小學數學教學生活化的誤區及對策研究

田淑玲

（甘肅省臨澤縣蓼泉鎮新添小學，甘肅臨澤 734204）

隨著我國義務教育改革的不斷深入發展，國家對生活化教育提出了更高的要求。在小學數學教學過程中，運用生活化教育主要基于學生的生活經驗呈現數學知識，以此培養學生對數學知識的應用能力。雖然目前許多教師已經意識到生活化教育的重要性，并且開展了生活化教育實踐，但是教育誤區仍然存在，嚴重影響了小學數學教學效果的提升。對此教師應根據小學數學教學生活化誤區提出具體的教學對策，從而提高小學數學教學生活化水平。

一、小學數學教學生活化分析

小學數學教學生活化是指數學教師將學生熟悉的生活化元素引入到課堂活動中，以生活化素材為載體教授數學知識，構建生活化實踐環境，培養學生對數學知識的學習興趣，達到課堂教學目標。具體主要表現在以下兩個層面：一是在小學數學教學過程中，教師引入能夠滿足學生需求的生活化素材，為學生創設趣味化、熟悉的教學情境，使得學生能夠在情境中積極主動地對數學知識進行探索，提高學生學習效果；二是將學生學習到的數學知識運用到生活化情境當中，使得學生能夠正確地認識數學知識，提高學生的數學應用能力，增強學生的實踐能力，促進學生數學素養的提升。

二、小學數學教學生活化誤區

（一）教學素材的“偽生活化”

教學素材是開展小學數學生活化教學的主要元素之一。因此對于教學素材的挑選至關重要。但是部分教師挑選的生活素材卻遠離學生的實際生活，學生對生活化素材并不熟悉，這樣就影響了學生對數學知識的學習效果。與此同時，選擇的數學教學素材內容是虛構的，不符合現實生活，導致生活化教學情境的創設失真，不利于學生對知識的理解，甚至會產生錯誤的認識。

（二）脫離數學素養發展目標

實施生活化教學的主要目標是增強學生的應用意識和能力。但是實際教學往往脫離數學素養發展目標，主要利用生活化素材對數學知識進行解釋，很少利用學科知識學習的過程來幫助學生掌握知識的應用規律。與此同時，教師只是將生活化素材引入到課堂教學中，沒有及時地引導學生真正地運用數學知識來解決生活問題，這無法提高學生的應用能力，也無法實現數學素養發展目標。

（三）過度生活化問題

過度生活化問題具體主要表現在兩個方面：一是教師雖然能夠利用生活化素材幫助學生理解抽象概念或者知識，但是這往往依賴于生活經驗，容易使學生忽略數學學科的趣味性，阻礙自身思維能力的發展；二是為了營造良好的課堂氛圍，教師才應用生活化教學，這也過度強調了生活化教學的趣味性，使得學生忽略了數學學科的邏輯性以及抽象性。

（四）教師觀念和做法問題

部分數學教師對生活化教學的認識存在片面性，未充分認識到生活化教學在數學教學中的重要作用，將教學生活化作為硬性工作任務，沒有考慮學科教學是否適宜生活化教學，選擇生活化素材也比較隨意，這樣就容易導致在實際教學過程中存在許多問題，不利于數學學科目標的實現，更無法促進學生學科素養的不斷發展。

三、脫離小學數學教學生活化誤區的有效對策

（一）“偽生活化”問題解決措施

1.選擇與學生生活密切相關的生活化素材。教學生活化的實施必須選擇適宜的生活化素材，一方面要從學生的生活范圍中選擇素材，另一方面要選擇能夠引發學生產生思維聯想的數學素材，這樣才能保證素材的引入具有一定的意義。具體要遵循以下三個標準：一是要選擇學生比較常見的生活化素材；二是要選擇學生比較感興趣的生活化素材；三是要選擇學生能夠觀察、思考或者操作的生活化素材。

2.選擇具有真實性的生活化素材。教師在引入生活化素材或者為學生創設生活化情境時對其進行適當的虛構處理是比較常見的方式。經過優化的素材或者情境可能更加符合數學教學的要求。但是需要注意的是，經過虛構處理的生活化素材或者生活化情境必須具備真實性，不能脫離實際。所以，在選擇生活化素材或者創設生活化情境時，教師要根據數學學科的要求，結合學生的生活實際科學、合理地選擇素材和情境，以此滿足學生的認識要求。具體來說，教師應做好以下幾個方面：一是虛構的主題在學生的生活化范圍之內，是學生所熟知的；二是虛構的信息必須在學生認知范圍之內，避免出現不符合邏輯的情況。只有這樣才能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（二）生活化教學充分結合數學素養目標

1.加強對學生思維能力的培養。學生思維能力是數學素養的內容之一，所以在數學生活化教學過程中教師應將培養學生的思維能力作為目標之一，循序漸進地提高學生的思維能力。對此，在小學數學教學生活化過程中教師要合理運用生活化素材，促使學生更好地理解數學知識，在此過程中不斷提高自己的思維能力和應用能力。在教學的過程中，教師要科學合理地設計生活化教學，使其能夠與學生思維能力同步發展。首先，在利用生活化素材對數學知識進行解析時，學生探究數學知識的過程中不僅會對數學知識產生新的認識，還會產生新的思維方式，此時教師就需要對學生進行適當的指導，幫助學生更好地關注以及掌握新的思維方式，使得學生能夠形成良好的思維模式。其次，在生活化教學過程中，教師要通過創設教學情境引發學生對某個知識點或者應用方法的探究興趣，同時要指導學生以應用為目的進行自主探究，這有利于學生在探究過程中獲得更多的知識，提高實踐能力并積累更多的知識應用規律。

2.增強學生的生活實踐意識。生活化教育主要包括兩方面內容：一方面強調知識來源于生活，另一方面強調知識服務于生活。因此在小學數學教學生活化過程中，教師不僅僅要用生活化素材來幫助學生解析數學知識，更要引導學生進行生活化實踐，將已學的數學知識應用到實踐教學當中，使得學生能夠更好地理解數學知識，真正地回歸生活。由于課堂教學時間有限，教師可以鼓勵學生在實際生活中運用已學數學知識。例如，在學生學完編碼知識以后，教師可以組織學生運用編碼知識對自己所住的單元、樓層、房間等進行編碼，使得學生能夠更好地理解關于編碼方面的知識。與此同時，教師也要改變以往的練習方式，設計具有實踐性的探索問題，同時引導學生動手實踐，對問題進行深入探索，以此鍛煉學生的思維能力以及動手實踐能力。

（三）合理控制教學生活化程度

1.幫助學生養成正確的思維習慣。針對小學數學教學過度生活化問題，教師還應采取科學合理的措施平衡和控制“生活化”程度，利用生活化教學幫助學生樹立正確的思維習慣，規避經驗性思維習慣。學生要結合生活經驗認識數學知識。這種經驗性思維習慣對某種類型的數學問題有效，但是不是全部有效，因此還需要引導學生規避這種問題。對此教師在教學生活化過程中應通過多樣化的對比，使得學生能夠全方位觀察，以便于得出更多的特性和條件，避免學生產生經驗性思維問題。與此同時，在開展教學過程中教師要積極地鍛煉學生的抽象思維能力以及邏輯思考能力，使得學生逐漸擺脫具象經驗，促使學生能夠養成正確的思維習慣。

2.關注數學知識本身的樂趣。在小學數學教學生活化過程中，教師應引導學生關注數學知識本身的趣味性，而不要過度地關注活動的趣味性。教學生活化活動的開展雖然能夠激發學生的學習興趣，但是學生感興趣的是活動本身，而不是知識本身，這樣就影響了數學教學活動的開展。因此，教師必須注重對學生的合理引導，使得學生能夠在生活化教學活動中充分感受到數學知識本身的趣味性。具體應做好兩個方面：一是小學數學教學生活化主題的設置必須緊緊圍繞課堂教學目標，而且應避免在單項教學訓練活動中設置多個生活化主題，否則會分散學生注意力，不利于學生對數學知識的學習。二是針對數學知識和數學方法，教師可以進行趣味化處理，使得數學知識和數學方法能夠吸引學生的注意力。例如，在教學十進制相關知識時，教師可以采用串珠的方式開展教學活動，當十珠成一串時可以通過放大音量的方式讓學生注意這一變化，之后指導學生擺放一個整串和一個半串，以此觀察十位和個位的變化情況，這樣就可以從串珠活動轉移到知識點上，讓學生在探究過程中充分體會到數學知識的趣味性。

（四）解決教師教學誤區的措施

1.加強教師對教學生活化理論的認識。產生小學數學教學生活化誤區還在于教師自身對生活化教學理論認識不足?；诖耍處煴仨毤訌妼虒W生活化理論的充分認識，具體包括理論思想、基本原則、基本定位，只有這樣才能將教學生活化理論更好地應用在數學教學中，否則就可能出現數學教學偽生活化問題。一般來說，教師需要掌握教學生活化的兩個基本理論：一是杜威的生活中心化理論，二是陶行知的生活教育論。前者認為人類社會的知識都是源于生活，并最終應用到生活中，該理論符合人類認知發展，進而提出生活化教育；后者認為生活即教育，從生活中發現知識、優化知識，并最終應用到生活中。上述兩個理論本質內容是相同的，都是主張學生的教育要基于生活，以學生最為熟悉、自然的方式開展教學，有利于促進學生從生活中發現知識，總結經驗，掌握正確的思維方式，激發學生學習興趣，提高學生學習數學知識的效果。

2.明確教學生活化的目標和定位。根據上文可知，部分教師單純地將生活化教學認為是利用生活化素材進行教學，而出現這一問題的主要原因是教師未明確教學生活化的目標和定位，只重視對生活化素材的引入，忽略了對學生數學知識本身的關注。所以，在開展數學教學生活化之前教師必須明確教學生活化的目標和定位。具體來說，教師要通過創設生活化情境等方式來培養學生對數學知識的興趣，激發學生對數學知識的探究欲望，使得學生充分感受到數學知識的趣味性，進而全身心地投入到學習當中，提高數學教學效率，強化學生對數學知識的理解，拓展學生的思維方式，提高學生的實踐能力，促進學生綜合素養的全面提升。

3.明確數學教學生活化要點和原則。小學數學教師要緊緊圍繞學生的認知特點以及發展水平開展生活化教學活動。具體來說，教師應遵循以下要點和原則：一是認知匹配原則，即教師選擇的生活化素材必須符合學生的認知，要盡量使得每個學生都熟悉；二是多樣化原則，即教師創設的生活化主題要豐富多樣，避免生活主題、內容重復，否則會使得學生失去新鮮感，降低學習興趣；三是自主性原則，即以學生為主體，充分發揮學生學習的自主能動性，幫助學生養成自主思考的習慣，促進學生自主學習能力的不斷提升；四是整體性原則，即教師應將知識、技能、思維方法充分融合，以此提高學生的整體素質。

4.樹立正確的生活化教學觀念和態度。教師的教學觀念和態度對生活化教學水平具有直接影響，因此教師應改變以往傳統、落后的教學觀念，樹立正確的生活化教學觀念和態度。首先，教師應不斷提升自身的方法論意識。部分教師在實際教學過程中習慣于某種教學方法的特定功能的應用，對于該教學方法的其他功能，如果在短時間內無法充分發揮，就容易被教師忽略。例如，部分教師就過于重視生活化教學的趣味化功能，忽略了該方法對學生思維能力提升所起到的功能。因此要通過不斷強化教師的方法論意識，引導教師深入理解生活化教育本質，全面發揮生活化教育功能。其次，教師應樹立人本主義教育觀念。教學主要是為學生服務，課堂教學所采用的課堂教學方法必須符合學生的實際需求?；谶@一觀念，教師必須有效運用教學生活化方法，發揮其諸多功能，以此促進學生的全面發展。最后，在數學教學生活化開展過程中，教師必須有足夠的責任感，對待教學持端正的工作態度，能夠在教育教學中努力奉獻，更好地認識學生，為學生奉獻愛心，從而更好地完成課堂教學目標，促進學生健康、全面發展。

綜上所述，教學生活化作為一項重要的教學方式，在數學教學中發揮了至關重要的作用。目前教學生活化在數學教學中應用的越來越廣泛，但是在實際運用過程中還存在許多誤區，影響數學教學生活化的開展效果。因此，相關教育工作者還應對小學數學教學生活化進行深入的分析并提出具體的教學策略，具體要解決數學教學偽生活化問題、脫離學科素養目標問題、教學過度生活化問題、教師認知以及態度問題，以便于教師更好地將教學生活化應用在小學數學教學中，提高小學數學教學生活化水平，達到小學數學課堂教學目標，從而促進學生的全面發展。