基于項目式學習的紅色文化研學課程設計

摘要：向青少年開放和設計紅色文化研學課程的目的，主要在于在青少年群體中傳播我國優秀紅色傳統文化和進行愛國主義宣傳，讓紅色精神在青少年群體中深入人心。本文以著名的紅色景點——湖南烈士紀念塔為例，選用PBL模式，進行了基于項目式學習的紅色文化研學課程設計，從紅色文化視角切入，分析了湖南烈士紀念塔極具代表性的歷史價值、藝術價值和科學價值，引導學生了解烈士紀念塔的建筑特色、歷史來源，感悟革命精神的寶貴以及如何繼承和弘揚革命烈士的寶貴精神財富，艱苦奮斗、不懈努力、愛國愛民，最后對所設計的研學旅行計劃進行評價，在指導青少年群體的精神文明建設方面具有現實意義。

關鍵詞：紅色文化;研學旅行;湖南烈士紀念塔;PBL模型

一、引言

早在2016年，中央教育部已經意識到中小學生研學旅行富有的深刻實踐意義，研究出臺了《關于推進中小學生研學旅行的意見》。教育的意義不僅僅體現在學習更多的知識，還應該拓展更多的見識，學校等教育部門應該更加重視學生們的實踐經驗，從而全面推進素質教育的發展，提升學生們的綜合素養。因此，在出臺的意見中，教育部明確要求中小學學校教育工作中應該將研學旅行納入教學規劃，作為教學工作的一部分，認真對待。2017年中央教育部針對中小學生課內課外的實踐活動印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，該文件中正式將中小學生的研學旅行納入了學校教育評分系統，以學生的實踐經歷和實踐效果，作為評定學校教育水平的一部分。這意味著，研學旅行工作已經正式成為被認可的中小學生綜合實踐活動的一部分，是中小學生綜合實踐教育的重要手段之一。有了國家政策的支持和鼓勵，研學旅行不再被忽視，近年來已經逐漸發展成為了比較成熟的體系，但在研學旅行計劃的設計和實踐上，還是存在“去課程化”的現象，即合理高效的研學旅行方案還需要更多的探索。

為了克服研學旅行設計和實踐的困難，加強研學旅行的課程化意義，可以將項目式學習的教學理念引進研學旅行設計中，二者相結合，讓研學旅行的流程設計直接體現出目的性和更深的研究性。與此同時，紅色文化教育在提升學生的思想文化素質方面非常重要，因此它也是思政教育工作的重要內容之一，近幾年為了幫助推行素質教育，促進學生德智體美勞全面發展，紅色教育利用和推行已經成為了大趨勢。借助歷史文化工具踐行紅色文化教育，能夠讓學生拓展視野，讓他們能更多地感受我國豐富的物質文化遺產和寶貴的精神文明財富，提升他們的民族自豪感和國家榮譽感，最終對中華文化形成高度的認同感和深深的熱愛。

二、PBL模型相關內容介紹

⒈PBL模型的基本概念和內涵

PBL全稱指的是項目式學習，這個概念是由美國起源的，其最初的核心理念可以追溯到教育學家杜威的“從做中學”的概念。早在提出這個概念的同時，教育學家已經意識到，教育是以學生為主體的，目的不是完成教學任務，而是育人塑人，以學生為核心，圍繞他們的需求設定項目式教學的主題，并以項目工作的體系和形式，進行教學項目的設計。主要的實踐流程包括：選定項目主題，圍繞主題制定計劃和具體活動，實踐活動可行性探究，開展實踐，活動作品成果展示，最終各個團隊之間進行交流評價，共同進步。

實踐過程中，每一位學生都是項目的成員，學生有權利對項目提出疑問，可以圍繞主題或具體內容向老師提出問題，或是教師在活動開始之前以具體問題為趨使，讓學生帶著問題找答案，引導學生們積極主動展開研究。

⒉基于PBL模型進行研學課程設計的基本思路

研學旅行與一般的課堂教學不一樣，但其本質還是一種課程，在設計的過程中，不能忽視其關鍵的“課程性”。其與傳統的課堂教學相比，更具有計劃性、開放性、實踐性和整合性。能夠將課堂以內的知識延伸到課堂外的實際環境中，在實際情況下將知識進行重組、綜合以及精神內涵方面的升華。如何高質量完成研學課程的核心在于如何成功引導學生在實際環境中將知識轉化為實踐成果，增進他們的動手能力和才干，這一點上與項目式學習的核心目標達到統一，說明二者的結合能夠實現“一加一大于二”的效果。

基于以上介紹的PBL模型的流程，將其與研學旅行設計結合在一起，主要可以從四個步驟進行，分別是課程內容和選址準備，課程內容合理計劃和安排，展開實踐，對課程成果展開評價。其中課程準備工作主要包括開發和選擇學習資料，確定研學課程的教學對象，制定統一的教學目標;課程安排和計劃工作主要包括設置驅動問題，布置研學旅行的任務，對研學課程的成果規范化要求;第三，展開實踐是教學的核心部分，需要保證計劃的順利進行，提交課程成果;最后進行形成性和總結性課程評價。

三、紅色文化研學課程設計——湖南烈士紀念塔

⒈課程準備

⑴研學地點

湖南烈士紀念塔于上個世紀50年代，為紀念為中華民族偉大復興而英勇犧牲的湘籍烈士而建，現為全國重點烈士紀念建筑物保護單位、省級愛國主義教育基地、省級文物保護單位。湖南烈士紀念塔采用罕見的上塔下堂設計，其建筑外觀莊嚴、雄偉、樸素，塔身正南面嵌約20米高的漢白玉石碑，上鐫毛澤東同志親筆題寫的“湖南烈士公園紀念碑”9個行書大字。紀念堂內設《湖南人民英雄紀念陳列》，分舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期三個階段展示百余位湘籍烈士的光輝形象和先進事跡及77000余名湘籍烈士名冊。其中包括高喊“頭可斷，血可流，共產黨籍不可犧牲”的蔣先云，他在二次北伐戰爭中展現出了驚人的毅力和堅定精神，強忍負傷的疼痛，咬緊牙關三次更換戰馬，最終戰死沙場;以及在湘江戰役中向死而生，率領部隊掩護紅軍主力和中央機關搶渡湘江，寧愿斷腸也不斷脊梁的陳樹湘等革命先烈。這里面每一位烈士的事跡都深深震撼和影響著后代，他們身上展現出的民族氣節，偉大氣魄以及愛國精神，隨著歷史的洗禮，不斷得到繼承和升華，不斷激勵著廣大中華兒女勇往直前，發奮圖強，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗。

同時，湖南也是中國革命的主要策源地，具有豐富的紅色文化遺產，非常具有學習價值和教育意義。每一位在這片熱血的土地上犧牲的烈士，都是歷史的豐碑，都是值得銘記的英雄。英雄雖已去，但精神永流傳，傳承的是我們永不熄滅的愛國情懷。因此，選擇在湖南烈士紀念塔進行研學旅行課程教育工作，可以充分利用這里所蘊藏的豐富教學資源，在莊嚴肅穆的緬懷氛圍中引發學生的高度共鳴，立足此地豐富的紅色資源來推進青少年思政教育工作，能夠有效提升教育實效，其所產生的影響更入腦入心讓紅色文化更入腦入心。

⑵研學對象

本次研學課程設計是針對高二年級的學生，在多年的學習基礎上，學生們已經具備了一定量的歷史知識、語文知識累計，形成了較完善的自我意識和獨立意識，并且有基本的團隊精神，符合開展團隊合作學習的能力。

⑶研學目標

本次研學課程設計將從價值觀、實踐能力、身心健康以及責任擔當等四個方面制定研學目標，對學生們的學校學習生活進行豐富和補充。湖南烈士紀念塔與學校聯合策劃，共同推動未成年人的思想道德建設進步，引導他們扣好人生的第一粒扣子。同時將湖南烈士紀念塔省級愛國主義教育基地的社會教育功能充分發揮出來。首先，價值觀方面，了解自己感興趣的十位英烈的先進事跡，感受他們愛國愛民，無私奉獻、艱苦奮斗的精神，通過這些先進事跡，形成民族、文化自豪感和自信心，形成強大的精神能力，做到知史愛國忠黨;第二，實踐能力方面，通過自己實地考察、記錄、采訪等各種形式，探究人們對烈士的看法，了解這些英烈們的具體經歷，對獲取到的信息自主篩選、分析和總結，最終以報告的形式呈現給大家;第三，身心健康方面，在研學課程進行的過程中，學會享受實踐的過程，磨練學生們的意志力，樹立強大的精神屏障，形成正確的人生觀、價值觀;最后，責任擔當方面，每個人要明確自己在小組中的角色，并將組內個人的責任落實到實處，為小組更好地完成成果展示做出貢獻。

⒉課程安排

⑴制定驅動問題：教師為每一個小組不同的主體設置驅動問題，要求他們最終以多媒體報告的形式，展現自己的研學成果。

⑵分解問題：每個小組內要明確自己組員的責任，小組長要帶領大家參觀烈士塔，收集整合小組選取的十名烈士的資料，了解他們的人物形象，并找到他們的共同點，汲取他們共同反映出來的寶貴精神財富，并結合館內展出的材料及講解員的講解內容，大致確定報告大綱。

⑶實踐概況：首先組織學生們在烈士塔下的吊唁廣場舉行緬懷儀式，引導大家在莊嚴肅穆的緬懷氛圍中感知英烈精神，表達對他們的沉痛哀思;其次開始小組任務，按照提前安排好的小組和各自領取的任務，通過研討、分享故事、參觀等形式，結合自己最終要實現的任務主題，完成小組制作的“任務清單”;隨后組織學生們進行實踐感受，例如進行實景參觀，參與紅色主題拓展，紅色主題手工制作，參與守護烈士塔的工作等;最后教師集中引導學生們參加探究學習。

⑷成果展示：參觀結束之后，負責整理材料的組員進行材料整理，分類分區，對應到大綱的每個內容，由另外的小組成員最后進行攥稿，ppt或音視頻的制作和后期美化。

⒊課程實踐

本次研學課程的進行，主要重點在于培養學生們的自主性和探究能力，以及小組合作的協調能力，與教師布置的驅動任務相結合，基于湖南烈士紀念塔中豐富的學習資源，最終促進研學課程的順利完成。

將烈士塔內豐富的紅色資源利用起來，本次研學課程用深刻的感染力和說服力，在學生群體內進行了一場思想政治宣傳教育活動，向黨的十二大敬禮，為加強社會精神文明建設貢獻自己的力量。

⒋成果評價

學生們在參觀之后，要制作自己最終的研學成果，并以小組為單位，選用形成性和總結性評價相結合的方式，在全班范圍內進行匯報。高中的孩子們已經具備了一定的知識儲備，關鍵需要的是正確的學習方法和良好的道德品質，因此，采用個人研學課程評價的方式，以及小組綜合評價的方式，有助于學生們發現自己的弱點和優勢，讓學生們更加注重自身發展，改變劣勢，發揚優勢。

同時，除了最終的成果展示以外，評價工作進行還需要結合同學們參與實踐活動的表現，包括組織紀律性，小組合作能力等。

四、湖南烈士紀念塔紅色文化研學課程反思

⒈學生在研學課程實踐中缺乏自主性

傳統的教育模式之下，學生是根據教師的安排進行學習活動的，課堂上學習知識，課堂外完成任務。但是項目式學習理念更加強調實踐能力，也就是更注重于學生自主性的發展。因此，教師作為帶領研學課程的核心人物，在課程實踐中要重視自己的引導作用，為學生營造更好的課程體驗感，讓學生們意識到自己才是課堂的主體，能夠支配自己的學習內容和時間，讓學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的內容。

要想提升學生們的自主性，給予他們足夠的自我發揮空間，可以采取如下的一些措施：讓學生對研學課程項目的主體有參與的機會，讓學生們通過自主提案和討論，自行選擇大家都感興趣的主體，并有學生全程參與課程的設計、計劃和實施，真正意義上賦予學生們“課堂主任”的權利。

⒉學生缺乏學科融合理解，不會將學科知識綜合應用

項目式學習的特點之一是整合性，意思就是其具有較高的學科融合性。例如紅色文化研學課程項目，不僅僅能夠從中學到歷史知識，還能學到語文知識、思想品德知識等，需要多種學科進行整合，而研學課程的核心理念就是讓學生們靈活運用知識。因此，學科融合能力也非常重要，就在本次的研學課程中，為了完成計劃目標解決驅動問題，學生們需要考慮地理知識、歷史知識、語文知識，還有一些基本的審美要求和計算機知識。傳統的分科式教學和應試教育讓每個學科之間產生了太厚的屏障，項目式研學課程能夠幫助打破這道屏障，并實現學科交叉融合，提升學科綜合利用能力，讓學生們將自己所學的知識融會貫通。

結束語：

本次研學課程設計結合了項目式學習模型的方法，讓此次實踐活動更具有組織性，讓學生們能夠感受通過觀察產生更深刻的自我感悟。

時光如梭，時間會的碑林里留下了很多英雄的身影，但他們逐漸隨歲月遠去，但是他們的故事和精神一直留存在后人的心中。湖南烈士紀念塔是三湘大地的紅色地標，也是三湘人民的精神坐標，它所紀念的那些熾熱的靈魂永遠守護著這片大地，而這些靈魂所凝結的慷慨激昂的革命熱血精神也將永遠銘記在中華兒女的心中。

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作者簡介：劉慧，女，（1987～），漢，湖南衡陽，本科，中級經濟師，研究方向：紅色文化宣傳與紅色教育。