新課程標準下學生創新能力培養路徑探析

摘 要：現階段新課程標準全面落實，新課程標準是對以往課程、教學內容的優化、改革。新課程標準側重于引導學生全面發展，使學生在學習的過程中提高能力。在高中物理教學中，教師需要引導學生在掌握知識的基礎之上培養創新能力。創新能力對于學生的綜合發展起著積極作用，可以使學生從多角度、多層次思考問題，可以助力學生將知識吸收、內化。因此，作為高中物理教師，需要深度解讀新課程標準，結合新課程標準的要求培養學生的創新能力，優化教學手段，使學生在物理學習中獲得新發展、新突破。

關鍵詞：新課程標準;創新能力;高中物理

一、新課程標準下創新能力培養的價值

（一）有助于強化學生分析、解決問題的能力

掌握高中物理知識可以使學生透過現象了解本質，對于學生的學習能力、思維發散能力、創新能力要求較高。因此，教師需要在教學中引導學生打破常規，使其敢于充分結合自身所思、所想進行突破。在突破的過程中，學生不僅要發展思維，而且需要將知識進行類比、歸納，掌握知識間的邏輯關系，明確知識的應用途徑。在這個過程中，教師結合教學內容與學生的實際情況，設置思維訓練問題，引導學生在思考的過程中建立物理模型，利用所學知識解決實際問題。通過這樣的方式，學生不僅可以獲得能力，而且可以掌握學習技巧，明確學習思路。

（二）有助于激發學生的想象力

高中物理知識較為復雜，需要學生理解知識、記憶知識、內化知識，充分理解知識在生活中的應用。對于高中生而言，在高中階段需要掌握的知識較多，各方面的知識都需要融會貫通，這可以助力學生的綜合發展。然而學生在學習物理知識的過程中，普遍缺乏良好的學習方法，在學習中難以達到預期目標。基于此，教師結合新課程標準積極培養學生的創新能力，引導學生在學習的基礎上，從創新的角度看待事物，將所學知識與創新思維有效結合，達到創新應用的目標。在這個過程中，學生需要充分發揮想象力，利用豐富的想象力將知識與實踐有效結合，學生在理清知識脈絡、明確知識主線的基礎上，將知識形成完整的體系，助力后續學習。在學習中學生充分發揮想象力，可以在思維空間中建構知識體系，使知識以清晰的脈絡呈現。

（三）有助于培養學生的探究能力

在物理教學中，教師可以以問題為出發點，引導學生逐步探索，在探索的過程中將發現問題的本質，了解知識的應用途徑。對于教師而言，培養學生的探究能力勢在必行，引導學生主動探究知識，可以使學習成為生活中的一環，改變被動學習狀態。在教學中，問題可以成為引導學生深入探究的有效抓手，引導學生觀察生活、觀察現象、觀察知識，提出問題，并針對問題進行探討。在探討的過程中，可以使學生深入挖掘問題的本質，在揭露本質的基礎之上提高學生的探究能力，從而有信心和耐心去分析、了解事物，在學習知識時也不再感到枯燥，還可以將所學知識與自身發展有效結合，樹立明確的發展目標，使物理學習成為一種樂趣。

二、新課程標準下，在高中物理教學中培養學生創新能力的路徑

（一）聯系生活開展物理教學

在新課標落實的過程中，高中物理教師需要結合新課標的要求明確教學方向，在此過程中，教師可以結合新型教學理念，優化教學手段，轉變教學思路，為培養學生的創新思維創造條件。教師需要明確創新思維培養的重要性，結合學生的發展需求，在教學中適時滲透創新思維，引導學生在學中創新，在創新中發展。高中物理知識來源于生活，是物理學家經過多年總結而得出的結論，是知識的精華，然而學生在理解知識的過程當中，由于受到自身條件的限制，往往會產生偏差，不利于應用知識。為了解決這一問題，教師可以將知識與實際生活有效結合，引導學生科學、全面地理解知識，使學生的思維呈現出發散狀態，從多角度、多層次看待知識，并真正理解知識。教師結合教學內容、學生的發展目標和生活實際，引導學生學習知識，不僅可以拉近知識與生活之間的距離，而且可以改變學生的思維方式，使學生在生活中學習物理知識，又將知識應用于生活，達到活學活用的目標。對于學生而言，生活化的物理知識別具吸引力，在學生主動探索生活化的知識時，可以充分發揮想象力，結合自身所學、所想，細心觀察生活中的現象，并利用所學知識解釋現象發生的原因。例如，在學習“摩擦力”這節課程時，學生將了解到摩擦力的特點，并且明確與之相關的因素。對于學生而言，難以充分理解摩擦力的大小，因此，教師可以引導學生分析生活中的摩擦力，使學生充分理解摩擦力。在生活中摩擦力無處不在，摩擦力是人們生活中的常見現象，教師可以利用視頻的方式呈現出生活中的摩擦力。如學生在行走的過程中，腳底與地面將形成相應的摩擦力，可以使學生順利行走，避免滑倒;在日常生活當中，當使用機械時，如若機械存在摩擦力較大的問題，可以應用潤滑油，通過這樣的方式減小摩擦，從而使設備正常運轉;學生在上學的過程中往往會使用多種交通工具，各類交通工具在行駛的過程當中也將產生相應的摩擦力。因此，教師引導學生結合生活中的實際現象分析摩擦力，了解摩擦力，不僅可以拉近物理與生活之間的距離，而且可以激發學生的探究興趣，使學生在探索物理知識的過程中了解知識在現實生活中的應用情況，明確知識的來源，真正將知識內化。教師在利用生活現象解釋摩擦力的過程中，學生將掌握摩擦力大小的測量方式，明確影響摩擦力大小的因素，達到舉一反三的效果[1]。

（二）開展物理趣味實驗

物理實驗是物理教學的重要組成部分，可以通過實驗的方式將實驗過程和內容以清晰、形象的方式呈現在學生眼前，對于激發學生的學習積極性、培養學生的創新能力起著積極作用。在以往的教學模式下，教師側重理論詮釋為主，對物理實驗的重視程度較低，物理實驗在培養學生的創新能力方面并未發揮作用。在新課標的要求之下，教師應積極創設物理趣味實驗，將實驗作為教學中的重要一環，引導學生在實驗的過程中探索知識，真正了解知識產生的整個過程，明確知識的原理，充分記憶知識。利用實驗的方式講解物理知識時，學生可以通過動手實驗的方式觀察現象、了解過程，記錄數據。在此過程中，學生需要充分發散思維，結合以往所學知識，探索物理現象。例如，在學習“自由落體運動”這節課程時，學生將了解勻變速直線運動，明確勻變速直線運動的規律。在這節課程中，教師可以引導學生通過實驗的方式掌握知識，教師準備牛頓管、鐵架臺、小鋼球、電火花計時器、紙帶、重物、紙片等，引導學生開展紙片與小鋼球自由落體的實驗，觀察現象。在此基礎之上，將紙片揉成小紙團與小鋼球一起進行自由落體實驗，引導學生觀察現象并對比現象。通過這樣的方式，學生可以發現：自由落體運動就是初速度為0的勻加速直線運動，并結合勻變速直線運動的公式，推導出相應的運動規律。開展實驗不僅可以激發學生的主觀能動性，而且可以讓學生在動手實驗的過程中觀察現象、了解現象，使學生充分發散思維，結合所學知識，探討知識的本質。學生在完成實驗的過程當中需要記錄實驗步驟，培養觀察能力和實踐操作能力。完成實驗后，教師可以引導學生充分發揮想象力，對實驗進行創新，在創新的基礎之上進一步驗證知識，可以加深學生對知識的理解，使學生快速記憶，生動、形象的實驗結果，遠比枯燥的知識傳輸效果要好。在進行物理實驗的過程中，教師可以引導學生結合所學知識設計實驗，培養學生的創新能力，引導學生在創新的過程當中進行操作實踐，在實踐中檢驗知識[2]。

（三）結合物理學發展史開展教學

在高中物理教學中，教師可以結合物理學史引導學生理解知識，對于調動學生的學習自主性起著積極作用。物理知識較為神秘，教師可以結合物理學史引導學生了解物理知識的產生過程，為學生的創新能力打下堅實的基礎。物理學史當中融入了豐富的內容，不僅包括物理的基本知識、物理知識的形成過程，而且包括現代物理學的整個發展史。因此，在教學當中融入物理發展史，對于學生深入理解物理知識、了解整個物理學科的發展過程起著積極作用，可以讓學生了解物理學家在探索物理知識方面的付出，從而使學生在學習當中堅定信念，樹立學習自信心。教師可以結合教學內容選擇不同的物理歷史，使學生對于物理的演變過程有清晰的認識。例如，在學習自由落體運動的相關知識時，教師可以引入伽利略的鐵球實驗;在學習牛頓第一定律的知識時，可以引入牛頓運動定律的整個發現過程。為了更好地激發學生了解物理學史的興趣，教師可以利用視頻的方式呈現出物理學史，通過感官刺激引導學生了解我國物理在科技方面的發展，了解我國物理方面的成就，使學生對物理學科產生積極的興趣，在日后的物理學習當中勇于探索、積極創新，使學生在物理學史的鼓舞之下，不斷提高創新能力，為國家的發展貢獻力量。物理學家完成物理實驗或者探究物理知識的過程中永不言棄的精神值得學生學習。學生在學習當中肯定自身價值、明確自身作用、發揮自身價值，將知識應用于實際，提升了學生的思維能力、創新能力。

（四）利用多元化的教學模式開展教學

在高中物理教學當中，教師的教學方式關鍵且重要。在新課程標準下，教師應用多元化的教學模式，可以引導學生從多角度思考問題，便于學生應用不同的方法解決問題，使學生在學習中樹立自信。在教學中，教師可以結合現代教學手段創設別具特色的教學模式，引導學生主動學習。教師運用多元化的教學手段，可以打破以往教學形式的限制，使學生在多元化的教學領域當中不斷發散思維，提高創新能力，使學生的發展不再局限于一點，呈現出全面發展的狀態。例如，在學習“光的折射折射率”這節課程時，教師可以充分應用情境教學模式，利用多媒體創設光的折射情境，通過視頻的方式引導學生了解光的折射，掌握光的折射率。同時，布置學生探討玻璃中透過的陽光是否存在折射現象，組織學生分組進行討論，在討論的過程當中引導學生多角度思考，通過討論發展學生的創新能力。

（五）定期組織物理活動

為了提高學生的創新意識，使學生掌握創新能力，教師可以以班級為單位，定期開展物理活動。為了激發學生的活動參與興趣，教師可以設置相應的獎項，由學生投票選出最終的得獎小組或者是得獎人員，通過這樣的方式激發學生的參與積極性。教師組織的物理活動應具有創造性，學生可以結合自身所學物理知識制作一些小發明，可以是輔助生活的小工具，也可以是一些魔術小道具等。在學生制作結束之后，教師可以創設展示平臺，由學生將自身作品進行展示，并且在展示的過程中介紹作品的用途和作品制作當中涉及的物理知識等，通過這樣的方式寓教于樂，使學生在完成物理活動的過程當中實現創新發展。在學生完成作品的過程當中，需要充分發揮想象力，結合所學物理知識進行創新，雖然學生制作的物件相對較小，但是可以使學生開動腦筋，將知識活學活用，對于提高學生的動手實踐能力起著積極作用。在學生動手完成作品的過程當中，可以了解物理知識的魅力。在作品展示結束后，由學生進行投票，由教師根據投票情況評選出最佳作品，通過這樣的方式，激發學生的創作自信[3]。

結束語

在新課標引領之下，高中物理教師需要明確創新能力培養的重要性，將創新能力培養與教學工作有效結合，在引導學生掌握知識的過程當中提高創新能力，使學生成為符合社會發展需求的新型人才。在高中物理教學中，教師發揮著積極作用，教師需要不斷總結經驗，積極探索教學模式，并且結合學生的發展需求，適時優化教學手段，使教學以多元化的方式進行呈現。在教學工作中，引導學生充分展現自身能力，并給予學生必要的引導和支持，使學生認清自身進步與發展狀況，樹立學習信心，明確成人成才的方向。

參考文獻

[1]唐軍國.高中物理教學中培養學生創新能力的策略分析[J].天津教育，2021（25）：85-87.

[2]康長建.如何在高中物理教學中培養學生的創新能力[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：63-64.

[3]袁本浩.試論如何在高中物理教學中培養學生的創新能力[J].課程教育研究，2020（48）：39-41.

作者簡介：楊驍（1982— ），男，漢族，安徽巢湖人，江蘇省大豐高級中學，中學一級教師，碩士。研究方向：物理教學。