淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用

高群 沈延平

【摘要】探究性教學指的是學生在教師的幫助下，能自主或者是以合作的方式完成各項任務從而解決學習和生活上的各種問題，并掌握知識和將其運用到實際上，這是一種比較常見且效果顯著的教學方式。但這種教育的實現也離不開教師和學生的共同努力，改善過去傳統的教學方法，由教師引導學生再經過學生的努力來實現共勉。學生進入高中以后，他們各學科所學難度將有所上升，尤其是高中物理對于學生而言難度更大，經實踐通過探究性學習模式可幫助學生更好的掌握知識并解決各種問題。因此，本文就針對探究性學習模式在高中物理教學當中的應用展開分析，并提出個人的見解。

【關鍵詞】探究性學習模式;高中物理;課堂教學

引言：在高中物理教學過程中，探究性教學方式可以增強學習者的科研探索能力，從而通過積極參與和探究來提高學生們的信息收集能力和數據處理能力，幫助他們合理地分析問題、解決問題。但新課標改革對高中物理教學提出了更高的教育需求，在傳統教學方法中，老師在課堂教學中總是占據主導，而學生則是處在被動接觸狀態，學習者對高中物理知識的自主掌握能力、實驗創新能力、自主創新能力和獨立思考能力的嚴重欠缺，由此可見，傳統教育理念和教學模式已無法有效適應現實的教育需要。所以，高中的物理教育必須改革傳統教學理念與傳統教學模式，進而引入科學合理地探究方法，為所有學生在未來的發展指明方向，并培養學生自主獲得知識的能力，從而幫助學生獲得良好的發展潛力。

一、探究性教學模式在高中物理課堂教學中的重要性體現

（一）提高學生學習興趣

高中對物理的課堂教學要求不但要了解基本知識點，還要把基礎知識活學活用，在傳統的高中物理課堂中教學方法相對單調乏味，老師的一般運用的教學方法和物理課程學習思路嚴重不符，導致很多學生對物理課缺乏興趣，正是因為老師單調的教學方法也造成教學質量不高。但自從引入探究式教學模式以后，課堂效率獲得了有效地提升。在高中學生的邏輯思維正蓬勃發展的關鍵時期，探究式教學法的引入滿足了高中學生的邏輯思維發展實際需要，也大大提高了學生的學習興趣。在問題探究性課堂上學生們會更積極主動地投入到問題探索中，學生可以獨立查閱所學資料、獨立解題，這種模式充分調動了學生的主觀能動性，也增加了高中生的自信心。

（二）增強物理學習的趣味性

高中對物理知識的教學是十分枯燥的，學科普遍較難，在試卷中所占的得分比例也較高，因而老師和學校都對物理課程的教學非常重視，但高中學生在物理教學的過程中也存在著不少問題，由于高中物理知識點太多，且內容繁雜拗口，高中學生大多數對物理基礎知識的掌握完全沒有興趣，有部分的高中學生甚至厭惡物理學這門學科。因為探究性教學方法的引入，有效改變了這一教育問題，多數學生在獨立探究或者合作探究中找到樂趣，更積極主動的投身于學習。

（三）增強學生自主學習能力，提高學生科學素養

在新課改條件下，對高中物理課程的教學方式、教學結構、課堂評價等都有了全新的要求，從而促使老師們開展了教學方式革新，探究性教學法的運用正是課程革新的主要體現。這種教學方式改變了過去由教師主導課堂的狀況，讓學生的課堂地位有所上升，使其能從中發揮自我個性并有足夠思考、活動和探究的時間以及空間。不斷探索的過程中學生持續總結和創新，對他們提高學習能力、學習興趣、思維能力等都產生著重要影響[1]。

二、高中物理教學探究性教學的應用原則

第一，明確探究性學習的基本問題，探究性教學的科學運用可以讓教師明確教學設計和流程，關于他們為什么要去選擇這種教學方式，選擇的內容是什么，怎樣制定探究性教學流程，創設什么樣的課堂情境還有利用那些資源以及教學的效果如何，怎樣評價，這些問題都是探究性教學必須要考慮到的。其二，物理學科本身就與生活有著千絲萬縷的關系，在進行探究性教學的同時也應當考慮到與生活的結合。其三，注重對探究過程的指導，如果老師要提高學生探究性教學的品質，就應該通過合理地指導和組織學生自主積極性的投入到探究學習活動中，尋找適合自身的學術思想。同時，老師在教學中也應該通過恰當的方法評估學生研究流程與結果。在物理課中，教師有意識的在形成物理學基礎知識框架的基礎上開辟出豐富多彩的教學內容，以便給予學習者高效的探究式學習方法。對高中生而言，應該積極地投入到探究教學的整個環節中，并在老師的引導下用心地體會探究性教學的基本流程和思考方法，利用親身感受和經驗記錄來提高自我探索能力。其四，師生之間民主平等老師在課堂中應該充分重視學生的研究意見與觀點，合理地引導學生積極投入到研究中，主動傾聽學生的意見，對有問題的學生予以合理地關注。同時，與學生也應該在小組研究學習中主動的交流溝通和分享研究意見，揚長避短，以優化學生當前的思維觀念。充分體現學生自身在研究教學中的主體作用。引導學生自己選擇研究小組合作成員，同時學會獨立分配研究任務，在整個研究教學的過程中做到民主公平，彼此相互尊重，勇于反思。其五，提升研究興趣是研究與科學研究的前提基礎，如果學生缺乏學習上的興趣不僅會影響教學質量，對教師的教學任務也極為不利。目前高中物理教師在實施探究性教學模式的同時一定要考慮到興趣原則，無論是教學的內容還是方式都要融入一些趣味元素，使學生主動參與并從中獲得知識和提升綜合能力。

三、探究性教學模式在高校物理課堂教學中的應用現狀

（一）教學的綜合質量有提升

由于教師教學方式的完善，探究性教學法的運用水平在高中物理課堂中得到了很大而提升，教學總體質量發生巨大改變，同時經過探究式教學法的運用學生的學習能力也廣泛地增強了，特別是在實驗教學中，學習者可以自己發掘提問、剖析提問、探索新提問、得出結論等，這對于學生來說是一種非常大的進步。老師通過創造教育情景，給學生創造探索的情境，指導學生進行探索任務。同時，在探究性教學過程中還可以培養學員獨立預習知識的能力，特別是在實驗教學中，學員往往需要獨立預習試驗、撰寫實驗預習報告、查閱有關的試驗資料等，從而大大提高了學員的預習實踐能力，也訓練了學生的綜合學習能力、培養了學員的綜合應用科學素養。

（二）影響學生學習能力的不同因素探究型教學法的發展開展

高中生的自主學習能力差距很大，特別表現在對物理的掌握上，部分學生的知識掌握能力不足，而老師在使用探究性教學法時往往難以全部考慮到位，因為探究式教學法對學生的自主掌握能力和知識掌握要求比較高，所以這個教學模式適用于掌握基礎知識比較牢固的高中學生，但針對那些自主掌握能力不足的高中學生來說則不適合，這類學生往往對老師所布置的任務無從下手、甚至不會完成，他們往往在探索自主學習的整個過程中無法剖析問題、解決，無法實現探索的整個過程。所以，探究式教學法要求學生具有良好的知識儲備和獨立學習能力。

（三）教師過于依賴探究式教學法

探究式教學法是一門科學的探索教學方法，特別是在開放性教學課程中尤其適宜于運用探究式教學法，只是由于現階段高中部分物理老師對探究式教學法的具體內容還缺乏了解，從而忽略了探究式教學法的適用范圍，因此部分課程并不適宜運用探究式教學法，比如對于涉及到公式的推導、證明、運算等有關教學內容要求老師在黑板上進行推理練習，這些教學內容更適宜用傳統的黑板授課，老師們盲目的運用探究式教學法不但沒有提升教學質量，相反使得學習內容變得復雜化、繁瑣化。因此教師要明確探究式教學法的具體適用性，要根據高中物理教學內容的性質來選擇教學方式[2]。

四、高中物理運用探究性教學方式策略

（一）舉辦探究性的各類活動

在高中的物理課堂教學中，運用思維探究性教學活動才能有效充分調動學生們的主觀積極性，從而訓練學生自主學習的能力，并幫助學生獨立解題。不過，運用探究性教學活動并不代表把課堂完全變成了學習者的課堂，因為老師在這里還是有著十分關鍵的角色。如老師在高校物理學課堂中無法發揮課堂的主導地位，這樣就會導致探究性教學活動流于形式。中學階段的學生往往并不具有對教學活動的獨立控制，進而也沒法從全局入手，這就要求老師必須在這里充分發揮主導作用，促使每個學生更加有效地掌握高中物理課堂的研究要點，從而指導學生更加合理地開展問題研究，訓練學生的探究性學習能力。例如：在高中物理"彈力"一章的教學中，老師通過引導學生掌握彈力測量方式，一些學生在使用流程中就可能具有"自身力量多大，那么彈力就多大"的意識，這樣，老師就可能運用上述實際問題來創造課堂的教學情景，從而指導學生合理地驗證個人設想，并組織學生選用比較合理地研究方法，從而養成學生良好的研究習慣，增強高中物理課堂教學的實效性。

（二）設計探究性物理實驗

物理實驗作為高中物理探究教學活動中的重要組成部分，在高中物理教學過程中，老師要注意物理實踐的重要意義，并指導學生運用物理實踐活動進行積極探索，以培育學生的創新能力和創新性思想。在進行探究性活動過程中，老師也要賦予學生設計試驗活動和進行試驗的時間與空間，為學生開展物理實際教學活動提供了有效保障。但因為一些學生在實際教學過程中缺少動手實踐能力，以及很多學生因為并不喜歡直接參與到實踐練習過程中而使得其缺少了實踐機會，所以，老師在高中物理課程中加入物理實踐活動可以激起學生對物理知識的強烈探索欲望，從而營造較為愉快的物理課堂學習氣氛。例如：在高中物理"磁場對通電導線的作用"的教育過程中，老師可以根據具備的硬件設備來組織學生投入到實驗室的相關工作中，同時還必須和有關人員進行配合工作，給學生提供實驗器材，并且老師指導學生積極猜想，進而設計物理探究性實驗設備，為探究性活動提供了有效保證，最后實現訓練學生動手實驗且提高實踐能力的目的。

（三）運用分層教育方法來更有效地推進科學探究性活動

如何才能合理有效貫徹分層思維，將會對探究性教學產生十分關鍵的影響。因為充分考慮到班級內各個學生的物理知識基本上存有著不同程度的差別，而對新認識實踐理解能力上又存有著一定差距，因此老師們在實施高中物理課程教學時，必須要重視學生的差異性，合理貫徹分層教育思路，使學生們可以參與到物理的探究性教學活動之中。例如：在高中物理"靜電現象"的課堂教學過程中，老師根據學生所了解的物理學認知狀況來加以分析，比如關于探索能力相對一般的學生，老師就引導學生根據實際生活中的靜電驅動例子來加以探究，從而進行教育理論和生活實踐的有效整合，如此就可以促使學生之間實現高效溝通與交互，并在現實的互動過程中可以優化高中物理課堂教學。而探索能力相對較強學生，老師則與學生交流，并積極探索對靜電驅動現象應用的創新方法，給學生創造更多的探究性學習空間。該教學模式也可以滿足于各個階段的學習者，從而達到了學生間學習與思維的高效互補，從而增強了高中物理課堂的實效性[3]。

五、結語

物理作為一個實踐性較強的基礎學科，高中物理教師必須根據新課標變革的需要來開展探究性教學，以激發學習者主動學習的思維，指引學生創新能力提升。也要清楚自己擔當的主要責任，以增強高中物理課堂效果，并培育學生自主學習的能力。在開展探究性教學的整個過程中，給學習者營造更加積極健康向上的教學氛圍，這樣就可以提高學生的學習興趣。綜上所述，在高中的物理教學實踐過程中，學校必須合理有效采用探究性教學方法，并加強對高中物理教學改造力度，以推進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張浩.對探究性學習模式在高中物理教學中應用的幾點探討[J].文理導航（中旬），2021（07）：41-42.

[2]付旭光.探究性學習模式在高中物理教學中的核心應用[J].高考，2021（19）：15-16.

[3]繆琿.探究性學習模式在高中物理教學中的應用探索[J].新課程，2021（23）：127.