“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學研究

黃婷

摘 要：“互聯網+”理念的產生和發展，有效的推動了“互聯網+教育”的有機整合。在當今信息技術的高速發展下，互聯網時代與小學教育教學也日益緊密，通過與學生生活的緊密結合，充分利用現代化的教學手段開展小學語文課堂教學活動，不僅能夠有效增強學生對語文知識的學習興趣，調動學生的學習主動性，還更加有利于學生在課堂中不斷地發展個性而全面促進學習能力的提升，真正的凸顯以生為本的教學理念。

關鍵詞：小學;語文;互聯網+;教學方法

隨著互聯網+時代的到來，現階段的小學語文課堂教學，也越來越注重課堂教學效率和教學質量的雙重提升，對此也對當代小學語文教師的教學水平的提升要求越來越高，同時教師對現代化教學設備的應用掌握程度也提出了更高的要求，以此來為學生打造更加適宜和高效的學習環境。除此之外，教師在教學的過程中要始終堅持以凸顯學生為教學主體的意識，鼓勵學生是發自內心的進行知識的學習和感悟，從而加深對語文知識的掌握程度。

一、創設情境，激發學習興趣

教師在教學的過程中，要善于利用互聯網技術，以現實生活和課本內容為根基來創設教學情境，從而在加強學生假學習體驗的同時有效提升其學習興趣。教師在進行教學情境的設計時，也要以歡快愉悅的基調為主，這樣在很大程度上就能夠調動學生的積極情緒，最終幫助學生們更加高效的理解和吸收知識的核心本質。

例如，在進行“納米技術就在我們身邊”這篇文章的講授時，筆者為了有效的激發學生熱愛科學和用科學的學習熱情，筆者就利用互聯網技術給學生們創設了一場科技情境。首先，在課程的開始，筆者利用多媒體課件給學生們出示了一些我國當代先進的信息技術，讓學生通過各種圖片以及文字的介紹，對科學技術初步產生一種傾佩之情。然后，筆者根據本篇文章的內容，利用多媒體給學生們播放了一段科教視頻，讓學生通過最直觀的視同感受，在感嘆科學技術的偉大。最后，筆者對這篇文章進行了詳細的講解，并且引導學生們通過對文章的學習，積極討論我們身邊的納米技術，并且將自己的想法以小作文的形式書寫下來，再進行學生之間的討論活動。筆者還給學生們留下了一個生活作業，讓學生們通過在課下查閱資料，來了解納米技術對當今世都產生了哪些突出貢獻。在日常的生活中，因為小學生還相對缺乏生活的閱歷，他們對一些相對先進的科學技術了解的相對較少，教師通過互聯網將這些我們很難觸碰到的先進知識帶到教學課堂上，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，更能夠讓學生更加直觀的了解課文中所講述的場景。

二、拓展知識，豐富教學內容

對于小學語文課程的教學來說，學生從教材中獲取的知識是非常有限的，隨著互聯網技術的不斷發展，學生接收制式和信息的渠道也越來越寬，所以教師在教學的過程中，可以充分利用互聯網技術的優勢，在課堂教學時不斷的進行知識的拓展，這樣一來既能夠吸引學生在課堂知識學習過程中的注意力，還能夠大大的開拓學生的視野。

例如，在進行“爬山虎的腳”這篇文章的講授時，筆者為了鍛煉學生的觀察能力，就利用互聯網技術給學生呈現了一場科學教育課程。首先，筆者為學生們做了激趣導入，通過對作者葉圣陶先生的介紹來引出課題，引發學生通過課題對文章產生學習興趣。然后，筆者利用多媒體設備給學生詳細講解了爬山虎這一種植物的特性，并且將這種植物的生長特點利用flash動畫的形式快速呈現了出來，讓學生通過直觀的感受來理解文章中對爬山虎的描寫。最后，筆者讓學生通過學習課文，來將爬山虎向上爬的過程再次呈現出來，引導學生學習作者耐心并且細心的觀察方法，學習利用觀察記錄的方法來觀察周圍事物。

三、利用優勢，構建高效課堂

教師可以通過互聯網在教學設備和課件中下載相關的視頻、圖片資料，并且在進行教學設計時將這些資料巧妙的加入到教學好活動的環節中，讓學生通過對文章背景、作者背景等知識的了解對文章進行解讀，從而提升課堂深度。學生也可以借助互聯網的優勢，有效培養自身對知識的分析能力，準確評析文章中各種人物角色，感受人物的思想和內涵，進一步把握文章整體。

例如，在進行“海底世界”這篇文章的教學時，筆者為了激發學生對自然產生興趣、并且在探索中不斷感受自然之美，受到自然之美的心靈凈化，筆者就借助互聯網技術進行的教學設計。首先，筆者利用多媒體視頻給學生播放了一段關于海洋發展歷程的教學視頻，并且將這篇文章的創作特點進行了剖析。然后，筆者對文章每一部分進行了深刻的講解，帶領學生通過學習海洋中各種動物的不同活法來深入了解烏賊、章魚、貝類等海洋生物的特點。最后，筆者讓學生們通過自己平時的所見所聞，來聊一聊自己對海洋生物的了解，說一說自己所了解的海洋生物的特點和習性，與學生們進行分享。互聯網技術的優勢在小學語文課堂中的應用，不僅給語文課堂教學帶來了新的活力，還對文章的進一步學習奠定基礎。

四、及時反饋，打破空間束縛

隨著互聯網技術的發展，學生與教師的互動也完全從課堂固定的時間空間束縛中跳躍了出來，學生能夠隨時的對教師進行提問，教師也能夠及時的給學生反饋，在豐富學生學習方式的同時，打破空間束縛。

例如，在進行“國寶大熊貓 ”的習作練習時，筆者在課堂上已經給學生進行了充分的講解，并且對大熊貓的習性和特點進行了深入的剖析，筆者在講解完這部分知識之后，就給學生留下了一項寫作訓練的作業。由于課程時間有限，部分學生在課下對這篇作文進行創作。筆者為了給學生進行最及時的反饋，就讓學生在寫作完成之后，在家長的幫助下利用聊天軟件及時傳給筆者，筆者在通過軟件給學生進行文章的批改和評價。以此來保證學生能夠在寫作的狀態中得到最有價值的回應，從而真正的打破空間束縛，實現教學的實時互動，從而提升教學效果和學生的寫作水平。

總而言之，在互聯網+的教育背景下，教師更要敢于對目前低效教學方式進行改變，充分發揮學生在課堂活動中的主體作用，逐漸培養學生對語文知識的學習熱情。除此之外，教師還要能夠充分利用互聯網來拓展課堂教學資源，使學生在課堂上就能夠不斷學到更多豐富的知識，在有效鍛煉學生思維能力的基礎上，不斷加強學生在學習中的體驗感，推動學生自主學習，使學生在互聯網的浪潮中不斷進步，更好地發展。

參考文獻

[1]董亮寧.淺談“互聯網+”背景下如何開展小學語文教學活動[J].新課程，2021（35）.

[2]周大鴻.“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學策略研究[J].試題與研究，2021（18）.