芻議高中體育教學對學生核心素養的培養策略

摘 要：要想真正提升高中生的個人身體素質和核心素養，對其進行體育教學素養的檢驗是重要的檢測手段，也可以有效地監測出高中生的個人運動觀念是否達到相關的標準。所以，在進行高中生的個人核心素養的培育中，必須緊跟時代潮流，抓住體育教學的關鍵點，有效地提高體育學科的教學質量和效率，激發學生的體育學習的潛能，使學生能夠以更加主動的狀態參與到高中體育教學活動中。基于此，本文對高中體育教學中對學生核心素養的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中體育;核心素養;培養

學生的核心素養，可以簡單理解為幫助學生具有適應社會的品德。高中階段的體育教學，是對于學生體育技能與身體機能等方面的素養培養的重要階段。隨著社會的發展，青少年受到更多關注，青少年的身體素質和精神品質都被關注[1]。

一、高中體育核心素養的具體表現

（一）體育情感和品格

在對高中生的體育教學進行核心素養評價時，可以從學生個人的情感和體育品格兩個方面來進行具體的評價。這樣既可以有效地展現在高中體育活動中學生所表現出來對體育的積極性和參與感，也可以有效地體現學生個人對體育活動的認知和接受程度。擁有良好體育品格的高中生具有高度的責任意識和較為健全的思想品格，對于我國當前高中體育教學課程的落實具有重要的推動意義。教師為了更好地推動整個體育教學核心素養的落實，以多元化的教學活動和手段來讓學生積極地參與到體育教學活動中。

（二）體育運動意識

高中階段的學生要想真正地培養自己的體育運動意識和個人核心素養，就必須以更加積極主動的心態和運動狀態參與到整個體育課程的學習中。教師則應該以豐富且多樣化的體育教學知識給學生傳授真正的體育精神，讓學生在個人實踐運動中體會到運動的內涵和意義，鼓勵學生以更加積極的運動狀態參與到學習活動中，養成長期堅持的發展狀態，從而可以有效地應對各種體育活動所帶來的問題和挑戰[2]。

（三）體育健康的認知能力

只有高中生真正地養成自主參與到體育鍛煉中的個人意識，才能夠真正讓學生以終身的狀態參與到體育活動中。所以這就對高中體育老師提出新的要求，不僅需要豐富體育教學課堂內的各種教學知識和教學技巧，還應該結合學生的不同發展特征和差異性來對其進行鍛煉和階段性鞏固，并為學生清楚地講解，不正確運動對身體所造成的損害[3]。在此基礎上，還應該根據學生對體育課程難度的接受程度，來為其制定教學內容的規劃，有效地提升學生進行自主學習能力和相關意識的培養。

二、高中體育教學的現狀

（一）教學方法滯后

大部分高中體育老師在進行體育教學時，通常都會采用傳統的教學方式和手段進行，無法真正地做到整個教學內容的豐富和教學方式的更新，甚至可能會讓學生對整個體育課程產生枯燥性的學習心理。仍然有一部分老師采用灌輸性的教學方式將大量的知識對學生進行講解，無論學生是否理解，都為其講授，嚴重打壓學生積極學習的心態。

（二）忽視心理健康教育

學生在進行體育教學課程之前必須進行科學合理的心理健康教育，才能夠真正實現素質教育內涵的有效落實，讓學生以全面的體育學科豐富其體育技巧，并且保持積極向上的心理狀態，參與到后期的體育教學課程中，讓學生能夠通過體育鍛煉課程來緩解其他課上的個人學習壓力，有效地對學生進行課外輔導和相關個人品質教育。此外，大部分高中生在面臨高考壓力的同時，還會有許多的壓力無法排解，嚴重的時候會讓學生產生壓抑心理，容易產生各種威脅學生個人生命的心理健康疾病。

（三）體育教學內容過于競技化

在高中的體育教學時，往往會因為較強的競技性而賦予學生太多的壓力，讓學生在與其他同學競爭的過程中，沒有真正地了解到競技體育的內涵和意義，甚至可能會造成個人體育積極性的喪失。高中體育課程通常是用來分散學生的學習壓力，確保學生可以健康快樂地成長，而不是輸贏[4]。

（四）體育課時難以保證

由于傳統應試教育的影響，大部分教師都會忽略體育課程對學生個人成長的重要意義，將學生的個人成績作為唯一的考核點，甚至還會霸占體育活動時間來讓學生進行文化課的學習。體育課程被霸占后，學生就會在教師的潛移默化影響下，忽視體育課程對自身未來的身體素質所產生的影響，結果反而不利于個人的成績提升。

（五）學校體育設施缺乏

由于進行體育教學時，很大一部分活動需要在室外進行，因此需要準備大量的體育設施作為體育教學的輔助工具。但是，有許多學校因為對體育教育課程的不重視，為購買體育設施投入的資金較少，大多數學校的體育設施都過于陳舊或者是數量不足，為體育教學帶來較大的困擾。當體育教師在進行體育教學時，會有部分學生因為沒有足夠的體育器械或設施，導致學生的體育學習熱情受到非常大的影響，使學生對體育課程越來越失去興趣，不利于進行高中體育教學的創新與改革[5]。

（六）體育項目設置不合理

高中階段的學生基本都處于青春發育時期，對于體育運動有著極高的熱情，再加上我國現代經濟發展水平不斷提高，使得體育項目也變得越來越多樣化，讓學生的愛好也變得更加廣泛。但是實際上，許多學校在設置體育課程時，卻出現了嚴重失衡的現象，只允許學生在上體育課時從有限的幾個體育項目中選擇，可供選擇的項目數量也比較少。當學生喜愛的體育項目不在選項當中時，會使學生感到心理不平衡，從而導致其喪失學習體育課程的積極性。長時間積累下來，會使學生無法在體育課程中獲得較好的學習成果，對學生的體育學習產生不良影響[6]。

（七）學生參與程度低

體育教學改革的時間較短，因此許多學生對于新形式的體育課程認知也較為淺薄，有許多學生仍認為體育這門課程只是單純地做一些體育活動。正是這種觀念的存在，使得大部分學生對于體育課的熱情不高。另外，大部分學生并沒有接受過系統性的體育鍛煉，使得其中許多人沒有較為完善的鍛煉意識。雖然高中的體育教學模式已經隨著國家政策的調整做出了相應的改變，但是由于學生日常仍以文化課為主，使得他們并沒有充足的時間參與到體育鍛煉當中。

三、高中體育教學對學生核心素養的培養策略

（一）優化體育課教學目標

各個高中學校要真正地明確在立德樹人教育過程中體育所要發展的方向，在提高學生個人身體素質和涵養的前提下來實現成績的提升，還要從綜合的角度來對學生的個人品格和能力進行考核，有效地實現相關教學活動和目標的落實，并且確保整個教育目標和方案能夠細化。通過階段性的活動目標來推動整個體育課堂教學開展，甚至可以在一定程度上提高整個學校的社會信譽度。學校在確定具體教學目標和內容時，必須以學生所學的知識來考量，在此基礎上培養學生的體育素養，讓學生養成科學合理的學習習慣，并自主地參與到后期的體育活動和相關的文化課程學習中。

（二）采取合作學習的方式

利用小組合作的形式來增強學生的競技意識和與他人合作的意識。在小組比賽過程中，學生之間要相互幫助，學習他人的優點和長處，還應該在輸贏結果出來之前積極地調整好個人的心態，以積極向上的狀態來面對多種結果。教師在給學生分組時，也需要考慮到學生的個人特點和學習進度，在滿足大多數學生具體分組要求的前提下去進行整個比賽，才能真正地提高后期團隊協作的效率和質量。在體育競技比賽開始之后，教師必須以公平公正的原則來要求學生，鼓勵學生無論面對何種困難和挫折，都要積極地去應對，并找出相應的解決辦法，這樣才能真正地實現個人的進步。除此之外，培養學生的個人心理素質也是小組合作發展的主要目標，可以有效地提高學生的承壓能力[7]。

（三）尊重學生在學習中的主體地位

由于高中生在學習時個人接受能力和思考能力存在較大的差異性，這就需要高中體育教師根據學生之間的差異性特點來進行教學內容的具體計劃和劃分。利用難易程度的轉化來豐富整個教學內容，還需要結合學生的個人身體素質要求進行體育活動的分配，使每一位學生都能找出恰當且合理的體育教學活動訓練計劃，從而可以在體育活動結束之后有效地幫助學生實現個人體能的提高。隨著體育課程難度的逐漸增加，學生的個人接受能力也會隨之提高，可以為未來班級的整體發展提供更多高素質的人才[8]。對于有進步的學生而言，在這樣的成長過程中能夠獲得較大的滿足感和自豪感，會以更加飽滿的狀態參與到與其他同學的互幫互助和體育活動相關的訓練中。教師可以利用一些較有難度的活動，來考驗那些學習能力較強的學生，并鼓勵他們去進行個人自我素質的提升，真正讓這些能力較強的學生實現質的飛躍。不僅如此，具有較高難度的學習挑戰，更會激起學生的個人好奇心和勝負欲，讓學生以更加積極主動的狀態參與到日后的體育學習活動中，科學有效地提高體育活動和課程在學生心目中的地位。

（四）運用情境教學模式

情境教學模式可以被綜合地應用于高中體育教學過程中。利用較為生動活潑的教學情境模式來激發學生的個人學習興趣，可以有效地鍛煉學生的個人體育技能，增強學生體魄，讓學生真正意識到運動給他們個人成長所帶來的優勢。所以，教師在應用情景教學模式時，必須去考慮學生的個人興趣愛好，結合學生興趣進行相關元素的使用和糅合，使學生在整個體育活動中找到滿足感。例如，體育教師在確定跳繩這項體育競技運動時，可以在課前讓學生去進行有關跳繩相關信息和資料的收集，然后引導學生進行問題的探討和思考，使學生全方位掌握跳繩這項競技體育運動。此外，體育教師還可以積極地鼓勵學生去進行個人運動的嘗試，尋找出適合個人嘗試的體育活動的應用方式，有效地提高學生的運動實踐性和體驗感[9]。

（五）重視學生體育品德的培養

在推動學生進入體育運動活動之前，必須綜合地培養學生的個人體育品質和精神，才能夠真正地讓學生養成良好的品格。體育教師在進行活動的創立和設置時，可以將立德樹人的教學理念和標準逐漸地融入教學方式中，在學生體驗整項體育活動之后，真正接受這一思想道德信息，從而幫助學生更好地樹立正確的“三觀”[10]。體育教師更應該發揮模范帶頭作用，在體育活動開始之后，用文明的語言和動作來為學生進行講解，仔細傾聽學生的個人訴求和意愿，尊重學生的個性，以朋友的方式與學生相處，讓學生在師生互動中感受到體育游戲活動的真正內涵。

結束語

綜上所述，培養學生的核心素養必須要在日常教學實踐中，積極主動地為學生創造教學條件，靈活使用生活中的資源開展教學，使學生對體育學習充滿興趣，讓學生可以學習到更多的體育知識，并且通過親自觀察和實踐養成健康行為，塑造良好的體育品格，進而培養高中生良好的體育核心素養，為終身體育鍛煉奠定基礎，促進學生能夠更加全面地成長。

參考文獻

[1]趙天柱.關于高中體育教學中培養學生的核心素養的思考[J].智力，2020（24）：24-25.

[2]楊志冬.高中體育教學如何培養學生的核心素養[J].啟迪與智慧（中），2020（8）：54.

[3]張佩霞.高中體育教學對學生核心素養培養的策略探索[J].新課程，2020（11）：65.

[4]黃彧.基于高中體育與健康課程的學生核心素養的培養研究[J].科普童話，2020（7）：6.

[5]周祥洪.談提升學生體育學習能力，培養學生核心素養[A].成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第十一期“教育問題時習會”論文集[C].成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2019：3.

[6]周剛.淺析高中體育教學學生核心素養培養方法及途徑[J].僑園，2019（12）：109.

[7]馬強.高中體育教學對學生核心素養培養的策略[J].學周刊，2020（1）：149.

[8]王紅英，任書堂，劉雪麗，等.上海市部分高中體育專項化教學改革探索：以操舞類校本課程實施為例[J].上海體育學院學報，2015（1）.81-84.

[9]李剛，梁俊雄，劉麗，等.基于粵西民俗體育的大學體育校本課程開發研究[J].體育科技文獻通報，2014（12）：8-12，48.

[10]胡曼玲.普通高中體育與健康課程基地建設的策略研究[J].南京體育學院學報，自然科學版，2012（2）：105-107.

作者簡介：施悅（1991— ），女，漢族，江蘇太倉人，江蘇省太倉市明德高級中學，一級教師，本科。研究方向：高中體育教學。