線上線下混合式教學在高職院校通識教育選修課中的應用與探索

李婷 王家宇 蘇方勇

摘? 要：高職通識選修課是高職院校的特色課程，在日常教學中多采用典型的線下模式進行授課。為應對突發情況下的教學需求，需要研究面向線上教學模式的轉化方式。在對比分析線上線下教學差別的基礎上，研究提出了以“改、拆、引、補、溯、延”為主要特征的教學資源快速轉換與儲備方法;探索形成了“PPT+ 筆跡”動靜結合的視頻錄制方法;研究了適合線上的課堂管理、信息傳遞和互動測試方法。研究的方法在飛機附件檢修的線上教學中得到了應用，對日后該課程的進一步改革和相關課程的類似轉化均具有積極的參考價值。

關鍵詞： 線上教學;智慧平臺;資源轉換;專業選修課

1. 引言

高職通識課具有專業性強、應用性強等特點，是高職院校中極具特色的課程，對學生的未來職業發展起重要的基礎鋪墊和素養積淀的作用。飛機附件檢修是航空工程學院機務類專

業的一門選修課，課程內容包括飛機主要系統機械附件的原理及常見故障、典型故障的表現形式及修理方法。課程需完成適航可靠性、飛機系統、附件原理與故障、檢測排故等連續知識點的講解，且與大量前續課程內容相關，知識點多，體系旁雜，故而在教學內容的確定和教學資源的儲備方面均需一定的準備時間。由于疫情的影響，課程的授課方式做出重大改變，由傳統線下集中教學改為線上教學，相應的資源和教學安排均不能完全滿足新的需要，因而需考慮教學模式改變在各方面產生的影響，研究課程資源的快速儲備及教學管理模式，以滿足學生的學習需求。

2. 線上教學資源庫快速構建方法

疫情影響下的本科課程在授課方式上均受到一定的影響，由線下課堂講授為主轉換為線上平臺教學[1] 。課程在教學方法、教學思路、教學理念的改變之外，影響更大的是原有課程資源的大量失效，紙質文字、實物教具以及大量設計成熟的板內容在典型的視頻直播模式中均受到嚴重的限制。典型的線課程需進行面向線上教學的課件改進，教案及教學內容調整，以及標準環境下的錄課，并配合部分線下資源，共同完成課程知識體系的構建。該種流程建立的線上課程資源盡管質量很高，但所需的時間周期長，資金消耗大，對本次授課所面臨的突發性、緊迫性情況并不適用，需要針對性的探索新的課程資源儲備方法，尋找新模式下的課程資源儲備方法，并最大程度利用好原有資源。教學研究從分析線上、線下教學的形式和需求的差別開始。線下教學中，教師是課堂的主要信息輸出源，在課堂的主要時間中輸出信息，以教師為核心，黑板、幕布以及粉筆、激光筆、教鞭等輔助設備提供信息的傳播支持。[2]

3. 動靜結合的視頻錄制方法

PPT 是線下教學時的主要信息載體，也是線上教學錄制視頻時的主要背景對象。為保證信息傳遞的質量和體驗，課程組在錄制方面得到了迭代改進。探索形成了“PPT+ 筆跡”動靜

結合的視頻錄制方法。視頻的錄制工具眾多，為適應教師的硬件環境和辦公條件，錄制宜采用輕量化的軟件，并需要滿足隨錄隨停、界面可調、自帶畫筆等功能，方便教師錄制和后期調整，對于需要 PPT 播放來進行講解的邏輯性較強的內容可以實現筆跡添加，彌補通

用寫字板只能在審閱模式下添加筆跡的不足。受錄制條件、電腦電流和麥克風等因素的影響，錄制的視頻經常存在較大的背景噪聲，給學生的學習體驗帶來不好的影響。選擇使用軟件對

錄制的視頻進行降噪處理，并改善錄制的音量效果;在編輯過程中重聽錄制的視頻，對其中存在的口誤或表述不清及時補錄并對原視頻進行剪輯修改，保證錄制材料的質量[3]。以內容主題為標準，對多個音視頻段落進行拼接編輯或者合理拆分，將自己錄制的講解視頻和公開資料、公開視頻良好的結合在一起，形成連貫的整體，并可以適當添加宜于學習的輕音樂為背景音以改善觀看效果。在錄制課程時，錨定關鍵的知識點和文字內容，保證基礎的信息準確和完整性，完成“靜”知識信息的錄制，該部分內容將同時以課程資源的形式提供給學生，便于反復學習[4]。

4. 平臺直播環境下的教學管理與互動研究

平臺直播是線上教學的主要手段，但其在課堂管理、信息傳遞、互動測試等方面均與傳統線下模式存在較大不同，需基于兩種模式的差異，結合學生反饋研究教學安排與互動方法。

線上教學與線下教學在課堂管理上存在顯著區別。首先，線下考勤通常采用簽到或者點名的方法，為保證考勤的準確，教師往往需要花費一定的時間進行人數或者筆記的核對，而在

考勤過程中，應答和響應也要消耗一定的時間，即便采用抽查的方式，實際中也往往要耗費數分鐘的時長。而線上提供的考勤方式可以依托軟件完成，高效、準確，從而節約時間。其次，線下教學的課堂紀律管理往往需要教師進行約束，多人的私下交流也可能綜合成較為明顯的噪聲影響其他同學的學習，前排的身體晃動、聲響往往直接干擾后排學生的學習。而該類情況在線上教學中則幾乎不存在[5]。

5. 結語

線上教學的技術改變及突發疫情帶來的時間限制，給課程資源和教學管理的調整應對帶來了極大的挑戰[6]。研究基于線上線下教學特征差異，從資源庫構建、資源準備、教學管理和習題測試等多個方面出發，提出了一套適應于線下課程向線上教學快速轉變的建構方法，并在高職通識課中完成了應用取得了良好的效果，對今后的教學及其他類似課程的改進具有積極的啟發作用。

參考文獻：

[1] 孫菲菲，喻曉娜，賈育昕，等 . 新冠肺炎疫情期間超聲診斷學線上教學體會 [J]. 衛生職業教育，2020，38（11）：53-54.

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[3] 關睿 . 新冠肺炎疫情下網絡教學方式的探索與實踐——以本科“中級西班牙語”課程為例 [J]. 科教文匯 （ 上旬刊 ），2020（06）：181-182+188.

[4] 雷佳，鄭洪霞 . 基于導學任務單的校本課程線上教學——以“我和博物館有約”為例 [J]. 中小學數字化教學，2020（06）：63-66.

[5] 劉穎沙，劉昭彤 . 疫情背景下遠程線上教學的探索與實踐——以食品快速檢測技術課程為例 [J]. 陜西教育 （ 高教 ），2020（06）：33+37.

[6] 張曉梅 . 基于任務型的線上線下混合教學模式研究 [J]. 軟件工程，2020，23（06）：52-54.