民辦高校大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)的行動研究

楊燚娜

摘 要：根據(jù)民辦高校大學生在國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施過程中所體現(xiàn)的不足或問題，應用ADDIE模型，對大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)進行教學設計，進而提升大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的培養(yǎng)成效。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力;國創(chuàng)計劃;ADDIE模型

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.045

1 研究背景及研究綜述

1.1 研究背景

國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱“國創(chuàng)計劃”）是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分。學生在申報和實施的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，通過前期的問卷調(diào)查和訪談座談，在國創(chuàng)計劃項目的實施和開展的過程中，有許多學生表現(xiàn)出不會合理安排時間、不善于查找文獻資料、沒有堅持的恒心和毅力等問題。這些問題導致國創(chuàng)計劃項目的最終成果較少、學生從中汲取的收獲不足等。反映出的這些問題，主要在于學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力較為薄弱。

就此，本研究將通過相關的問卷調(diào)查和訪談座談等形式，以寧波一所民辦高校為例，調(diào)研歷年國創(chuàng)計劃的實施情況。此外，將在運用相關學習和教學理論的基礎上，有效利用ADDIE模型，分析、設計和開發(fā)民辦高校學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)的實施，并及時跟進項目實施情況，評價項目的實踐成效，以了解學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)的綜合情況，及時查找問題進行后續(xù)地改善。

1.2 研究綜述及概念界定

（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

①關于學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究。學校管理維度。學者們（白文苑，2010;高原，2013;王楠，2016）以部分高校為例，探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目各具特色的過程管理運行模式。

教師指導維度。毛艷萍（2015）指出，項目在實行過程中，需提高指導教師的積極性，增加指導教師的渠道和廣度。也有學者（錢小明，2014;李佳，2016）強調(diào)了“導師制”在項目中的關鍵性和重要性。

學生獲益維度。學生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有利于學生創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)造能力、實踐本領、團隊協(xié)作品質(zhì)、溝通表現(xiàn)能力等各方面能力的提升，也有利于激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣（黃優(yōu)，2006;張磊，2016;王亞明，2016）。

②關于學生學習能力的研究。“教”的維度。部分學者從教師教學維度出發(fā)，指出學校要創(chuàng)設學習條件、提高師資規(guī)格，教師要提供豐富的學習資源、改革考核和教學方式。

“學”的維度。部分學者（劉獻君，2012;李春生，2016;李斌，2016）著眼于大學生學習能力的維度，關注學生的學習素質(zhì)、學習習慣、學習動機、學習效能等方面內(nèi)容。部分學者（李克非2016;郭紅霞，2016）則研究新媒體環(huán)境下非正式學習和網(wǎng)絡課程時代下大學生學習能力的提升。

（2）國外研究現(xiàn)狀。

早在1969年，麻省理工學院（MIT）就創(chuàng)立了“本科生研究機會計劃”（簡稱UROP），為美國本科生科研開創(chuàng)了先河，也引起了高等教育界的高度關注。國外對于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關研究成果如下：

①關于管理培養(yǎng)模式的研究。Kalimullin（2016）研究適用于高等教育機構對系統(tǒng)化創(chuàng)新項目管理模型。Munyanyiwa（2016）肯定了創(chuàng)新和孵化中心在社會資本網(wǎng)絡平臺中的管理培養(yǎng)模式。

②關于課程設置的研究。Thompson（2016）強調(diào)了開設介紹性科學入門課程對于本科生投入科研生涯的重要性。Munyanyiwa（2016）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，須增加和重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程。

③關于教學方法和模式的研究。Cardow（2015）提出了新的教學方法以激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)意愿。Rogers（2012）則提出了“嵌入式研究員”方法，為學生提供研究經(jīng)驗。Lee（2015）通過對比韓國和美國的大學，提出高校要開展批判性與創(chuàng)造性學習教學模式。

綜上所述，現(xiàn)有的研究中，有很多關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究，但是很少有學者注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中大學生學習能力培養(yǎng)的研究。因此，本文將有效運用ADDIE模型，立足于國創(chuàng)計劃，在分析、設計、開發(fā)大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的培養(yǎng)過程的基礎上，使得學生的學習能力得到有效的提升。

2 研究方法及樣本信息

本研究圍繞民辦高校大學生國創(chuàng)計劃的申報和實施，參照ADDIE模型的流程，綜合運用問卷調(diào)查、訪談座談等方法，了解學生在參與國創(chuàng)計劃過程中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力及自身發(fā)展情況，并解決在本次研究中遇到的問題，以期通過對民辦高校大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)的分析，總結(jié)一定的經(jīng)驗，為今后有針對性地開展工作提供一定參考。

本次調(diào)查通過線下發(fā)放問卷的形式展開，面向?qū)幉ㄘ斀?jīng)學院2019年立項的15個項目的學生團隊發(fā)放并回收問卷120份，其中有效問卷116份，有效率為9667%。調(diào)查問卷圍繞學生的學習能力，主要涵蓋學生的專業(yè)能力、成果收獲、過程管理等三方面內(nèi)容。在問卷回收后，為保證調(diào)研數(shù)據(jù)的科學性和有效性，利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的分析和處理。

此外，為了更深入地了解民辦高校大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)的情況，在調(diào)查過程中還對高校采取的相關舉措進行調(diào)研，通過對3位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關負責老師及參與國創(chuàng)計劃的30余位大學生進行訪談，獲得了一定的訪談信息，并通過相關錄音材料整理成文本。

3 民辦高校大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

3.1 專業(yè)能力獲取不足

調(diào)查顯示，2012%的學生是出于對科研的熱愛而參與國創(chuàng)計劃，7176%的學生則是希望通過國創(chuàng)計劃鍛煉自己的能力，也有少數(shù)學生僅僅只是希望通過參與項目對今后評獎評優(yōu)有幫助。可見，不管是出于自身的興趣愛好，還是希望通過參與國創(chuàng)計劃來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，大部分學生都有努力提高自身“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的主觀意愿。在強烈的主觀驅(qū)動下，近七成的學生表示，在參與國創(chuàng)計劃的過程中，查找資料、走訪調(diào)研、撰寫論文等不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力等，更是有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技能。

但是，受訪學生也表示，這些能力的取得非常有限，更多的是發(fā)現(xiàn)了自己在專業(yè)知識上的不足。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，超八成的學生認為“課堂上所學到的專業(yè)知識不足以支撐項目的開展”，但100%的學生認為“參與國創(chuàng)計劃有利于專業(yè)知識的學習”。可見，專業(yè)知識的獲取和學習對于國創(chuàng)計劃的順利實施至關重要。

3.2 課程體系不夠完善

據(jù)了解，寧波財經(jīng)學院為學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的培養(yǎng)提供了有力教學保障。學校成立了創(chuàng)業(yè)學院，開設了創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，對有志于創(chuàng)業(yè)的學生開設3+1專創(chuàng)融合班，面向全校學生開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，各學院也針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極分子開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程等。

但在對非創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的學生進行訪談時發(fā)現(xiàn)，有近八成的學生表示，創(chuàng)業(yè)類課程的“理論與實踐聯(lián)系不夠緊密”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于他們而言依然很遙遠。也有學生表示，任課老師無法兼顧每一名學生，與學生交流機會少，在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題方面的指導不夠?qū)I(yè)。

3.3 過程管理缺乏力量

在國創(chuàng)計劃項目實施的過程當中，學校、學院都會開展中期檢查，對項目進展進行定期監(jiān)督檢查，確保了國創(chuàng)計劃的有序展開。此外，對于經(jīng)費的使用管理、對于結(jié)項成果的考評，都已納入對分院的考核之中。

有部分學生表示，個別指導老師只有在項目申報和即將結(jié)題時才會督促指導學生，而在項目實施階段則不聞不問。這說明指導老師的指導不夠到位，與學生交流不夠深入。訪談過程中，部分老師則表示，由于自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，且缺乏校外專家、企業(yè)家的協(xié)同合作，難以在全方位對學生進行有效指導。此外，訪談還發(fā)現(xiàn)，當前存在學生項目局限于單一領域、項目延續(xù)性不足、跨年級和專業(yè)組隊困難等問題。

4 ADDIE模型在民辦高校大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力培養(yǎng)的應用

大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在的許多不足或問題，因而將以ADDIE模型為基礎，針對民辦高校大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的提升和培養(yǎng)進行相應教學設計，進而切實提高民辦高校大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力，提升其能力培養(yǎng)的實際成效。

ADDIE這一模型主要由五個部分構成，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）和評價（Evaluate）。分析，即分析民辦高校大學生這一主體，以及針對國創(chuàng)計劃的實施需要培訓學習的任務和目標等信息;設計，即設計以問題為導向的國創(chuàng)計劃培訓項目的實施模式和相應評價手段;開發(fā)，即針對現(xiàn)有問題開發(fā)一系列能夠提升學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的培訓課程;實施，即在國創(chuàng)計劃實施過程中開展培訓項目，以給予學生有效地培訓和指導;評價，即對培訓項目實施后的效果進行綜合評價。

4.1 分析

通過前期針對參與國創(chuàng)計劃的學生的問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學習能力不足、自控能力不強、科研能力較弱等問題是目前民辦高校大學生普遍存在和亟須改進的。為了讓這些學生能夠持續(xù)保持對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的熱情，使參與國創(chuàng)項目的學生能夠有研究項目的毅力和恒心，有必要加強對學生科研學習能力、自我控制能力的提升，同時還需要兼顧學生科研團隊的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

在學習內(nèi)容上，為了讓國創(chuàng)計劃項目順利進行，學生還需要學習關于項目管理辦法、項目經(jīng)費使用和報銷相關辦法、調(diào)研報告或論文的撰寫發(fā)表、商業(yè)計劃書的撰寫等各方面內(nèi)容。

4.2 設計

針對有待解決的問題，借鑒其他學校的相關舉措，結(jié)合本校實際，對民辦高校大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力的培養(yǎng)方案進行設計。

面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座缺乏等問題，擬邀請歷年優(yōu)秀項目負責人、創(chuàng)業(yè)成功的校友、名師名家等開展講座，以提升學生的專業(yè)能力和技能。面對學生跨學院、跨年級、跨班級組隊困難等問題，擬開展沙龍、實踐等為學生提供互相討論交流的機會，在交流學習中形成共同體。面對指導老師積極性不足等問題，則明確指導教師職責，對于未能履行職責的指導教師進行預警，對于優(yōu)秀項目的指導教師給予獎勵，邀請校外創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等作為兼職企業(yè)、行業(yè)導師。

4.3 開發(fā)

針對前期調(diào)研的相關問題，首先，在課程建設和開發(fā)過程中，將聯(lián)同有關部門設置相應必修和選修課程，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其次，面向參與國創(chuàng)計劃項目的學生，開設“探航新銳班”，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干學生開展更詳盡完備的培訓課程，并邀請校內(nèi)外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導師等進行講座。再者，通過挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等系列學科競賽，以及校內(nèi)科研、省新苗等其他科研項目等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，通過不斷地實踐來強化學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力。

4.4 實施

在正式實施過程中，以學年為單位，開設了科研培訓班，課程類別包括信息獲取、技能提升、實用經(jīng)驗等，課程內(nèi)容包括科研項目申報指南、科研經(jīng)費的管理應用、學術文獻的搜索應用、問卷訪談數(shù)據(jù)的分析、論文投稿發(fā)表指南等多方面內(nèi)容。

4.5 評價

在第一輪培訓課程結(jié)束后，針對這些參與國創(chuàng)計劃的學生，開展了訪談座談，旨在了解相關舉措的有效性及影響。從訪談中發(fā)現(xiàn)，學生普遍贊同國創(chuàng)計劃的開展以及學院、學校開設的相關科研培訓班有效提升了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了自身的團隊能力、實踐能力。與此同時，學生也指出部分現(xiàn)存問題，例如，由于多方面的因素，無法針對每個項目進行單獨指導培訓;由于不同學科專業(yè)的限制，當下所開展的培訓大多更側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容，與特定學科專業(yè)的結(jié)合度還不夠緊密;國創(chuàng)項目的產(chǎn)出成果還較少，僅一期的培訓可能不足以強化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力，還有待進一步的培訓等。

5 結(jié)語

如何培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力，如何使學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力得到有效提升，都是當前至關重要的問題。本研究通過ADDIE模型設計和開發(fā)相應培訓課程，使得學生的學習能力、科創(chuàng)能力、實踐能力等多方面都有所提高，對于學生進一步投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定積極作用。但同時也反映出諸如產(chǎn)出成果較少、培訓內(nèi)容不夠全面等問題，還需要進一步在總結(jié)的基礎上進行第二輪甚至是第三輪的開發(fā)設計，以彌補當前的不足，使得民辦高校大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學習能力能夠真正得到提升和發(fā)展。

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