運(yùn)用小組合作，優(yōu)化班級(jí)管理

黃華坤

摘 要：目前，全國(guó)多地采用了小組合作的教育模式，這種教育模式對(duì)改變口頭表達(dá)能力欠缺、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、提高競(jìng)爭(zhēng)力起到積極的促進(jìn)作用。本文從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以所教班級(jí)出發(fā)，淺談在小組合作學(xué)習(xí)中班主任應(yīng)該如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化管理操作。

關(guān)鍵詞：小組合作? 班級(jí)管理? 獎(jiǎng)勵(lì)? 懲罰

夸美紐斯提出的班級(jí)授課制在中國(guó)實(shí)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)這種授課制并不利于改變中國(guó)應(yīng)試教育所帶來的弊端。那么，各地學(xué)校如何踐行分組教育，教師又該采用何種方式教育？小組合作體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在提高班級(jí)凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力中的確發(fā)揮了重要的作用，有著顯著的成果。

一、小組合作的班級(jí)管理操作方法

1.合理進(jìn)行分組及選拔組長(zhǎng)

學(xué)生來自不同的家庭背景、社會(huì)背景和文化背景，他們的水平必定會(huì)有所不同，發(fā)展水平也有所不平衡。所以，學(xué)生要按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，目的是易于形成互補(bǔ)，共同進(jìn)步，互幫互助，體現(xiàn)協(xié)作合作的學(xué)習(xí)要求。

根據(jù)本班實(shí)際可每組4——6人，盡可能地做到各小組實(shí)力相當(dāng)。各小組的成員都有相應(yīng)的號(hào)數(shù)，位置按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng);善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于存在矛盾的小組或個(gè)人，班主任應(yīng)及時(shí)調(diào)整，調(diào)整后不能影響“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

組長(zhǎng)的選拔可以參照以下條件：（1）有較強(qiáng)的責(zé)任心;（2）成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀;（3）有較強(qiáng)的組織能力及語言表達(dá)能力。組長(zhǎng)的職責(zé)有以下幾點(diǎn)：（1）組織督促組內(nèi)學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù);（2）給組內(nèi)同學(xué)分配確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助其確定知識(shí)的展示的方式;（3）負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律;（4）提醒組員完成作業(yè)等任務(wù)。

2.小組合作學(xué)習(xí)下加減分制度

根據(jù)班級(jí)實(shí)際，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組及個(gè)人的加減分可以由各科任老師、班長(zhǎng)及各科代表進(jìn)行。加減分既包括課堂表現(xiàn)，也包括文明禮儀、行為習(xí)慣等方面。為了統(tǒng)一加扣分標(biāo)準(zhǔn)，班主任可以定期召開科任老師會(huì)議，共同制定并完善出一份可行的課堂加減分規(guī)則;同時(shí)，班主任還可制定出一份課堂外的操行加減分規(guī)則，利用班會(huì)課在全班宣讀，采用民主的方式聽取學(xué)生意見進(jìn)行修改，最后定稿為班規(guī)，由正副兩個(gè)班長(zhǎng)共同執(zhí)行個(gè)人操行的加減分，每月學(xué)生的個(gè)人得分以及小組的綜合得分=課堂分+操行分。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以先在黑板上寫上各小組的組名，然后在上課過程中用正字法加分。各科代表負(fù)責(zé)記錄黑板分?jǐn)?shù)、在表格中用正字法加分，合計(jì)時(shí)出現(xiàn)數(shù)字分?jǐn)?shù)，每天計(jì)算出積分，每周五班長(zhǎng)總結(jié)各科加分、扣分的總情況。

3.小組合作教育下的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

每個(gè)班可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行周獎(jiǎng)勵(lì)或者月獎(jiǎng)勵(lì)。如我班進(jìn)行的是月獎(jiǎng)勵(lì)，每月獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)小組（即冠亞季軍小組）及個(gè)人得分前五名，除了精神獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也可以給予先進(jìn)小組或個(gè)人一些特權(quán)（如享有優(yōu)先打早餐權(quán)、優(yōu)先選擇小組位置權(quán)、優(yōu)先選擇獎(jiǎng)品權(quán)等）。

對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品應(yīng)拉開差距，比如冠軍小組獎(jiǎng)品與亞軍小組不同，亞軍小組與季軍小組不同。對(duì)于獎(jiǎng)品的選擇應(yīng)慎重思考，因?yàn)槿绻?jiǎng)品對(duì)學(xué)生沒有一定的吸引力那么就可能會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)逐漸變得平淡。

對(duì)于每個(gè)月的獎(jiǎng)品的樣式也應(yīng)該不太一樣，這樣會(huì)更讓學(xué)生期待。例如，我班為“墨明棋妙”特色班級(jí)，我班第一個(gè)月的獎(jiǎng)品是毛筆，第二個(gè)月的獎(jiǎng)品有象棋、五子棋、飛行棋等，第三個(gè)月的獎(jiǎng)品是我親手創(chuàng)作的書法作品，第四個(gè)月是現(xiàn)金抽獎(jiǎng)……獎(jiǎng)品的不同在某一程度上能刺激學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)品期待，從而讓課堂氣氛更加活躍，這對(duì)小組合作是十分有利的。

關(guān)于懲罰，每月排名倒數(shù)第一第二的小組成員（小組成員中的個(gè)人得分前兩名享有“免死權(quán)”），除了讓其寫好反思書讓家長(zhǎng)簽好名交往班主任處存檔外，還要接受勞動(dòng)改造（例如打掃衛(wèi)生、擦黑板、倒垃圾等），直到下一個(gè)月小組排名提升為止。

二、小組合作學(xué)習(xí)中遇見的困難及處理方法

小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡了許多學(xué)校，成為一種人們口中“高大上”的教育模式，被貼上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)簽”。然而，這種分組教育模式，常常在組織不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候反而成為教師達(dá)成教育目標(biāo)過程中的負(fù)擔(dān)。過于流于形式，徒有虛表。小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)像海市蜃樓一樣，肉眼看上去就是高樓大廈、閣樓林立，實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)瞬即逝，徒有虛表，沒有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。下面，我談一下小組合作學(xué)習(xí)中遇見的困難及處理方法：

1.學(xué)生反映某科任老師點(diǎn)名不合理、不公平。處理方法：約談科任教師，委婉指出問題所在及危害，引起科任老師的重視，下次盡量做到公平公正公開;

2.學(xué)生反映班干部加扣分不公平。處理方法：約談相應(yīng)班干部，查明情況，指出問題坐在，監(jiān)督幫助其改正。情況緊急的時(shí)候可以采取重新選舉班干部，由全班學(xué)生投票產(chǎn)生;

3.個(gè)別學(xué)生不明扣分原因。處理方法：召開班干部、科代表會(huì)議，告訴他們扣分要及時(shí)反饋回去，并提醒下次不要犯同樣錯(cuò)誤，這樣做同學(xué)們更加容易接受;

4.個(gè)別學(xué)生陋習(xí)不改，多次不能完成作業(yè)。處理方法：約談學(xué)生并約法三章，再次違反可以約談家長(zhǎng);

5.個(gè)別小組內(nèi)部矛盾大。處理方法：找出導(dǎo)致矛盾的主要人物，分析原因，定出對(duì)策，班主任協(xié)調(diào)解決矛盾。對(duì)于矛盾特別大的小組應(yīng)考慮給個(gè)人學(xué)生換組，以免影響學(xué)習(xí);

6.教師出于考慮課堂時(shí)間，在學(xué)生沒有充分完成交流的情況下擅自打斷學(xué)生思維，終止交流。處理方法：教師要給足學(xué)生足夠的時(shí)間，要充分相信學(xué)生，尤其是不要中途打斷學(xué)生的思維，在課前做一定的預(yù)設(shè)，并結(jié)合課堂具體實(shí)際情況靈活做適當(dāng)調(diào)整，保證學(xué)生有充足交流的時(shí)間和空間;

7.個(gè)別學(xué)生對(duì)于加分麻木。處理方法：充分發(fā)揮班主任的“說教能力”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的雖然不是為了加分，但分?jǐn)?shù)的高低能反映出學(xué)習(xí)積極性，而且作為一名學(xué)生應(yīng)有團(tuán)結(jié)精神，所以要積極為小組作貢獻(xiàn)。

素質(zhì)教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該正確處理小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注意合理地分組和協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，有效地調(diào)控課堂氣氛，有效地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主管理班級(jí)的積極性，要使它為學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升的重要手段和工具。愿教師同行們能一起用心教研，用心探討，共同提高。

參考文獻(xiàn)

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