生態學視角下的大學英語信息化教學模式優化探析

鄭君美 趙冰 劉書亮

【摘要】近年來，由于多媒體技術發展日新月異，教師可以利用多媒體來進行計算機輔助教學，這從一定程度上顛覆了大學英語傳統教育模式，豐富了教學手段，促進了教育方式的革新。多媒體技術可以輔助教學，優化教學模式，但也存在許多不足。本文以教育生態學為視角，試分析外語教育生態系統的失衡現象。面對這一現狀，筆者試將任務型語言教學法理論應用于大學英語課堂，以期建立一個平衡的教育生態系統，為大學英語信息化教學優化提供更多參考。

【關鍵詞】教育生態學;大學英語教學模式優化;任務型語言教學法;多媒體技術

一、引言

教育生態學，興于20世紀60年代末，是研究教育教學過程與其環境之間相互作用的科學。它密切聯系著教學過程與生態環境，總結了教育學與生態學的研究方法，向人們闡述了教育生態的基本原理，為如何給學生創造一個良好的學習環境提供了啟示。故筆者以生態學視角度闡述信息化教學問題及其原因，試圖建立一個可持續發展的大學英語網絡生態環境，改善高校的英語課堂結構。在教育生態學指導下，大學英語課程優化可以理解為是以《課程要求》為基礎，通過微觀生態因子—現代教學理念、評價、課程目標、教師、學生、教室乃至座位分布等相互作用來構建一個平衡的大學英語網絡生態系統。在這個生態系統中，生態因子之間傳遞互換著信息、物質與能量。

生態鏈中，構成教學生態環境的各生態因子是不可缺少的，因為教育生態系統是一個“牽一發，動全身”統一整體。某一生態因子出現問題會影響生態系統的全局發展。那么如何保持教育生態系統良性循環呢？面對外語教育生態系統現階段面臨的失衡現象，筆者試著以教育生態學的手段與任務型語言教學法相結合，為中國高校的英語信息化教學改革添磚加瓦。

二、教師角色轉變適應問題

在新的網絡教學模式下，教師必須完成從主導者變成引導者的轉變。總而言之，教師要重新對自身進行定位，適應自己嶄新的角色。這種全新的教學模式對教師而言既是一種挑戰也是一個契機，如果抓住這個契機，教師則可以利用網絡最大程度上地促進學生的成長。教師既是網絡教學，同樣也是網絡教學引路人，是學生心理健康的引路人也是網絡教學模式下的信息提供者。然而在角色轉變過程中教師不免會出現一些問題，例如習慣做教學活動的掌控者、難以改變學術權威性認識、難以適應新型信息化教學環境的等問題。

2.1習慣做教學活動的掌控者

網絡教學模式下，教師必須轉變角色，適應自己引導者的身份，尊重學生的自主意識。而不是像傳統教學一樣只是傳授已有知識。較之傳統課堂教學手段，多媒體輔助教學有著不可比擬的優勢，但同時由于一些教師未能合理利用課件，某種程度上多媒體把師生互動變成了冷冰冰的機器。許多教師由于缺乏信息素養以及缺少學生主體意識，網絡教學設備反而成了擺設，教師仍然是課堂的中心，還是習慣以自己的主觀意識來開展教學活動，因而沒法發揮出網絡教學在大學課堂中的作用。另外人機互動占主導會大大地影響師生之間的情感互動，不利于學生健康心理持續發展。被動接受知識壓抑了學生的學習主動性，這顯然與新課改人才培養的要求差距過大，不利于培養高素質人才。要從根本上改變這種現狀，打造高效率的課堂教學模式勢在必行。

2.2難以改變學術權威性意識

另外學術權威是很有限的，學術威望不是學術霸權，因為它只在某個學術領域有一定的地位和權威。但是一些教師習慣“一言堂”，將自己看成所教知識的權威，覺得學生應該充分聽從自己的教導，不可以有個人意志。教師習慣自問自答，不給學生思考問題的機會和時間。如果學生有自己的想法，還會被斥責干擾課堂進度，浪費寶貴的上課時間。長此以往，學生有了抵觸心理，教學工作無法順利開展，也難以培養學生獨立思考的能力。

2.3難以適應新型信息化教學環境

隨著計算機技術在課堂的廣泛應用，“翻轉式”課堂教學、在線視頻教學等新型教學模式非常實用，學生可以通過互聯網自主學習，這也為信息技術與英語課堂有效融合起到了良好的示范作用。但是對于教師來說，網絡教學是一種新挑戰，教師信息素養不夠，實現外語教學結構根本性變革絕非易事。根據（亢志勇，2017）對信息時代高校外語課堂教學有效性整合研究表明：接近一半的教師不會熟練使用多媒體教學設備，多于三分之一的教師在傳授學生知識時不會下意識將教學內容與信息技術融合。很多教師難以快速融入新型信息化教學環境，改變固有的教學方式。最終他們容易產生巨大的心理落差，從而影響網絡教學工作的開展。

三、失衡現狀及應對策略

3.1失衡現狀分析

目前，我國高校外語教育生態失衡現象主要集中于區域教育、學校教育和課堂教學生態環境。區域教育方面主要體現在城鄉教育資源差距大、信息和人才輸出具有區域性。總體趨勢為東強西弱，優質教育資源和教學人才過于集中在大城市，“大學英語”國家精品課程分布不均，多分布于東北、華北高校，西部地區較少;學校教育生態失衡主要表現為教師信息素養不足，無法有機結合教學內容與信息技術，軟件、硬件與教師三者處于分化狀態，教學軟件設計不能滿足教學實際需求，課程要求與高校管理體制不一致等;課堂教學生態系統失衡主要表現在多媒體技術無法在課堂上發揮有效的作用、課堂生態主體關系不融洽例如師生關系不和諧等。因此，應用教育生態學理念來構建良好的外語課堂生態環境顯得至關重要。

3.2維護外語教育生態系統平衡的途徑

為解決我國高校外語教育生態的失衡現象，我們需要針對失衡領域采取針對性的措施，運用一系列平衡機制對其進行調整。針對區域教育生態失衡，我們需要出臺一系列政策扶持中西部教育，縮小城鄉教育資源差距;針對學校教育生態失衡，我們需要協調好學生、教師和管理者的關系，制定教學管理機制，搭建互動評價機制;針對課堂教學生態失衡，我們需要建設互動性、開放性的課堂運行體制，營造一個平等共生的生態學習氛圍，縮小師生的距離感。

3.2.1學校生態建設

學校具有復雜的、不斷變化的生態環境。高校英語教學是現代信息技術生態環境下一個興新的生態系統，為保持有序發展，它需要完善各個子系統（組織生態、制度生態等），以確保有效交換信息化教學改革中的能量和信息。學校區域生態建設具有開放性和整合性。為維持生態系統的穩定與發展，它需要不斷地從系統外部吸取能量，保持系統與內部、外部各要素之間的能量交換。社會作為高校英語教學的外部環境需要與高校英語內部環境（課堂）相連接。因此，在組織方面，高校應該完善教師培訓體系、提升英語教師信息應用能力。教師才能充分利用多媒體及網絡平臺連接高校英語內外環境，從而為學生創造一個個開放的課堂。另外在制度方面而言，教師需要改善教學評價機制，通過豐富多彩的評價方式激起學生對學習的興趣。

3.2.2課堂生態建設—任務型語言教學法

作為外語教育系統的微觀層面，外語課堂生態建設至關重要。高校英語教師應該構建個性化教學課堂，分層設計教學內容，實踐新課改理念，協調好師生關系、生生關系。高校英語教師應該如何結合多媒體，實現英語教學特色化，從根本上增強學生的主動參與性？實踐是理論的來源，理論是指導實踐的指南。教師要充分重視教學理論，從而運用理論去指導教學實踐。現代信息技術奠定了任務型語言教學法應用的基礎，它是當前教育體系中指導信息技術與課程有效優化的重要理論。課堂上采用任務型語言教學法得到外語教學愛好者的垂青。為符合素質化教育要求，因材施教，筆者試著引入任務型語言教學法，探討其在實際課堂應用中的優點和局限性。

任務教學法的特點：

任務型教學法是一種以學為主的教學法-指教師引導學生在課堂上完成任務，從而在完成任務過程中展示學習者能力。它吸收了多種教學法的優點，于20世紀八十年代發展起來并廣為人們所接受。即教師先設置具體任務讓學生通過各自形式完成從而達到讓學生掌握語言的目的。任務型教學法包含了最新教育教學理念。作為語言習得TBLT的理論依據之一第二語言習得研究強調“做中學”，重在語言學習過程中的參與、互動與交流。心理語言學理論認為人們掌握語言是一種心智運作過程，而任務可以引導學習者參與這種過程。在當前現代信息技術生態環境下，教師要與時俱進，提高理論素養，打好理論基礎。在這些先進理論的指導下，教師應把以學生為主體的教學結構作為大學英語課堂優化的主要目標。其次，結合教學對象的差異性，進行任務型教學法的實際應用。由此可見，任務型語言教學法在我國廣受贊譽是建立在這些成熟的理論基礎之上的。

任務型語言教學法有五大實施原則：1.提供真實語料;2.所選任務有針對性;3.不同任務階段有不同側重點;4.定期檢測學習效果;5.任務選擇與教學目標保持一致。

總之，任務型教學法注重怎樣學習及運用知識，自然地提升外語學習者的交際能力。

3.2.3任務型教學法在教學實踐運用中的優點與局限性

作為一種全新的教學模式，任務型語言教學法包括了許多要素如師生角色、教學目標、教學模式和教學方式等，它更注重信息的互動，教學量大，教學整體真實性強。從網絡環境角度來看，任務型教學法更符合大學英語課堂的實際，更容易樹立大學生參與運用英語的信心。因此，任務型教學法在多媒體教學模式中體現出了諸多優勢。首先，多媒體條件下的TBLT指的是教師在PPT上呈現具體的問題讓學生自己通過各自渠道尋找答案。在這個尋找答案的過程中，學生的知識儲備大幅度增加，解決問題的能力也大大提升。

多媒體教學應用于大學課堂豐富了教學方式，但是學生的語言交際能力并沒有得到相應的改變。而任務型語言教學法可以提供學生語言交流的機會。任務型教學法引入英語教學有助于明確英語教學的目標、任務，加強了學生對英語學習目標的理解，切實優化了學生的英語學習體驗。一項教學活動往往是由多種教學任務共同驅動的，學生在這個教學過程中通過完成任務、參與對話互動，獲得語言習得能力。在課堂上獲得真實的語料，可以讓學生產生一種親切感。計算機為課堂創造了生動、逼真的視聽語境，激發了學生口語交流欲望，為學生提供了在真實世界輸出的機會。在這個教學模式中，學生通過完成任務學到的知識很自然地運用在真實生活中即“用語言做事”，學習者也獲得了更加積極的學習狀態。

因此，任務型語言教學法的優勢在方方面面都有所體現：1.學習環境方面，任務型教學能充分調動學生說英語的積極性;2.語言環境方面，任務型教學提供了語用機會，學生由消極參與課堂活動轉變為積極完成老師設定的任務，教師也成為幫組這、選擇者和指導者;3.校外學習環境方面，任務型教學使得學生有大量運用英語的機會，而且由于老師布置的任務來源于現實生活，學生比較感興趣。那么即使是在課外，學生也會在條件允許的情況下，積極通過各種途徑去完成任務、提高自己的認知度;4.校內學習條件方面，任務型教學法為師生平等交流提供了基礎，在師生交流變多的大環境下，老師在發現學生問題后可以因材施教。多媒體條件下的TBLT創造了師生和諧互動的教學局面，人人都可以參與課堂活動，因此，每個學生的優勢都可以得到充分發揮，同時學生的創造性思維得到了開拓。

然而，任務型教學法在教學實踐中也存在一些問題，其局限性主要在以下幾個方面：1.任務型教學對語言學習過程有些偏激，它不是直接告訴學生語言規則，而是讓學生自己完成任務、概括知識點。2.適用范圍小。任務型教學是新型的西式教學法，在國外有許多成功的實踐，但是不符合中國的實際。我們要根據國情因地制宜制訂符合本國教學實際的教學方式。3.難以推廣。從教學實施情況來看，評估的依據是看任務是否完成，沒有專項測試，難以具體看出學生對知識點的掌握程度。4.任務選擇過于隨意。但是任務的選擇需要受到很多教學條件的限制，任務選擇需考慮真實性、新穎性，所布置任務的難易程度也要把握好。針對這些問題，筆者提出了以下幾點措施：

第一，教師要合理規劃課堂時間。一堂課時間非常有限，因此有些教師在利用多媒體上課時容易完不成特定的教學內容。課前要做好充分的備課工作，利用多媒體課件的同時要計算好每個教學環節可能占用的時間，在信息的輸入與輸出之間找到平衡點，以達到最好的學習效果。

第二，關注學生差異。小組討論的方式討論教學任務，學生在心理、習慣上的差異會給小組任務帶來一些阻礙。因此，筆者認為可以采用異步型任務教學法。這種教學法其實就是根據學生學情，為其量身定制難度各異的任務，真正實現個性化教學。

第三，關注學生情感，加強師生互動和情感交流。情感交流是任務型語言教學法中不可或缺的一部分，課堂互動更具親和力的特點讓學生在潛移默化中產生更濃厚的學習興趣。

第四，努力營造一個“以學為中心”的氛圍。“以學為中心”的氛圍可以讓學生們共同完成一個任務，自學能力得到提升的同時，也樹立了團隊合作意識。

四、結語

結論：生態系統是一個統一整體，在一定時期和一定條件內，它可以保持相對穩定、實現動態平衡。從生長、發育到繁榮各個階段，教育生態系統各組成要素互相制約，自我調節。本文從教育生態學角度來討論大學英語生態環境構建問題，探析大學英語網絡生態環境失衡的對策，以優化大學英語多媒體教學，促進整個教育生態系統達到生態平衡。為了教育生態系統的可持續發展，更新教學理念對教師來說刻不容緩。因此，筆者認為教師可以嘗試將任務型語言教學法引入到大學英語多媒體課堂中，融合多媒體技術與任務型教學法的優點，從而為課堂創建一個動態的教學模式—即多媒體課件、教師、學生一體化。

當然，沒有任何一種教學方法可以適用于所有教學活動。任務型語言教學法存在許多弊端例如適用范圍有限，不適合初學者、教學課堂中任務實施較混亂等等。因此，在日常的教學活動中，教師們應該取其精華去其糟粕，靈活應用，為大學英語信息化教學模式優化提供更多啟示。

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本文為2019年江西省教育規劃課題-現代教育技術生態環境下大學英語課堂優化原則及其教學方式研究（19YB092）的階段性成果。

作者簡介：

1.鄭君美（1997-05），女，漢族，浙江臺州，主要研究方向為英語筆譯;

2.趙冰（1975-08，），女，漢族，河北武邑，主要研究方向為英語口筆譯理論與實踐，英語語言學及應用語言學;

3.通訊作者：劉書亮（1970-10），男，漢族，江西南康，主要研究方向為二語習得，翻譯，英語教材。