用第二課堂，組織自學閱讀小組，突破教材局限，拓寬閱讀領域，定期交流，取長補短。學校組織的詩朗誦會、故事會等，培養和提高學生的自覺閱讀能力也同樣起著積極的作用，因此我都鼓勵并組織學生踴躍參加，通過自學閱讀為此類活動做充分的準備。

認識了自學閱讀的重要，又有了滿腔的熱情，自然就希望得到了一行之有效的方法。例如講授酈道元的《三峽》，引導學生先通讀，再精讀。一定讓學生在朗讀中感悟文章內容，引導學生重點分析“水”，學生可以試著有感情地朗讀課文，讓學生選取自己喜歡的段落進行閱讀，學生的情感被調動起來了，有的同學讀夏水，有的同學讀春冬之水，都可以讀出相應的特點，讀完之后學生自然總結出它們的區別，收到良好的效果。

葉老曾說：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可”。如在教學朱自清的《背影》時是通過課前讀、圈、畫、勾、注、查等方式，學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，通讀句子?！俺踝x感知”把課文讀正確，讀通順，并弄清楚課文寫了什么，有哪些主要人物，為深入理解課文內容打好基礎;“再讀理解”，要求學生把課文讀流利，讀熟練，并弄清文章的結構，找出與課文內容有關的重要詞語及中心句子。提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解;在教學生預習前，也可提出有價值的問題以調動學生發現問題解決問題的積極性，教師可以通過學生預習的情況有的放矢的教學。

學生養成課前預習的習慣，使學生提前理清了文章的脈絡，讀懂了故事情節，初步理解了通過描寫父親的背影，反應作者的思想感情，課堂上教師就有更多的時間組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點。這樣學生學習輕松，課堂效率高。

讓學生會學比學會更重要，語文課“三分講、七分讀”朗讀能力十分重要。高度注重培養學生的閱讀能力。