信息技術與小學數學教學深度融合的策略探索

楊海恩

摘 要：信息技術手段在小學數學教學中的運用，是提高教學有效性的重要途徑和方法，本文對信息技術與小學數學教學融合的策略進行了探索，主要從加強融合教學過程設計、運用多種策略促進教學融合這兩方面來論述，希望對提高小學數學教學有效性起到幫助作用。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，對提高小學數學教學有效性起到了重要的促進作用，它不但能有效激發學生的數學學習興趣，而且能培養學生的數學思維，使學生在寓教于樂中完成對抽象枯燥的數學知識的掌握，因此，教師應加強信息技術與小學數學教學深度融合的研究，以更好提高教學成效。

一、加強融合教學過程設計

要把信息技術用于小學數學教學，需要加強對兩者融合教學過程的設計，只有做好充分的教學準備才能讓信息技術在數學教學中發揮更大效益。

一是構建信息技術應用環境。信息技術設備在教學中的運用前，教師應根據教室的環境情境，設置多媒體設備的位置以更好顯示教學內容，要充分考慮教室光線、屏幕顯示亮度等問題，要提前設計制作好教學課件，這樣才能使信息技術發揮更大作用。

二是做好導入環節教學設計。導課環節主要是復習舊知，創設教學情境激發學生的學習興趣，對此教師應注重利用信息技術手段來為學生創設具有趣味性和吸引力的問題情境，以此提高學生對問題的探究欲望。應根據學生特點創設游戲情境、故事情境、角色扮演情境等。

三是加強授課環節教學設計。授課環節是教學的重點環節，同時也是信息技術與數學教學深度融合的關鍵環節，在此環節既要利用信息技術手段，渲染氛圍激發興趣，更要注重利用信息技術設備來幫助學生突破理解難點，提高學生的數學思維能力，只有這樣才能實現信息技術與數學教學的深度融合。

四是重視鞏固環節教學設計。在課堂教學中鞏固環節對學生掌握知識起著重要作用，為了有效鞏固和拓展學生所學知識，在此環節應運用信息技術創設情境來加深對知識的理解，而不能簡單重復前面環節的內容，應運用教育游戲等方式來設計有梯度的練習題，以深化所學知識，讓小學生在快樂的氛圍中鞏固知識。

二、多種策略促進深度融合

（一）創設情境，激發興趣

數學知識的學習對于小學生來說比較抽象和枯燥，要提高小學數學教學的效果，首先需要激發學生的數學學習興趣，運用信息技術手段創設趣味教學情境，就能極大地激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，為學生深入學習奠定基礎。例如，在教學“加減混合運算”時，在導入環節運用交互式電子白板創設教學情境。可播放班級數學小組的活動情景，在數學活動中一會有幾個同學加入、一會有幾個同學退出，讓學生認真觀察視頻中同學們的活動情況，并要求學生計算某一時刻的人數是多少。在視頻播放中為學生提出問題后，就能讓學生保持高度注意力，時刻觀察活動小組中的人數變化情況，學生就會邊觀察邊記錄。如，原來小組有6個人，一會進來了3個人，不一會又有2個人走出小組，這樣學生就會思考進來的人數要用加法、走出去的人數用減法。 通過多媒體情境的運用既能吸引了學生的課堂注意力，使學生對本課學習產生興趣，又能啟發學生發現問題：加減法混在一起如何進行計算？就能有效地引出今天講課的內容，激發學生對加減混合運算的探究欲望。

（二）課堂互動，學習新知

在導入環節激發了學生的興趣之后，教師可借助信息技術手段與學生進行課堂互動，在交流互動中掌握新知識，這樣能夠較好地降低數學知識學習的抽象性，使學生能夠形象直觀地理解數學知識，從而提高課堂教學的有效性。例如，在前面的教學情境中，已經為學生提出了探究問題，即：計算活動小組現在有幾個人？教師可結合視頻回放分步講解，讓學生列出算式：6+3-2。然后讓學生講解該算式的數學意義，這樣既能讓學生理解加減混合運算的意義，又能訓練學生的語言表達能力。之后結合視頻畫面來為學生演示數學小組的人數變化情況，以此確定人數的計算過程與計算順序，讓學生知道先計算什么后計算什么，在白板屏幕上演示算式“6+3-2”的計算順序，利用電子白板特殊功能先讓“+”閃動給學生視覺沖擊，進行“6+3=9”計算，再讓“-”閃動，進行“9-2=7”的計算。這樣就把抽象“加減混合運算”變成了先加后減的兩步簡單數學計算，讓學生知道在此過程中是先算“+”后算“-”。在此基礎上，可用同樣的方法進行“先減后加”計算演示：小組原來6個人在活動，走出去2個人，一會又進來3個人，用同樣的方法列出算式：“6-2+3”，讓學生知道這次要先計算減法后計算加法。通過兩次演示，讓學生總結加減混合運算的規律，使學生掌握進行混合運算要按照順序計算的算法，使學生掌握新知，最后為學生播放或歌曲祝賀學生掌握新知，進一步激發學習熱情。

（三）運用游戲，突破難點

隨著信息技術的發展，教育類電腦游戲在教學中得到廣泛應用，對激發學生的數學學習興趣和用于突破教學難點起到較好作用，同時通過益智類教育游戲的運用，能夠有效培養學生的數學思維能力。例如，在學習五年級下冊的“分數的意義”這一課時，學生首次接觸分數，對其意義不容易理解，為了讓學生更好地理解分數的意義，突破學習難點，可運用教育游戲軟件，來讓學生深刻理解分數的意義。隨著所學分數知識的加深，還能為學生提供分數計算等更難的層層闖關游戲，這樣借助于信息技術手段，能有效激發學生學習興趣，讓學生在寓教于樂中輕松突破教學難點，極大促進教學效率的提升。

三、結束語

綜上所述，要做好信息技術在小學數學教學中的運用，需要教師在課前加強兩者融合的教學設計，注重運用信息技術手段來激發學生的學習興趣，通過借助信息技術進行課堂互動來掌握新知，要善于運用信息技術手段來突破教學難點，才能更好體現信息技術的教學優勢。

參考文獻

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