小學英語課堂互動教學模式探究

賈靜靜

（甘肅省天祝藏族自治縣西大灘鎮馬場小學，甘肅天祝 733299）

隨著新思想和新觀念的滲透和融入，小學英語課堂教學模式發生了極大的改變。而對互動教學模式在小學英語課堂教學中的應用進行探究，是為了建設學生高度參與、師生關系和諧的新型課堂，并在課堂中應用創新性的教育觀點和理念，為英語課堂帶來新的發展機遇，以此推動其可持續發展。以下將對互動教學模式在小學英語課堂中的應用價值和策略進行分析和解讀。

一、互動教學模式在小學英語課堂中的應用價值

鑒于互動教學模式的優勢和重要性，如果教師能夠將其合理地融入小學英語課堂中，就會對英語教學和小學生的發展都能起到重要的作用。首先，樹立起小學生的主體地位。在英語教學中構建互動課堂，教師會以學生的感受和體驗為主要的教學參考依據，引進創新化的教育理念，在學生高度參與的背景下，他們的主體地位也得以確立；其次，促使英語教學走向創新發展之路。互動模式區別于傳統的教學理念，它強調了師生和生生之間的和諧關系，為英語課堂的發展帶來了新的機遇。

二、互動教學模式下小學英語課堂中的應用前提

（一）貫徹民主課堂設計原則

民主的課堂，和諧、相互尊重的師生關系是小學英語教學打造互動教學模式的基本前提，只有課堂充斥民主思維、學生占據主體地位，學生才能在課堂互動中進行主動表達、闡述關于英語學習與應用的想法。因此，教師在研究小學英語課堂互動教學模式時，應始終貫徹民主原則，秉持民主思維設計課堂活動、互動內容，充分考慮學生對英語學習、互動學習過程的特別需要。然而縱觀當前實際，部分教師在此方面做得并不是很好，相較于根據學生需要、特點設計互動課堂，他們往往更愿意憑借以往教學經驗組織教學，而教師過往的教學經驗并非完全適用于新時期學生不同階段的英語發展需要。所以說，要想真正建設小學英語互動課堂，教師一定要形成民主思維，杜絕經驗教學、灌輸教學、主導教學行為，與學生建立平等的關系，尊重他們在課堂內外提出的差異化英語學習要求，在互動中給予其充足的鼓勵和啟發，提出客觀的建議與指導。

（二）明確培養信心教學目標

學生是否具有英語學習信心，對其學習態度、互動表現、進步速度均存在著不可忽視的影響，所以為有序推進小學英語互動課堂教學活動，教師必須重視對學生學習信心的培養，建立對應教學目標。師生課堂互動由此展開，學生在探究并討論知識的過程中不斷建立英語學習自信心，堅定英語成長目標，為其互動學習帶來積極影響，有效保障教學效果?？墒鞘軕囁季S、唯分數論等因素影響，部分小學英語教師將教學重點錯誤地放在了對學生英語成績的提高指導上，忽略了對其學習自信的關注，增大了其學習壓力，在無形中降低了他們的課堂互動參與度。面對此情況，要想解決現實問題并落實課堂互動教學，教師更應堅定培養學生自信之目標，在教學與互動中更多地鼓勵、表揚學生，使其收獲認同與尊重，收獲滿足感與成就感。

三、互動教學模式在小學英語課堂中的應用策略

（一）采用激趣性課前導入，激發小學生的互動欲望

小學生在課堂中的互動欲望是他們與教師和同學建立互動關系的前提條件，如果學生對課堂教學形式和內容產生興趣，那么他們對知識的期待值也會逐漸提升。所以，在小學英語的互動模式下，為了激發小學生的互動欲望，教師可以采用激趣性的課前導入，在導入環節中融入趣味化的內容，讓學生對英語課堂的后續教學內容和形式產生興趣，并在與教師和同學互動溝通的過程中完成學習任務。不過在對當前英語教學模式進行探索時發現，部分教師缺乏精心設計導入環節的意識和能力，沒有全面考量小學生的年齡特征和認知水平，所以導入環節就呈現出缺乏趣味性的狀況，在這樣的課前導入中，小學生很難產生與知識、與師生展開互動的興趣和欲望。因此，為了真正體現出互動教學模式的作用和價值，教師要增強對課前導入的重視程度，以契合小學生年齡層次的趣味化形式開啟導入教學，為學生提供趣味動畫、趣味故事等多種導入教學內容，讓學生在聽故事、看動畫的過程中形成強烈的互動意識和興趣，借此，小學生的互動欲望就會逐漸增強。

（二）妙用開放性課堂問題，緩解小學生的互動焦慮

提及課堂互動，小學生腦海中通常會直接浮現提問與回答問題兩項活動，而在他們眼中，教師提問更像是一個檢查其課堂學習認真程度的過程，因此面對提問時極易產生焦慮或緊張情緒，影響課堂互動教學效果乃至師生關系。開放性問題的提出有助于解決此問題，有效緩解小學生互動交流，使其在課堂回答問題中進行更加自由、自然的表達。因此，為落實小學英語互動教學，應妙用開放性課堂問題，以開放性問題引領提問，以提問形式的優化革新互動模式。不過在當前實踐中，依舊有教師在為英語課堂互動問題設計標準答案，在與學生互動中傾向于引導并要求他們將標準答案說出來，學生緊張交流情緒由此出現，甚至在知道標準答案時也不敢主動參與互動、無法將答案表達清楚，嚴重削弱了小學英語互動教學有效性。這再一次證明了，小學英語互動教學模式下的問題設計應以開放性問題為主，杜絕標準答案，鼓勵學生對問題答案展開發散思考，為其創造自由發揮機會，營造輕松、自由的互動環境。學生的緊張、焦慮情緒由此得到緩解，增強英語課堂互動參與熱情，更加主動地與教師和同學討論英語知識點，隨之提升課堂學習有效性。

（三）巧設懸念性探究問題，啟發小學生的靈活思維

在強調小學生主體發展的教育背景下，學生的靈活思維成為教學中的重點培育目標，而在互動教學背景下的小學英語課堂中，具有懸念特質的探究性問題則是培養學生靈活思維的有效途徑。因此，為了啟發小學生的靈活思維，教師可以秉承互動教學的理念，巧設懸念性探究問題，為學生提供與英語課程教學內容緊密相關且契合小學生年齡層次的問題，讓他們能夠在思考和分析問題時鍛煉思維的靈活性。可是在現有的小學英語教學體制中，大部分教師都以詞匯記憶、語句講解為主要的教學內容，既沒有以驅動性的任務教學形式展開教學活動，也沒有以提出探究性問題的方式與學生進行互動，而在這樣的教學環境中，小學生也很難形成靈活性的思維模式。對此，為了讓小學生能夠在英語課堂中發展靈活思維，教師可以以互動為原則設計具有懸念性的探究問題，讓學生對問題中包含的內容產生探索和質疑的興趣，并在思考和解決問題的過程中不斷發展多元思維。

（四）開展體驗式表演活動，鍛煉小學生的表達能力

在促進小學生綜合發展的背景下，表達能力在小學教育的培養要求中占據著愈發重要的地位，而對于英語互動課堂來說，表演活動成為培養小學生表達能力的重要載體。所以，為了在英語教學中鍛煉小學生的表達能力，教師可以開展體驗式的表演活動，為學生創造表演的時空環境，讓他們將英語知識與實際的表演情境相聯系，促使他們在表演中記憶英語詞匯、掌握英語語句、理解英語文化，并在與同學的互動過程中鍛煉表達能力。但是，從當前的小學英語教學中可以發現，大部分英語教師為了完成既定的課堂教學任務，將提升小學生成績作為教學的主導思想，沒有根據教學內容開展生動的英語活動，在這樣沉悶僵化的課堂環境中，小學生的表達能力就一直沒有得以增強。于是，為了構建起以學生自主表達為主要特征的小學英語課堂，教師可以借助活躍的表演形式展開教學，在課堂中設置專題化的表演板塊，讓小學生將學習和掌握的英語詞匯知識、日常交流溝通語句等內容應用于英語表演中，由此，學生的表達能力就會不斷增強。

（五）創設合作式學習小組，培養小學生的合作意識

合作意識是社會發展和教育改革的環境和背景下，對小學生提出的創新發展要求。因此，為了培養小學生的合作意識，教師可以在英語課堂教學中創設合作小組，為小學生提供合作學習的機會，讓他們在合作中掌握與人溝通和互動的技巧，并在這個過程中增強自身的學習效果。然而在對現階段的小學英語教學進行考查時發現，部分教師在課堂中設置合作小組，其目的并不是讓學生在互動中解決英語教學問題，而是單純地為了活躍課堂氣氛，這不僅起不到培養學生合作意識的作用，還很可能會分散學生的注意力，打亂課堂教學秩序。對此，為了發揮出合作學習小組對互動教學的價值和作用，教師可以遵循科學合理的原則在英語課堂中創設學習小組，使小學生能夠在與同學合作學習的過程中鍛煉人際互動和語言溝通能力，讓他們在合作互動中實現夯實基礎和發展能力的目標。由此，小學生的合作意識就能不斷加強。

（六）組織游戲式課堂活動，增強小學生的創新思維

在創新發展的教育背景下，小學生的創新思維成為教育和教學中的重點培育對象，如果能夠在英語課堂中增添符合小學生年齡特征且具有趣味性的教學內容，那么小學生的創新思維就會不斷增強。所以，為了在互動教學模式中增強小學生的創新思維，教師可以組織游戲式的課堂活動，讓小學生在活躍的游戲模式中學習英語基礎知識、鍛煉英語表達技能等，并在多元思維的碰撞中產生創新性的想法。但是，在此前的小學英語課堂中，受到傳統教育思想和教學模式的禁錮，導致英語教師在展開教學活動時，往往將嚴格把控課堂秩序作為主要的原則，以“一刀切”的思維看待游戲教學形式，忽視了游戲教學法的作用，在這種情況下，學生之間很難進行互動溝通，也無法實現思維的碰撞，這對于培養小學生的創新思維就產生了阻礙。于是，為了改善當前教學的不足，讓學生實現創新發展的目標，教師可以將教學內容與游戲模式緊緊地結合起來，以契合小學生特征和發展趨向的方式組織游戲課堂活動，促使小學生在玩樂的過程中學習知識、鞏固知識，并在參與游戲的過程中形成創新化的思維。

（七）組織實踐性綜合活動，提升小學生的實踐能力

為了順應新時期的教育發展主題，真正構建教學模式，教師可以組織實踐性綜合活動，給予學生參與社會實踐的機會，讓他們在實踐中檢驗知識、發展能力。但是在當前階段的小學英語教學中，大多數教師都以書本為主要素材來源，以教室為主要的教學場所，既沒有引入實踐性的教學內容，也沒有根據課程內容設計綜合活動，在這樣的情況下，小學生很難將理論知識與實踐結合起來，他們也不能通過參與實踐活動鍛煉英語能力，這對于小學英語教學的發展起到了阻礙作用。因此，為了發揮互動教學模式的有效作用，提升小學生的實踐能力，教師可以在綜合考量教學實況和課程內容之后，設計和組織與教學內容相關聯的綜合實踐活動，讓小學生能夠在互動和交流中將課本中的詞匯知識、語句知識等融入現實活動，促使他們在實踐中檢驗和鞏固自己的英語基礎，由此，小學生的實踐能力就會有所增強。

（八）引入互動性評價模式，強化小學生的綜合素質

綜合素質是當前社會人才培養中的主要需求，而在小學教育中，評價模式是影響學生綜合素質培養狀況的關鍵因素。因此，在互動教學模式中，為了強化小學生的綜合素質，教師可以引入互動性的評價模式，讓學生能夠參與到教學評價環節中，從而以全面客觀的形式展開教學評價活動。不過在對現有的評價模式進行考查時發現，大多數小學英語課堂都以教師的評價為絕對主體，既不強調師生和生生之間的互動，也沒有引入學生這一評價主體，這就使得英語課堂中的評價模式呈現出不全面、不客觀的狀態，而小學生的綜合素質也沒有得到明顯增強。對此，為了激發出教學評價對培養小學生綜合素質的積極作用，教師可以建設以教師、學生為主體的互動性評價模式，讓學生能夠接受來自同學和教師的多方評價，促使他們在客觀多元的評價中發揚優勢、彌補缺點，進而發展和增強綜合素質。

四、結語

總而言之，互動教學模式是順應新課改進程而產生的一種新型教育思想，將其應用于小學英語課堂中已經成為時下教育領域中的必然選擇，它不僅能夠推動小學英語教學的可持續發展，還能夠為培養小學生創新意識和靈活思維等做出一份貢獻。因此，為了充分發揮互動教學模式的有效作用，教師應該從小學生的實際需求出發，將互動的思想和理念滲透在英語課堂教學的全過程。