初高中美術教育銜接問題及對策研究

摘 要：隨著素質教育的全面推進，不論是小學、初中還是高中都開設有美術鑒賞課程，以逐步提高學生的美術素養。但是，高中美術和初中相比，對學生的鑒賞能力及繪畫整體能力都提出了更高的要求，加上學習環境、知識和內容變化的影響，很多學生在步入高中之后并不能很快適應。這不僅給老師帶來了教學上的困擾，而且影響學生對高中美術知識點的學習和掌握，甚至會直接影響學生對美術這門學科的興趣，根本無法提升學生的藝術素養。因此，對于初高中美術教育銜接這個問題，一直以來都受到很多教師和學生的關注，不斷研究，不斷探索。本文旨在對初高中美術教育銜接問題展開深入探究，對相應的有效策略進行詳細闡述，希望能幫助學生和教師有效解決初高中美術教育銜接問題。

關鍵詞：初高中美術;教育銜接;有效對策

在培育核心素養的大背景下，教育對公民的美術素養提出了更高的要求，對學生的學習能力，以及思維拓展能力相應也有了更高要求。因此，美術課程在整個教育領域中所占的比重越來越大。從初中到高中階段，如果學生想要夯實美術基礎知識，鞏固繪畫能力，使自己的美術能力登上一個更高的臺階，那么針對初高中美術教學銜接的課程必須要牢牢掌握，這樣才能靈活應對在高中美術課程中出現的問題。但是現實總是殘酷的，由于某些高中生的美術知識深度和廣度還不夠，綜合知識儲備不足，運用專業知識的能力較差，再加上要適應新環境，很多學生并沒有很快適應，更嚴重的時候學生心里對美術這門課程還存在過放棄的念頭。

一、初高中美術教育銜接存在的問題

（一）初高中美術課程標準和教材編制差別，對學生能力要求逐漸提高

在初中階段，對于美術這門課程來說，它更注重對學生相關基礎知識的傳授，因此不管是教材的難度還是深度，普遍都較低，教材編制也更傾向于故事性，非常具體，學生能直接發揮。但是到了高中階段，不僅對學生美術素養要求極高，而且對學生思維能力的要求也大大提高了，此時的教材更側重于對學生抽象表達能力的培養，更多的是內心主觀表達，我們將之稱為抽象型藝術和探索型藝術。如果學生的思維拓展能力薄弱，內心世界不夠豐富，那么是很難很好地完成一項美術作業的。更為重要的是，教材是極為抽象的，對學生邏輯思維能力和理解運用能力要求極高。相關美術鑒賞能力放在了高一教材的前半段，對于基礎能力偏弱的學生，他們面對如此大的壓力，難免會感到束手無策，望而卻步，久而久之也必然會給美術課程的學習造成困擾，最終他們會逐漸失去對這門課程的信心。

（二）教師教學方法存在差異，學生很難適應

初中階段，教師教學可能更注重基礎和概念的講解，對學生的美術創造能力并沒有提出更高的要求，因此，在教學過程中，教師遵循的是層層遞進的原則，旨在讓學生在每一階段都能將知識掌握扎實。但是到了高中階段，學習節奏越來越快，重基礎的同時，教師更傾向于對學生實際美術能力的培養。因此需要學生動手動腦的情況較多，如果學生適應不了快節奏高強度的學習，那么將嚴重影響其學科成績。

（三）學生學習方法轉變出現障礙

在初中階段，由于受到學生知識儲備不足的影響，美術教學通常是故事情節代入欣賞，更易于理解，而且一般都是教師教學生模仿，久而久之，學生會產生懶惰和依賴的心理，始終處于被動學習的狀態。而到了高中階段，美術課程對學生的鑒賞能力提出了更高的要求，一般都是在綜合學科的背景下要求學生進行自主認知，分別對“鑒”和“賞”能提出自己的見解和看法，對藝術家的創作背景、形式語言的選擇與運用、作品特質，以及藝術評論上能夠進行自主探究和綜合性學習，如果學生的思想還停留在初中跟在教師后面模仿學習上，那么對突如其來的高要求，學生一定會感到力不從心，沒有方向，也沒有做下去的動力。

為了更好地解決在初高中美術教育銜接上面存在的各種各樣的問題，也為了推動美術教學的順利開展，提高美術教學成果，就要從根本上解決問題，尋找相應策略。

二、應對初高中美術教育銜接的有效策略

（一）轉變教學思想是前提

相信對于大部分美術教師來講，一直被初高中美術銜接教育問題所困擾，一直找不到適合的方法去解決這個問題。要想解決這個問題，首先需要教師從根本上轉變教學思想。雖然中學美術課程以理論知識學習為主，但還是建議教師改變教學模式，盡量向創新化、個性化靠攏，將傳統的“教師照著書本念，學生照著教師抄”這種教育觀念完全顛覆，用學生的自主學習、自主思考代替，充分發揮學生的主觀能動性，“以學生為本”，鼓勵學生多做多想多看，這對美術課程的學習是至關重要的[1]。在初中階段，由于學生的升學壓力較小，內容比較簡單，學習方法也比較單一，因此很多學生對于美術課程的學習并不重視，也沒有深入研究過。為了更好地將美術課程由初中向高中過渡，在學期一開始教師就應該幫助每一位同學制訂學習目標、學習計劃，并予以明確。時刻提醒學生在課堂上要集中注意力聽講，進行課堂活動時要積極參與，積極和同學合作，共同完成學習任務。如此，一方面能夠督促學生有效地進行美術相關理論知識的學習，另一方面則為他們的高中美術課程打下堅實的基礎。在高中階段，教師需要著重培養的是學生的自主學習和動手能力，學會對學生放手，將管理權逐步移交給學生自己，促使學生獨立完成學習和實踐任務。如果學生不聽指導，還是一如既往沿用初中那一套學習方法，勢必會浪費更多的時間和精力，問題越積越多，美術課程學習效率將越來越低，最終嚴重影響自己的美術成績和升學資格。

例如，在學習“花的變化”這一課時的時候，教師首先會借助多媒體設備在屏幕上展示自然界中常見的幾種花卉。以欣賞這些花卉為主線，將其特點、裝飾變化、設計樣式等知識點按照認知規律，形象、清晰地展現在學生眼前，層層遞進，保證學生在一個比較輕松、色彩斑斕的主題下初步感受裝飾圖案的藝術魅力。當然，在看完之后，接下來筆者會給學生布置作業，那就是根據所學的知識和看過的圖片，嘗試用畫筆、顏料畫出他們印象中的花卉，并尋找其形態特征，運用裝飾變化的方法試著對花卉進行變化，切身感受花卉這種圖案在裝飾過程中體現出來的位置之美。通過看一看、畫一畫這種教學方法，讓學生置身于世間萬物中，相信將會賦予今后他們筆下的作品更多的生機和靈氣。

（二）走向戶外，注重實踐是方向

在我們的印象中，好像大部分美術課程都是在教室里完成的，很少有學校專門組織學生去戶外采風，去實踐，去從生活中發現藝術之美。但是新的教育理念中明確指出，要大力倡導學生發揮實踐創造能力，教師要充分將自然與美術教學相結合，從生活實際出發，提高學生對美術作品的鑒賞能力。因此，這對于教師和學校來說，要想順利幫助學生度過初高中的重要銜接點，就要嘗試盡量多將美術課程設立在戶外，采用課堂模式和戶外模式相結合的教學方式。由于戶外視野寬闊，時間充裕，將會給學生提供更多時間去感受自然、接近自然、聆聽自然。

例如，在學習“裝點生活”這一課的時候，為了讓學生更有靈感，更能體會生活中的樂趣，深入體驗裝飾圖案對豐富和美化生活的重大意義和作用，在實踐活動的時候，筆者將學生分為四個小組，一個小組五個人，分別去服裝、書籍、包裝、建筑這四個行業相關的公司中進行實地考查，并對相關負責人進行采訪。尋找在這些行業中，用到了哪些裝飾圖案，他們想要體現怎樣的裝飾風格和藝術特色，收集一些他們常用的裝飾物品帶到課堂上與同學們共同分享[2]。筆者教學的最終目的就是讓學生更深入地了解裝飾圖案在生活中的廣泛應用，以及他們帶給生活的多姿多彩。之后，筆者會再給學生布置一個作業，那就是繪畫你的生活并與同學們分享。實踐證明，當學生在經過一天時間和大自然親密接觸之后，他們的心更細膩了，可畫的素材也更多了，也更愿意靜下心來思考了，如此更能激發學生的藝術創作能力和勇氣。

（三）注重加強學生美術學科能力的培養是關鍵

要想更好地解決初高中美術教育銜接問題，就需要教師在加強學生自主學習能力方面多下功夫，多引導學生嘗試自主學習美術相關知識，并鼓勵他們使用小組合作模式對美術作品進行鑒賞，對作品的內涵進行剖析，善于從多個角度、多個維度來體會教材內容中所蘊含的知識價值。但是，需要注意的是，在美術課堂教學中，教師要充分考慮到學生由初中過渡到高中這一現實問題，不管是在學習基礎知識還是在實踐活動的時候，教師切記不能操之過急，一定要對學生進行循序漸進的引導，要對學生有耐心。只有這樣，學生才會慢慢積累起來信心，才會對美術這門課程產生興趣，才會順利度過這個時期。

例如，在學“圖案之美”這節課的時候，在詳細了解完裝飾圖案的歷史和分類，學習完裝飾圖案的形式美法則之后，筆者給學生分了小組，并布置一個作業：從他們身邊的圖案入手，或者是鉛筆盒上的風景圖案，或是水杯上的卡通圖案，抑或是衣服上的字母圖案，通過小組合作的模式對裝飾圖案進行欣賞、討論、體驗，對創作過程進行深入剖析。目的是讓學生深入感受到圖案的創意美和設計美，由此延伸到自己的生活，美化生活，深刻體會裝飾圖案中蘊含的文化。在學生們基本討論、鑒賞完之后，每組會派出一個代表收集自己組內的想法，進行總結，然后和同學、教師分享。分享完之后，筆者并不急于給出自己的想法和建議，而是把發言權交給了學生，讓學生進行補充。但是并不代表沒有教師存在的意義，教師需要在最關鍵的時候恰當地進行點撥和引導，目的是逐步培養和提高學生的美術學習能力，形成自己的獨到見解，使學生今后對任何美術作品的鑒賞都不會產生畏懼之心，勇于表達自己的想法。其實在表達自己想法的過程中就是學生邏輯和思維最活躍的時候。

（四）注重師生交流，生生互動是潤滑劑

很多學校的美術課堂教學，可以用“壓抑”兩個字來概括。究其根本，最重要的原因就是學生和教師之間沒有互動，就連學生和學生之間的交流也少之又少，最終成了沒有活力、死氣沉沉的美術教學課堂。但是我們可以簡單思考一下，“光靠你自己能把一件事做到近乎完美嗎？”“沒有團隊協作，沒有教師從旁引導，你確定你的作品和你的期待保持一致嗎？”答案99%應該是不可能的。因為沒有心靈和心靈的交流，沒有思想和思想的碰撞，你只是活在自己的世界中，周圍很多美好的事情都將與你擦肩而過，聯系到美術作品，也一定是沒有任何生活氣息和韻味的。由于高中生學習壓力較大，如果沒有中學階段各種閱歷的積淀，他們很難完成一幅高質量的作品。因此，不管是初中還是高中階段，美術教師都應時刻注重課堂氛圍的構建，將課堂氛圍盡可能通過交流和互動活躍起來，通過教師對學生作品的指導，學生向教師的積極提問，學生與學生之間關于作品的交流，探討作品的值得借鑒之處，以及溝通自己作品還存在哪些缺陷等話題，都會讓課堂氛圍活躍起來，當然也為各位教師和同學提供了心靈與心靈交流的重要場所。

如何能將生生交流，師生交流完美融入課堂教學中呢？從筆者的實際教學經驗出發，首先筆者會讓學生分享一下看完作品的初始感受，通過描述形象細節，具體分析作品的主題形式和風格，之后試著讓學生闡述一下作品的意義。當學生發表完看法之后，通常筆者會結合自己的個人經驗，以及從公共標準的角度嘗試給出美學方面的評價，最后每一個學生都要分享自己的鑒賞心得。如此一連串做下來之后，并沒有結束，筆者會給學生留一部分時間供其進行有趣的互動。根據多年教學經驗，建議教師們一定要民主、平等、公平的課堂氛圍，以幫助學生更好地建立主體意識，對于初高中美術教育銜接是非常重要的。

結束語

綜上所述，只有將初高中美術教學銜接問題從根本上解決，才能促使學生的學習順利進行，才會慢慢減輕教師的教學壓力，幫助學生牢牢掌握初高中美術的知識點并深刻理解，最終從整體上綜合全面地提升學生的藝術素養。因此，在今后的教學過程中，各位教師一定要以這個目標為指引，充分認識到解決初高中美術銜接問題的重要性，以學生的身心特點轉變和新環境轉變為契機，根據實際情況制訂教學計劃，創新教學內容，改變教學模式，將全面發展美育作為工作的核心指導理念，最終全身心地投入美術教學中。當然也希望能有更多相關人士投入這項課題的研究中，提供更多方法和參考，一起推動我國美術教育行業不斷向前發展。

參考文獻

[1]王瑩瑩.初高中美術學科教學銜接探究[J].參花，2019（18）：134.

[2]楊斌斌.剖析初高中美術學科教學銜接存在的問題[J].科幻畫報，2019（8）：247，249.

作者簡介：丁媛（1988— ），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市江都區第二中學，一級，碩士。研究方向：美育與藝術教育。