以項目化教學法提升高中美術教學的路徑探析

摘 要：隨著高中美術課程教學的不斷發展，教師將項目化教學法引入教學體系之中，通過豐富課程教學活動的內容，積極地引導學生進行實踐探究，在實踐教學中深化了學生對高中美術教學的認識，提高了學生的美術素養。本文以高中美術教學為研究對象，對于項目化教學在高中美術教學中的有效的實踐路徑進行深入探究。

關鍵詞：項目化教學;高中美術;有效性

在項目化教學體系之中，教師通過多樣化的教學實踐，將高中美術的理論教學與實踐教學有機融合，有助于提升學生的課堂凝聚力，引導學生進行深入探究，更好地打造高中美術的高質量、高效率課堂。因而，本文對于基于項目化教學背景，以自身教研經驗舉例并歸納總結，對高中美術教學有效性的提升路徑提出以下見解：

一、高中美術教學與項目化教學融合的意義

（一）推動高中美術教學改革的進程

培養學生的美術核心素養要素貫穿在每一節課，新教材的教學內容并非獨立的課，是以具體的“學習任務”的形式來配合的。新教材最后有中外美術史年表對照，可以清晰感受到中國美術史的豐富性和先進性，讓學生增強民族文化自豪感。教師要與時俱進，通過應用項目化教學，不斷學習成長，自我提高，以適應新課標美育理念下的美術教學，探索更多“美育課堂”教學的新思路、新做法，推動美術教育向更高層次發展。

（二）融合美育教育與人文教育觀念

教師通過對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，為美育教育與人文教育的融合開辟路徑，實現資源共享，優勢互補。課堂中還應設計有效的問題情境，貫徹落實項目化教學的教學理念，以便學生能夠更好地融入課堂、學有所得。教師通過項目化的驅動法與啟發式教學策略，以美術課堂五大核心素養為教學目標，以美術作品的文化內涵與藝術特征為教學重點展開教學。注重情境導入，激發學生的學習興趣，深化學生的人文素養，塑造美育觀念。

（三）有機地整合美術教學內容

高中美術鑒賞課程的內容繁多，教師要充分備課，要基于項目化的教學目標來解讀教材，挖掘教材的主干內容，對具體授課內容進行提煉。教師的教并不僅僅為了教授教材，而是要做到形式與內容的統一，目標與方法的契合，達到由點及面、由表及里、縱橫深入的育人高度。教師通過有機地融合項目化教學方法，能夠更有深度地創設情景化教學，設計問題，能引導學生深度思考，設置有實效的活動，激發學生的藝術探究力。

二、高中美術教學與項目化教學融合的實踐路徑

（一）基于實踐教研，提升教師專業能力

借助研修平臺共享優質教學科研資源，集思廣益打造高效、高質課堂，向美而行！項目化教學背景之下，教師要做到以下幾點：1.備課前要回歸課程標準，認真領會目標要求并認真研究核心素養。2.從知識與技能入手，全面分析教材、目標、學生，多維度感悟、理解美術作品，激發學生的美術興趣，提升其美術素養，使其從欣賞的層次達到鑒賞的水平，滿足多變的文化需要，緊貼時代主旋律。3.強調美育的意義。4.教師要加強集體備課力度，依據課程標準的指導，深挖教材，集思廣義，不斷打磨，摸索適合自己的教學模式，盡可能地呈現出更多高效、優質的課堂。

例如教師進行“實體與虛空——凝固的音樂”教學時，首先要明確教學目標，圍繞“如何欣賞建筑”，詳細講解“材質”“造型”“布局構造”“裝飾”，以及“韻律”，并通過圖例分析與設計制作，以兩節課（一節賞析分析，一節設計制作）包含理論與實踐的形式使學生學以致用、掌握并鞏固課堂知識點，提升學生的空間思維與構造能力和建筑的鑒賞方式。教師引入項目化的教學方法，貫徹落實學生的學習主體性，培養學生的美術探究力和美術鑒賞力。教師通過課前引導學生合理利用網絡自主搜索中外建筑的知識與構造方法，課中指導深入探究難點，以目標導向、任務引領，由淺及深地從欣賞探究到實踐創造的強化訓練，培養學生的美術素養，課后鞏固拓展，使學生通過感知、探索、實踐等方式，自覺獲取新知識和技能。本課亦讓學生走進身邊的建筑，觀察身邊建筑形態與結構和材質的變化，引導學生觀察思索身邊建筑設計改造身邊環境，深化學生對于美術課程的實踐理解，在實踐教學中培育學生的美術觀念。

（二）多樣實踐活動，落實項目化教學理念

為進一步落實美術學科核心素養，在高中美術教學中實踐新觀念下的單元主題教學活動，有效提高高中美術教師的教學水平，美術教師應不斷開展多樣化的美術教學活動，深化學生對于美術課程的主觀認識[1]。

筆者就“單元模式下的高中美術鑒賞教學—―以建筑單元為例，進行了實踐?！皢卧蛑黝}大觀念需要轉譯成基本問題，基本問題需要拆解成若干學習任務（問題鏈）以引領學生的探究活動。用任務活動來解答基本問題，構建學科概念和大觀念”。首先，筆者從建筑的律動、建筑要素等方面實踐了“實體與虛空—―凝固的音樂”一課的教學設計，教學設計運用大量的活動來調動學生對建筑形式的感知，探究建筑的材料、結構和布局等。然后，以“人作與天開—―中國古典園林藝術”的課堂實例為據，從園林建筑的意境、造園的技法、園林文化的影響等角度，依托教材創設情境，給學生提供沉浸式體驗的課堂。最后，筆者從“建筑藝術是什么？為什么建筑藝術出現在必修鑒賞課本上？如何鑒賞建筑藝術？”三個問題入手，與同學們分享了“人居與環境——詩意的棲居”的課題研究，提出城市建設發展與古建筑的保護問題。思考和諧的人居建筑需要具備哪些特征等，以圖片視頻和師生描述講解的形式，就身邊的人居環境和建筑中的歷史文化，以及城市未來的發展建設展開討論與研究，并布置作業完成人居環境課題的調查研究報告，教師對新教材建筑單元的單元主題式研究和交流給學生的啟發良多。

筆者在講授“程式與意蘊——中國傳統繪畫”時，將各類繪畫作品設計成三個獨立的專題單元，組織學生進行探究式學習。根據學生的特點進行分組，使學生在學習美術課程的同時，還鍛煉了自己的演講能力、材料分析能力和PPT及視頻軟件的制作能力。在美術表現與創意實踐方面做了大膽的嘗試，學生的繪畫潛力被充分地激發出來，繪畫表現力大大提升。由于前期材料準備充分，教師通過作品展示、創作過程展示，尤其在分組活動環節，引導學生進行自主探究。最終，學生的作品展示也很好地證明了這一點。

美術學科一直努力落實“核心素養”的思想精神，致力于打造“大美育觀”“項目路徑”，分層次、分主題積極開展各項活動。筆者講授的“人居與環境—―詩意的棲居”一課，重視對學生的圖像識讀、審美判斷素養的培養。以身邊的江南徽派為重點引領學生就地域特點、建筑結構、功能特點、文化傳承等角度進行探索，尤其在培養學生建立文物保護意識，形成民族文化自豪感層面烘托了課堂氛圍，引發學生的愛國激情和增強民族文化自信。同時也利用身邊人居環境的調查思考城市未來發展，啟發強化學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任擔當與主人翁意識。以單元任務驅動課時任務，在任務鏈和問題鏈中達成預期教學目標，在情境中展開教學，使學生對所學知識深層領悟且有所運用。

（三）深化項目化教學，優化美術教學模式

新教材以單元課的形式展開，每一課的內容相對較多，結構也相對自由，需要備課教師結合學情進行合理的設計。教師要深化項目化教學，通過應用項目化的教學理念，打造高質量、高效率的美術課堂[2]。一堂課的導入效果往往奠定了整節課的基調。教師在執教“素養與情操—―美術鑒賞的意義”時，在導入環節，教師可以采用問題導入。例如“你眼中的中國（代表）色是什么？”在一開始就奠定了整節課的文化氛圍：中國傳統文化。導入開始，先出示現實生活中的紅、黃、綠瓷器與中國傳統瓷器、藝術品做對比，引導學生發現現實中很多人對中國傳統色存在誤解，從而體現學習美術鑒賞的重要意義。用現實生活中的問題引發學生思考：為何要學習美術鑒賞，引出課題。導入效果是成功的。從生活中出發，能夠最有效、直接地吸引學生對課堂的注意，用圖片展示和對比的教學方法能夠帶給學生更直觀的感受，同時也體現了新課標中所提出的對學生圖像識讀核心素養的培養。

導入環節后整節課的內容主要分為兩個部分：對《踏歌圖》的鑒賞和對“石窟佛像修復事件”的討論。首先，教師展示了一些生活中的圖片及美術作品，引導學生發現，美術鑒賞也是一種情感體驗，它離我們并不遙遠。進而導入這節課的重點：如何感受到藝術家在作品中傾注的情感，用鑒賞作品《踏歌圖》的活動，帶領學生通過鑒賞作品感受藝術家在作品中傾注的情感。在鑒賞活動過程中，教師給了學生充足的時間引導他們主動地去鑒賞評述。用布置問題的方式引導學生去主動體驗如何鑒賞一件作品：“這幅畫的作者是誰？尺寸是多少？主題是什么？畫中的人物在做什么？你感受到了畫面是什么樣的美感？又是通過哪些內容感受到的？你從這幅作品中還讀到了哪些信息呢？”好的問題設置一定是有明確的指導性，并且相對客觀，否則學生即便認真思考也很難回答。從課堂中學生的討論與現場的表現情況來看，這樣的問題設置是成功的，學生通過這些問題的引導，在分組討論的過程中能夠保證思路清晰。

教師通過精心創設美術鑒賞教學情境，以活動形式展開;通過課件精彩的講解，以及跟學生的積極互動，贏得學生持續關注與主動參與;通過三幅不同風格的繪畫作品圖片讓學生比較并交流自己的感受，從而引出具象藝術課題。以油畫《蒙娜麗莎》為例進行詳細的講解，課上兩名學生展示《蒙娜麗莎》油畫高清復制品，有種拍賣會現場感，學生踴躍發言，談了自己對這幅世界名畫的認識與感受：在沒有照相機的時代，達·芬奇憑自己科學家的精神和藝術的天賦創造了一個活生生的具象藝術形象，非常了不起。教師以美術知識結構體系方式引入具象藝術，通過中西繪畫代表作品講明具象藝術的特點，并以《蒙娜麗莎》《父親》為例引導學生學會用美術語言來表述對作品的賞析。教師把自己收集的優秀美術作品圖片發給學生自主欣賞并帶領兩組學生參觀教室后墻張貼的兩幅中國畫，讓學生談對《溪山行旅圖》《雙鷹圖》的感受，對于學生不了解的方面，教師做適當講解。在學生主動欣賞之后，教師提出了這樣的問題：美術欣賞與美術鑒賞有何區別？從而帶領學生更深入地體驗美術鑒賞的過程。以馬遠的《踏歌圖》為切入點，讓學生近距離地觀看《踏歌圖》，分組探討作品的相關問題，然后讓他們嘗試說出從畫面讀出的信息，感受到的美感。教師在學生匯報的基礎上，總結欣賞和鑒賞的區別，以及鑒賞一幅作品從畫面內容、人物形象、構圖、繪畫技法、創作背景、創作意圖等幾個方面入手。然后用范寬的《溪山行旅圖》做對比，分別從畫面內容、人物形象、構圖、繪畫技法、創作背景、創作意圖等，加深學生對鑒賞美術作品一般方法的理解，在鑒賞的過程中從感受、分析、判斷體驗、想象等獲得審美享受，理解美術作品和美術現象，體現鑒賞美術的意義。

第二部分是出示“四川省安岳縣石窟佛像被油漆彩繪修復”圖，學生就此事件發表觀點，亦可以身邊此類事件加以討論。此環節是審美判斷環節，從而引出美術鑒賞對促進學生發展，以及對于未來社會的影響。體會美術鑒賞對個人生活與社會發展的意義，從而激發學生的社會責任感與擔當。這個環節較之嚴謹的鑒賞活動要顯得輕松愉快，整節課的結構也因為這個環節的設置而更加合理：藝術從生活中來，又回歸生活中。這也凸顯了美術學科的文化性質和時代特色。教師沒有試圖去講解美術鑒賞的一般方法和意義，而是以點帶面的方式，充分發揮學生的自主探究精神。

結束語

新課程的實施，要求高中美術教學要更新觀念，突破傳統，注重情境教學，認識設計思維在美術課堂教學中的重要性。在教學時，教師不僅要了解學情、明確概念，加強學生理論基礎，強調合作和展開民主性評價，還要激發學生的內驅力，從學生感興趣的點入手，更要善于發掘與生活有關的美學主題，使學生認識美術與生活的關系，同時注重課堂語言的表達和教學活動的實施。激發學生的表現欲望，讓學生在實踐中感知藝術家的思考，獲得知識，提高核心素養，完善人格發展。

參考文獻

[1]張妲.淺析項目教學法在《3dsmax》教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2010（3）：97-99.

[2]郭麗雅.項目教學法在高中美術課教學中的嘗試[J].教育探索，2011（7）：62-63.

作者簡介：朱峰（1987— ），男，漢族，浙江寧波人，浙江省寧波濱海學校，中學一級，碩士。研究方向：美術教學。