校企融合背景下，思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的效度探索

張范年

【摘要】校企融合背景下，思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與引導中的效度探索，有助于貫徹課標要求，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀，提高教育教學的效率，提升思品課育人目標。筆者認為，當前思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與引導中提升教學效度的主要策略是：不斷充電，向“一專多能”發(fā)展;用好企業(yè)導師進課堂的契機，向企業(yè)導師多取經(jīng);豐富學生實踐體驗，不斷推進知行統(tǒng)一;應積極指導學生參加職業(yè)生涯設計。

【關鍵詞】校企融合;思政教師;職業(yè)規(guī)劃;效度

作為教師，教學效度即教學有效性是一個永恒的話題，思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與引導中的效度越高說明教學內容與學生學習需求契合度越高、內化越好。《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》是中職一年級學生的公共基礎課，本課程旨在讓中職學生對專業(yè)、自己、職業(yè)要求、就業(yè)形勢了解的基礎上，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，增強學生就業(yè)競爭意識，因而實用性和實踐性較強。思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與引導有效性直接影響學生的學習動機以及學習動力，影響校企雙育人的實際成效。

反觀我們的傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學，更多地考慮如何教導學生了解如何認知自我，如何高質量地完成教學任務，而高質量的評價標準往往是學生在期中和期末考試統(tǒng)考中取得了多少分、特別是均分排名、合格率是否靠前，較少地從學生學習的積極性、上課感受、課堂實效、社會需求等更深層面去考慮教學設計。長此以往，學生成了臺下的“觀眾”，教師成了三線“演員”;書本成了知識的“指揮棒”，學生的情感性與發(fā)展性日益喪失。教案成了網(wǎng)站上復制粘貼的統(tǒng)一模式，學生的認知過程被教師的思維活動所取代，學生喪失主觀能動性和創(chuàng)造性。上述種種現(xiàn)實問題使得學生全面發(fā)展受到了抑制，致使職業(yè)生涯規(guī)劃課效度缺失和學科地位的失落。

信息化日益蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學正日益受到新思想、新內容、新方法、新形勢的沖擊，由此需要思政教師在育人中推進兩大任務：一是成為學生道德教化的先行者和向導;二是成為積極培養(yǎng)學生適應未來學習、工作、生活的能力，關注學生未來的發(fā)展的引路人。習近平總書記在2019年8月在甘肅考察時強調，“需要大力弘揚工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為”[1]這段可以說是為職業(yè)教育注入一劑強心針。有基于此，筆者認為必須從強化教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認知著手，從以下幾個方面提升教學效果。

一、思政教師要不斷充電，向“一專多能”發(fā)展

作為教師，要給學生一杯水，自己必須先有一桶水！中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學的有效開展必須依托教師素養(yǎng)的全面提高，依托源頭活水的不斷注入。因此，思政教師只停留于輸送書本知識，不結合企業(yè)現(xiàn)代學徒制班級的學生就業(yè)需要、企業(yè)用人素質需求、學生心理素質發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調整變更等很難提升教學的實效。這就要求思政課教師豐富自己的知識庫，對經(jīng)濟學或管理學有一定認知，給學生輸送企業(yè)的相關知識。同時要發(fā)揮思政教師的立德樹人專長，引導學生認知自我、把握社會發(fā)展規(guī)律、常懷敬畏之心、建立獨立人格、不斷超越自我。此外，思政教師還應要關注中職學生心理。我們的中職學生往往是中考淘汰下來的，學生在成長中的習得性無助使得這一群體的自卑、畏懼、厭學、焦慮等心理問題較為普遍，因而要在職業(yè)生涯規(guī)劃引導中滲透積極心理學的相關內容，加強學生適應性、創(chuàng)新性、合作性良好心理品質的培養(yǎng)也是我們在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的重要一環(huán)。中職思政教師在中學和大學階段接受的職業(yè)生涯培訓、講座等其實并不多，這就需要思政教師多挖掘諸如：中國大學MOOC、超星學習通等平臺資源，積極接收和學習職業(yè)生涯相關領域的知識。思政教師應積極參加教學研討活動，感受其他教師教學情境的創(chuàng)設、教學任務的開展，教學效果反饋等開闊眼界。同時，堅持在思想政治學科核心素養(yǎng)的引領下，用好“情境-活動-體驗”教學模式，開展教學實踐。具體如下圖：

二、思政教師要用好企業(yè)導師進課堂的契機，向企業(yè)導師多取經(jīng)

與專業(yè)教師不同的是思政教師沒有下企業(yè)孵化的經(jīng)歷，對企業(yè)文化、崗位能力等知之甚少。校企融合背景下，學校積極調動校外社會資源，聘請企業(yè)導師進課堂，與學生分享企業(yè)發(fā)展、行業(yè)動態(tài)、專業(yè)需求。以我校為例，我校二年級下學期每周五下午會開設兩節(jié)企業(yè)定制課程，三年級企業(yè)訂單班在江蘇省學業(yè)水平測試結束后每周會開設10節(jié)企業(yè)定制課程，這些定制課程中的企業(yè)導師有的是技術骨干、有的是人事經(jīng)理、還有企業(yè)老總等，對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)故事、設施設備、企業(yè)文化建設、用人需求會比一線思政教師了解得更具體，也更全面。思政教師應以此為契機，走進企業(yè)定制課堂，聽聽企業(yè)導師怎么說，加強同企業(yè)導師的聯(lián)系交流勢必優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。思政教師的授課與企業(yè)需求斷層，那教學效果必將大打折扣。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]。這給我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教學提出了協(xié)同要求。將思政元素和企業(yè)需求元素有機融合，將企業(yè)招工難和學生就業(yè)難等現(xiàn)實問題拿出來與學生分析原因、尋找策略，最后內化于行。

當然在條件允許的情況下，我們在教學中可以利用職場連線、對口招聘簡章入課堂等形式，讓企業(yè)導師參與到職業(yè)生涯規(guī)劃設計的評價中，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計進行點評和引導更具有現(xiàn)實意義，有利于增加職業(yè)生涯規(guī)劃的信度和效果。

三、思政教師要豐富學生實踐體驗，不斷推進知行統(tǒng)一

職業(yè)生涯規(guī)劃教學的開展應是教室小課堂與社會實踐大課堂的統(tǒng)一，不管在何種學習層次，知行統(tǒng)一都是不能缺席的重要因素，勞動教育也是在職業(yè)生涯規(guī)劃中需要我們重點去傳播和滲透的。中職階段的職業(yè)生涯教育旨在引導明確職業(yè)生涯規(guī)劃與踐行職業(yè)理想，掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，但在理論課堂之外，思政教師還應有目的、有計劃地開展形式多樣體驗活動，如：組織戶外游戲活動、組織中職生參觀本地大型企業(yè)和學校現(xiàn)代化實訓基地、模擬招聘會等。在體驗中讓學生了解自己的興趣、性格、能力和價值觀，了解企業(yè)工作環(huán)境、部門分類、工種分類、工作內容、生產(chǎn)工藝和銷售流程、實地模擬操作體驗等。思政教師還可以開展“面試直播間”活動模擬招聘會，進行職業(yè)面試，親身體驗職業(yè)選擇。筆者在21級環(huán)境工程技術班開設公開課《求職應聘》一課中，設置了參加實習招聘會的情境，組織學生填寫《常熟市濱江職業(yè)技術學校畢業(yè)生就業(yè)推薦表》，在填表的過程中就發(fā)現(xiàn)，學生對就業(yè)崗位、自己所學的專業(yè)、就業(yè)方向是比較模糊的，半學期下來竟不知道自己所學專業(yè)為環(huán)境工程技術，有寫化學工藝的、有寫工業(yè)分析的、更有勝者聯(lián)想到系部名稱寫了化工信息。試想，連自己的專業(yè)認知都不清晰，又何談制定出完善的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。在擔任學校職業(yè)生涯規(guī)劃社團指導教師期間，筆者曾帶學生進行過幾次校外活動，其中一次是讓學生設計活動方案。在學生策劃的活動中，通過觀察學生的組織力、參與度，了解學生的能力和性格，這就給了教師趁熱打鐵的機會，將能力的多元性和性格的可塑性傳遞給學生。在實際的教學中，思政教師如果能依托和用好校企合作平臺，下企業(yè)鍛煉，通過下企業(yè)鍛煉十天半個月，了解企業(yè)的用人標準及管理模式，知悉企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，在教學過程中向學生傳遞企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，從而增強學生適應社會的能力以及在工作中的競爭力。這也是在知行統(tǒng)一理念的踐行。當然這在操作中就需要學校領導對職業(yè)生涯規(guī)劃以及思政課教師能力培養(yǎng)的重視，愿意花時間和精力給思政教師提供提升機會，避免空對空的說教。

四、思政教師應積極指導學生參加職業(yè)生涯設計

以常熟市濱江職校為例，學校每年都會開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽，評選出優(yōu)秀的職業(yè)生涯設計作品，而這項活動中參與度較高的往往是班級里的尖子生，絕大多數(shù)同學只是了解有這項活動，并不會真正參與進去。在今年我校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃設計中，筆者指導了四名學生，在指導中發(fā)現(xiàn)即便是二年級、三年級已經(jīng)參加過《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》學習的每個班級佼佼者，對職業(yè)生涯規(guī)劃設計應該如何做仍感覺到模糊，因為學生在接收的知識是碎片化或者被動接收的，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》中的內容沒有被串成脈絡清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃書從而形成有效輸出。所以，思政教師要提升職業(yè)生涯規(guī)劃和引導的效度不妨嘗試提前在任教班級為學生開展一次職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽，給學生思路、方法，甚至是優(yōu)秀學長、學姐的職業(yè)生涯設計優(yōu)秀作品作為參照，畢竟站在他人的肩膀上可以見賢思齊，看得更高更遠。

筆者看來，思政教師在開學初就應該跟學生理順職業(yè)生涯規(guī)劃是規(guī)劃什么方面的內容，給學生設好框架結構，而框架結構中的內容由學生結合自身發(fā)展填充，等期末一一點評修改，并做一個長期的跟蹤。如果在初期就給學生設置這樣的任務驅動學習法有利于激發(fā)學生的學習動力，指導自己在這門課的學習中。當前，我校的學生多以企業(yè)冠名班和訂單班為主，學生在一年級會參加企業(yè)現(xiàn)代學徒制班級的開班儀式，通過企業(yè)的介紹和參觀對職業(yè)有一個初步了解。思政教師可提示學生將自己對于開班儀式中的所見所聞和所感設計進學校環(huán)境和社會環(huán)境的分析中。同時在上課中應用好信息化手段，將霍蘭德職業(yè)興趣量表、MBTI職業(yè)性格測試、職業(yè)能力量表測評、職業(yè)價值觀清單等通過小程序測試等方式應用到實際教學中并讓學生完成測試科學了解自我，而不是對這些量表做簡單介紹。此外，在措施制定階段，教師一定要做好引路人，將校企育人雙要求放在措施當中。這樣學生職業(yè)生涯規(guī)劃就能夠更好地實現(xiàn)全員化、全過程地跟蹤了解和診斷改進。如果學生在中職一年級就能做出一個相對像樣點的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么他接下來的一至三年目標會甚至是五年內的目標都會比較明確，也會更有動力實現(xiàn)自己的目標。因此，教學不能僅僅著眼于學生會做幾套復習卷，應付期中期末的全市統(tǒng)一考試，而應真正為學生著想，幫助學生走正中職階段學習路。

綜上所述，要提高思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃與引導中的效度，就要推進教師、教材、教法“三教”改革，重新定位師生關系，讓學生成為課堂的主體，教師成為知識的傳遞者、合作者、交流者，活躍課堂主體的思維;通過情境化教學，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)有效對接;開展校內外實踐活動，通過師生、生生的良性互動，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生的思維火花，從而實現(xiàn)教學生成的潤物無聲。總而言之，讓學生在這樣的課堂中了解職業(yè)生涯、參與職業(yè)生涯規(guī)劃、學會思維、奮發(fā)有為更有效果。這也必將極大增添教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導的魅力，使職業(yè)生涯規(guī)劃課煥發(fā)出新氣象，充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]陳海，王瑞云.技工院校培育學生工匠精神的思考與研究[J].職業(yè)，2020-12.

[2]李強，楊曉哲，郭凱.思想政治理論課學生獲得感路徑研究[J].東華大學學報（社會科學版），2017-12.