這里有好看的故事，這里也有！

顧鑫雅

摘要：幼兒閱讀區是幼兒園教育活動和教育環境的重要組成部分，好的閱讀對幼兒語言、思維的發展起著重大的作用。隨之，幼兒園里各式各樣的閱讀區也在各個幼兒園創設起來，但是這樣的閱讀區真的適合幼兒閱讀嗎？如何使幼兒對閱讀區真正的感興趣，老師能真正的利用閱讀區的“價值”，如何達成真正的家園共育。本文對此做了簡單的分析。

關鍵詞：閱讀;問題;策略

一、閱讀“越”快樂，閱讀“越”熱鬧

（一）我不喜歡那里

到了區域活動時間，孩子們依次進了自己選擇的區角，有幾個入園晚的孩子說“老師，我沒有區域進了”觀察了一圈，我告訴他，閱讀區還有幾個位置，可是他一臉為難的和我說“顧老師，我不喜歡進閱讀區，那里不好玩。我問他，為什么不好玩呢？皓皓說“那些書我都看不懂，而且沒有人和我一起玩，我不想一個人在那里看書”。我陷入了思考？孩子現在對閱讀區的認識是什么樣的？

（二）我們在“捉迷藏”

仔細看了在閱讀區的幾個孩子，他們拿著書在認真的看著，有的是西游記，有的是奧特曼大戰小怪獸、還有的是侏羅紀恐龍。班級的閱讀區做的很美，完全的封閉式的帳篷，在班級的后門處，孩子好像非常喜歡這個地方，一進來就把簾子拉下來，開亮里面閃閃的裝飾燈，或者在里面捉迷藏。還有的孩子拿著書舒服的躺在帳篷的墊子上看書，翹著二郎腿?？吹胶猛娴牡胤竭€會激動的喊同伴過來一起看，有個調皮的男孩子在里面就是打擾其他孩子看書的，其他孩子會來找老師告狀。這是一幅多么熱鬧的景象啊，可是這是閱讀區該有的情境么？

二、孩子越讀越少，書籍越讀越少

看到班級孩子在閱讀區的表現，我陷入了沉思，觀察了整個閱讀區的環境，沒有陽光、靠在教室墻角邊，旁邊是美甲區、還有美工區。時不時的有美甲區的孩子大聲喊老板的聲音傳過來。在看看閱讀區里的布置，有一個藍藍的大帳篷，沒有任何可以靠的或者可以坐的墊子讓孩子舒適的看書，最舒服的方式就是躺著。再看看書籍，好多書放在一起，孩子們毫無目的的隨便拿一本就看，沒有一分鐘再換下一本，再繼續換書。書的內容都不怎么適合大班孩子閱讀。在孩子尋求幫助時，老師會過來指導一下孩子?？吹竭@些問題思考，怎么樣改變閱讀區現狀呢？什么樣的環境適合孩子閱讀呢？怎樣在孩子年齡特點的基礎上讓閱讀更有價值呢？教師該怎樣指導孩子？班級和學校該給孩子提供什么樣的書籍呢？家長老師學校如何做到互通呢？下面根據這幾點簡單分析：

三、根據孩子的需求讓閱讀區“悅”起來

（一）環境的布置的適應性

繪本閱讀環境的創設是幼兒情感教育的一個重要組成部分，對幼兒的積極情感發展有著及其重要的作用。閱讀區的環境分為外部環境和內部環境，首先外部環境的選擇應該是靠近光源的并且陽光不能直射孩子的眼睛。內部環境可以劃分為開放空間和私密空間。開放空間分為閱覽區和儲存區。閱覽區投放和主題相關的繪本頭飾及手偶，幼兒可以自行選擇繪本閱讀并表演。儲存區的圖書可以定期為閱讀區的圖書進行更換和補充這樣可以讓幼兒不斷有新的繪本可以閱讀。開放空間還可以圖書修補區，讓幼兒自己修補圖書，并且產生愛護圖書的情感。私密空間比較隱蔽，在環境布置上面還可以放一些植物，親子閱讀的照片，坐墊等營造溫馨的閱讀氛圍。

（二）圖書選擇的多樣性

比如，感恩意識、愛家人的情感培養，可能就需要相關的繪本書籍。比如說小班《猜猜我有多愛你》，中班《愛的抱抱》，大班《狐貍爸爸鴨兒子》。通過不同年齡段不同的繪本選擇，抓住繪本中的重點“愛”的元素進行不同方式的情感培養。學校和老師要做到層層把關，首先家長帶過來的圖書教師要看是否適合本年段孩子閱讀，學校也可以組織家長學習、培養家長了解親子閱讀對孩子的重要性。對于各班所帶的圖書，幼兒園還可以分班級閱讀，交換閱讀，這樣都可以讀到自己想讀的繪本，學校也可以給孩子提供一些優質繪本。

（三）教師指導的重要性

在各類活動中，教師的啟發性語言對幼兒參與活動的興趣、創造力和想象力有著很大的影響。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》的教學過程中，根據故事名字讓孩子猜測故事所發生的內容，在孩子猜測的基礎上再觀察畫面，狐貍是用了哪些方法想把蛋孵出來的？你覺得還可以用什么方法孵鴨蛋呢？小鴨子喊狐貍什么呢？你和你們的爸爸感情怎么樣呢？隨著故事的結束孩子對爸爸的情感會加深，回家之后用自己的方式像爸爸表達愛意。而故事結束之后有幾位孩子的爸爸也來和老師聊天說平時太忙了，忽略了對孩子的教育。教師在指導孩子的同時記得多夸獎孩子，一般情況下，無論是大人還是孩子都比較喜歡別人的表揚，因為被表揚者可以從他人激勵的言詞中獲得極大的自信，進而發揮受教育者的心理潛能。

（四）家園共育的必要性

《幼兒園教育指導綱要》在總則第三條指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”;在組織與實施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

（1）、每個繪本活動都離不開家長的陪伴，在孩子閱讀方面，我園的課程安排是一周一節閱讀課，每次活動都是教師和幼兒先互動、熟悉繪本、了解繪本。

（2）、我園還開展了好書推薦活動，每個周五都會有不同的家長給孩子們帶來精彩的故事，他們帶來的書籍都是適合幼兒閱讀的精裝繪本。每次分享完繪本，家長會把書留在閱讀區供孩子們自由閱讀。雖說對家長和老師來說只是一個小小的故事，但是對孩子而言，收獲的是多方面的發展。

（3）、除此之外，班級門口還張貼了繪本推薦，每周另推薦一本優秀幼兒讀本，可以讓家長和自己孩子分享。我們印發了家長材料“指導幼兒閱讀”，詳細講述了閱讀圖書的重要性，并教給家長一些指?導孩子閱讀的正確方法。

（4）、圖書漂流、讓幼兒圖書共享。通過每月一次的圖書共享，讓幼兒把自己帶過來的圖書共享，一周后返還，如此來增加幼兒圖書來園和閱讀量。家長還可以通過班級向幼兒園借書，并學會從中為孩子挑選合適的圖書。

（5）、我園還舉辦了“親子故事會”比賽，很多親子閱讀經驗豐富的家長紛紛報名參加，將自己閱讀的心得和體驗發到群里和其他家長共同交流，大家閱讀熱情很高，還有的家長把自己親子閱讀的照片提供給班級閱讀區展示交流，極大的調動了我園的閱讀風。

（6）、在“家園共育”經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動：家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。此外還經常有意識地提醒家長帶領孩子到書店、圖書館、閱覽室等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書，更重要的是感受到那種濃厚的讀書氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動打下良好的心理基礎。

參考文獻：

[1]繪本向我們迎面走來.早期教育（教師版），2008?（5）：?22.

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）?.北京師范大學出版社，2001?（9）.

[3]松居直.繪本之力[M].東京：遠流出版社，2005.

[4]李建君：《區角一一兒童智慧的天地》.