情境理論指導下如何培養學生化學學習能力的教學策略

金菊香

摘要：在新課改的要求下，我們的教學重點要從應試教育逐步過渡到素質教育，在初中化學的學習中，就素質教育這塊的具體體現就是要去提高學生的科學素養，讓學生得到全面而又終身的發展。在初中的化學教學中，我們要遵循新課標的要求，讓學生的能力得到培養，讓他們的化學素養得到提高。

關鍵詞：情境? 化學學習能力?? 策略

正文：在化學的學習中，為了讓學生學習化學的興趣得到激發，我們應該去為學生創設一定的情境，這種情境既可以是物化的，也可以是抽象的。在化學的教學過程中，我們采用情景教學的方法，能夠讓我們的情境教學不僅有著更深的涵義，也能夠有著更全的內容。能夠讓學生在反復的那種情境中，在不斷的思考和探索中去獲得一定的化學知識。下面簡單的談談筆者在化學課中，進行情境教學所采取的一些策略。

一、在自由情境的閱讀氛圍中-----讓學生的化學閱讀能力得到培養

在化學的學習中，也存在著一定的閱讀，這里的閱讀內容比較廣泛，既包括我們課文在內的那種概念性的或者是資料類的閱讀，也包括各種實驗的閱讀，具體的可以細化為實驗的目的、儀器和實驗裝置等的閱讀，還可以一些化學圖表與圖形的閱讀，這里的圖形指的是化學知識的一種歸納或者運用等等。在學生進行閱讀的時候，教師可以提出一定的要求，在安排學生閱讀所學的一些化學內容時，我們教師可以要求學生把握本課重難點的情況下，在一定的情境下，能夠做出一定的標記，并且反復的去琢磨，對于一些比較難以理解的地方進行標記。

例如：在學習《原子的結構》這一課的時候，這一單元的知識較為抽象，學生在學習的時候具有一定的困難，為了讓我們的化學課堂變得高效，我首先要求學生閱讀課本，并找出下列一些題的相關答案，并進行小組討論：（1）原子是由什么構成的？（2）對于原子核來說，它是由哪些粒子來進行構成的？（3）這些粒子在哪些方面存在著不同點？（4）原子核和核外電子有一定的相似性，那就是都帶電，但是為什么整個原子卻是不顯電性的？通過這幾個問題的提出，能夠讓學生在教師布置的任務下，通過閱讀，能夠讓學生對于化學文字進行一些問題的表達有一定的認知，能夠清楚如何運用化學語言來表達對應的一些問題，讓學生對于化學知識的敏感度得到一定的增強。

二、重視情境解題思路----讓學生整合新舊知識的能力得到培養

對于學生來說，做題是幫助學生整合新舊知識的一種手段之一，這也就導致了師生比較偏愛于“題海戰術”。也有部分教師會這樣認為，到了復習階段，采用的復習策略有的時候效果不大，這樣通過多做題，不僅能夠讓學生的成績得到提高，也會讓教師減少復習階段的疲憊感。但是，就我個人而言，這種做法我是不認可的，因為將學生化學成績的高低與他們做題的多少進行掛鉤，不僅會讓學生有一定的壓力，而且有的時候會讓學生疲憊不堪，進而對于化學學習產生一定的厭倦。基于這種情況，我們教師在進行教學的時候，應該著重于提高學生的解題能力。

例如：這道題是與我們的生活情境息息相關，學生在解決下列這道題的時候，題目要求是：造紙廠的廢液中含有一定的NaOH，它的質量分數是4%，需要用廢硫酸將其處理，所采用的廢硫酸的質量分數為9.8%，重量為20t，請問可以處理的這種廢溶液的質量是多少？在解決這一題的時候，首先學生得明確這題使用的化學方程式，是NaOH這種堿和廢硫酸發生酸堿中和的化學方程式，有了這樣的舊知識作為基礎，學生的下一步就是根據題目的問題然后去解設，設所需要的廢液質量為x，然后將題目中的一些數字標上，再進行計算。酸堿中和反應是初中教學的一個重點，教師在指導學生解決這類問題的時候，應該首先引導學生從之前學過的酸堿中和的反應方程式出發，是什么發生了反應，生成了什么，只有學生具有這樣的知識基礎，才能夠解決相關的問題，對這類題形成自己的解題思路。

三、結合生活創設情境----讓學生發現化學問題的能力得到增強

對于學生來說，問題意識是他們思維發展到一定階段應該要具備的一個能力，學生只有能夠發現一定的問題下能夠想著去解決問題。作為教師，要意識到學生問題意識需要大力培養的重要性，要善于為學生創設一些可以發問的一些生活情境，能夠對學生的思維進行引導，讓學生解決化學問題的能力得到培養。

例如：在學習“化學與生活”這一單元的時候，我們教師要引導學生去發現生活中的一些化學問題，為了引導學生認真思考，教師可以給學生舉一些例子，比如：我們的生活中會或多或少的使用一些塑料袋，在處理塑料袋的過程中，是否可以通過焚燒的情況去減少這種污染呢？要想將硬水轉化成軟水，我們是否可以通過運用活性炭的方式呢？通過教師的這樣一個引子，學生生活中的一些化學問題就被打開了，他們七嘴八舌的說出如下的一些問題：（1）熱水瓶在使用的過程中，不可避免的會產生一些水垢，我們是否可以通過食醋去除呢？（2）在蔬菜和水果的運輸中，為了保證食品的新鮮度，我們是否可以運用福爾馬林去浸泡食品呢？（3）在我們食用的食鹽中，有的含有碘，這里的碘指的是碘單質嗎？等等，通過教師的引導，學生能夠認真思考，就能夠發現一定的化學問題。

結束語：在化學課的課堂教學中，運用情境教學法能夠讓學生的化學學習能力得到培養。作為教師，要因材施教，精心的設計步驟，細化研究我們的實驗等等，讓我們的教學環節得到更加完整和全面的建構，讓學生的化學課堂變得高效。

參考文獻：

1.王言，《創設教學情境促進學生化學自主學習能力的培養》，[J]，中國科教創新導報，2019（09）;

2.黃梅，《在探究學習中培養學生化學綜合能力的研究》，[J]，考試周刊，2020（03）.