新課程背景下初中數學作業分層設計

張奇

◆摘? 要：在新時期背景下分層教學法被有效地運用到教學當中，通過分層教學法能夠更好地提高初中數學教學效果。本文針對分層教學背景下初中數學分層作業設計進行探究，通過作業分層，進一步深化分層教學效果，不斷地實踐分層教學法。

◆關鍵詞：數學作業現狀;分層作業;分類評價

通常我們設計作業，都是統一題目，這不利于學生學習。作業評價也是用統一標準，這樣根本不能調動全體學生（特別是學困生）作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，如果使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。

一、對學生數學作業現狀的分析

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。當前，初中學生學業負擔過重，已成為一個社會、家庭的熱點問題。高中優質教育資源的稀缺，社會的過度關注，使初中教育教學過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機，初中教育中過度學習的現象十分嚴重。學生課外作業的沉重負擔直接影響到學生的身心健康。

學生課外作業負擔沉重主要體現在以下幾個方面：

1.作業量多，缺乏精簡性;

2.作業的形式單調，缺乏多樣性;

3.作業布置隨意性大，缺少針對性;

4.作業沒有彈性，缺少層次性;

5.作業評價注重結果，缺乏情感性。

究其原因主要是教師沒有真正認識到作業的地位和作用，不能科學系統地設計和安排作業這一教學環節，致使作業未能得到應有的開發，學生因缺乏目的性而對作業失去動力和目標，產生了形如抄襲、重復寫、應付完成數量、沒有了自主學習的時間等情形，學生甚至因為題海戰術而對作業產生厭煩和抵觸情緒，部分數學學習困難學生形成嚴重學習障礙，致使教學低效或無效。

二、學生的分類與作業的層次要合理

作業是教學的基本環節，有助于知識的鞏固、深化，是提高學生素質的重要載體。學生之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發利用的資源。針對學生的實際情況，因材施教，進行分層作業：

I類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。

II類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。

III類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性。

根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等把學生再分為A、B、C三組：A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。B組為提高組，這組學生基礎知識和學習能力一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和學習能力較弱，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

實施合理的分層十分重要。因此，要對影響學生的相關因素——智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數學想象、數學思維等做出綜合分析與評估。

三、作業設計應遵循的基本原則

1.作業設計應就近取材

習題的選擇應以課本中的題目為素材。這些題目貼近教材和課標，貼近學生實際，對其進行深入的挖掘，可防止學生舍近求遠搞題海戰術。

2.作業設計應循序漸進

所選題目應按照教材的體系，以及學生的知識結構，在難度上逐層深入，題型上從單一到綜合，階梯上升，對不同的學生體現不同的要求。

3.作業設計應有的放矢

在習題的選擇上應針對教材中的教學目標、重點、難點，以及教學中學生易錯和掌握薄弱的知識點，達到有的放矢。

4.作業設計應體現啟發性

所選習題應能激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，開拓思路，活躍思維，有利于學生思維的發展。

四、對分層次后的作業要正確的進行評價

在數學學習上不是人人都能整齊劃一地發展，社會環境、家庭環境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能使不同的人得到不同的發展，使每個學生都能在學習上發揮他的才能，獲得他應該得到的數學知識。

蘇霍姆林斯基曾說：“對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為教育學生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。”

在每次批改作業的時候，教師不只是對作業進行分類的評價，還要注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能，根據學生作業的具體情況，像批改語文作業一樣，在學生的作業后面寫下一句或一段評語，語言應極帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也許會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要能走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強自信心！

五、小結

初中數學分層次作業設計可以大面積提高學生的素質，轉化學困生，培養優等生。還可以最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，充分體現因材施教的原則。又突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生的負擔，增強了學生學習的信心，有利于培養學生的興趣愛好。有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

參考文獻

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