以學生為中心師范生勞動教育評價模式創新研究

摘要：師范生未來會從學生轉變為教師，并邁進三尺講臺。所以，師范生的素養與觀念培養尤為重要，這將關系到我國教育事業的發展。勞動教育作為師范人才培養的重要內容，通過開展人才教育可以幫助師范生認識到勞動的價值意義，掌握基本的勞動技能，這樣才能夠在未來的育人道路上引導學生逐漸形成正確的勞動觀念。勞動教育評價關系到師范生勞動教育開展成效，只有做到以學生為中心，對師范生勞動教育評價模式進行創新，才可以提升勞動教育成效，彰顯勞動教育評價的價值意義。

關鍵詞：勞動教育;評價體系;師范生;創新

引言

勞動教育如今在育人工作中的地位越來越高，實施勞動教育，可以幫助師范生提升其專業水平，還可以讓其在勞動教育中逐漸形成自己的勞動價值。但不同的是，師范生具有一定特殊性，這也使得在面向師范生開展勞動教育時更要慎重，確保師范生在勞動教育中獲得正確的思想觀念影響，這也才可以在今后教學中用自己的思想來影響學生，完成勞動教育的延續。

一、勞動教育的主要內容

1.培養觀念

勞動教育要求學生能夠將勞動作為一件非常光榮的事情，并能夠在今后成長道路上做到辛勤勞動。勞動一直以來都被稱為中華民族優秀的傳統，但隨著時代變化、社會環境越來越復雜，這種優秀傳統正在面臨不勞而獲等消極思想的沖擊。作為師范生，只有自己先樹立正確的勞動觀念，才可以將這種觀念在今后教學中傳遞給學生，避免錯誤勞動觀念甚囂塵上。

2.掌握技能

對于師范生而言，要想實現全面發展、提升自身綜合素質，掌握一定勞動技能非常有必要。而勞動教育是師范生掌握勞動技能的重要途徑，在勞動教育中師范生可以掌握必要的勞動知識和技能，在走出校園后可以更快適應工作崗位。勞動教育涵蓋兩個部分，分別是理論教育和實踐教育。其中理論知識學習是師范生掌握勞動技能的基礎，也是在勞動中實現創新的重要前提。師范生只有做到認真學習勞動知識，并在勞動實踐課中提升自己的技能，這樣才可以在今后教師崗位中為學生進行專業指導，提升教學質量和水平。

二、勞動教育對師范生的價值意義

師范生雖然現在是以學生身份接受勞動教育，但是他們卻是未來的教師，需要肩負起培養學生德智體美勞全面發展的任務，而師范生只有自己做到了德智體美勞全面發展才能夠圓滿完成這一任務。

1.為教師專業持續發展提供動力

教師專業始終在前進道路上，教師這個職業的特殊性要求其必須能夠緊隨時代發展要求來開展育人工作。師范生擁有著雙重身份，其不僅是大學生，走出校園后還可能會成為一名教師。所以他們在這一階段所接受的育人思想對其專業發展會產生長遠的影響，這也使得勞動教育對師范生未來專業發展有著重要意義，可以為其專業發展帶來長久的推動力。基于此，師范生勞動教育并不只是單純的基礎勞動教育，更是圍繞為師之道來開展勞動教育。

2.為正確職業觀的形成提供助力

在思想價值觀念中，勞動觀扮演著重要角色，其對于一個人的學習、生活以及未來工作都會產生影響。對于師范生而言，勞動教育關系到其思想價值觀念的形成，還會影響到其未來就業觀念，對其職業觀的形成也會帶來很大影響。通過開展勞動教育，可以引導師范生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓其以積極樂觀的心態來面對未來的教師生涯，這樣才可以在育人道路上感受到幸福感，更加認同自己的職業，將個人理想和教育事業發現相結合，最終實現更好發展。

除此之外，教師在自己工作中獲得幸福感和成就感，并認同自己的育人工作，這些都離不開學生的成才，但要想讓學生成才還離不開教師的無私奉獻精神。通過開展勞動教育，有利于幫助師范生樹立勞動奉獻精神，讓其可以在今后育人道路上能夠對學生、對工作無私奉獻，以提升自身職業幸福感，并幫助學生實現更好成長發展。并且，當前很多師范生在存在錯誤的職業觀。例如，對自己的專業認識不到位、缺少奉獻精神，畢業后不愿意進入到基層，抵觸去農村教學。而這些問題的存在都是因為勞動教育不到位而導致的。因此，對師范生開展勞動教育非常有必要。

三、以學生為中心的師范生勞動教育評價模式創新路徑

勞動教育對師范生而言有著重要意義，然而當前師范生勞動教育還缺少科學的教育評價體系，現有的教育評價模式難以對勞動教育起到良好輔助作用。在新時期，要想提升勞動教育開展成效，就必須要以學生為中心，結合師范生勞動教育學習需求，對勞動教育評價模式進行創新。

1.勞動教育評價要以學生為本

在勞動教育課程評價模式改革創新時，需要認識到該工作開展要以為推動師范生實現全面發展而服務。勞動教育評價體系建設要以學生為本，從師范專業學生的專業需求、思想需求、年級需求、成長需求以及勞動教育需求等多方面分析，確保勞動教育評價體系的構建符合師范生學習訴求和成長需求。在此基礎上，合理選擇勞動教育評價內容，以促使師范生勞動教育更好被學生認可和接受，并在勞動教育中不斷提升自身勞動素養。

2.調整勞動教育評價標準

就當前師范生勞動教育評價模式來看，最突出的問題就是缺少完善的評價標準，這就導致部分院校在開展勞動教育時，將勞動教育視為無償體力勞動，這種勞動教育將勞動和教育分割開來，無法彰顯出勞動教育的內涵，也不利于幫助師范生樹立正確勞動觀念，還很容易產生反作用。為此，需要調整勞動教育評價標準，將合理的勞動活動中所產生的有效價值作為評價標準，讓教師和師范生認識到為什么要勞動、勞動價值意義，進而積極投入到勞動當中，在勞動中創造價值。

3.彰顯評價體系中樹立正確勞動觀的重要性

現階段，不少師范生的勞動觀念不端正。例如，貶低教師職業、功利心太重、缺乏無私奉獻精神等等。這些思想的存在就會導致教師崗位變質，影響育人成效。為避免這些問題的存在，就要發揮勞動教育評價體系對師范生正確勞動觀形成的指引作用，通過在評價體系中多增加一些主觀動機的內容，讓師范生在勞動教育中能夠對自我價值觀念進行反思，以重新認識教師這一崗位，并對教師崗位的勞動機制意義產生新的認識，這樣才可以讓師范生在今后育人工作當中用自己的熱情和行動來創造價值。

結語

現階段，勞動教育并不只是讓學生進行一些義務體力勞動，更多的是以理論知識為基礎，對學生開展勞動技能教育。師范生在今后會邁進教師崗位，理應當樹立正確的勞動觀念。所以，在創新師范生勞動教育評價模式時，需要以學生為中心，結合師范生成長需求和專業需求優化評價體系，幫助師范生掌握一定勞動知識與技能，形成正確的勞動觀念，使其能夠在今后教育工作中弘揚勞動精神。

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基金項目：

本文系2020年安徽省質量工程項目“以學生為中心視域下師范生勞動教育課程體系構建與實踐模式研究”（項目編號：2020jyxm1999）、2021年度安徽省教育科學研究項目“立德樹人視域下鄉村小學勞動教育困境與路徑研究”（項目編號：JK21130）、2020年安徽省質量工程項目“師范專業認證視閾下小學教育專業課程評價體系研究”（項目號：2020jyxm1997）、2021年度高等學校省級質量工程教學團隊項目“科學教育專業教學團隊”（項目編號：2021jxtd295）階段性成果之一。

作者簡介：

汪秀，女，漢族，安徽省桐城市，1986年4月，碩士研究生，化學教育，講師，桐城師范高等專科學校。