數學教學點滴談

徐小鋒 王曉勇

數學教學，要使學生積極參與，并健康成長，我認為改變學習方式，并滲透情感教學，才會使學生積極向上，充滿正能量。

一、學會合作與探究

數學教學中有些需要動手實驗，并要有團隊合作的意識，讓學生學會在合作、探究中學習。教師要先給學生分組：每組4-6人，都有好、中、差的學生，這樣各組就比較均衡，競爭就比較公平。老師提出問題，大家分組討論，組長負責，派代表發言，在合作探究中既有集體的智慧和個人獨到的見解。

分組訓練能夠鍛煉學生的合作技能，更能把競爭機制帶入到學習過程中。一般情況下，除了個別比較優秀的學生，其他學生的競爭意識是比較薄弱的，而分組訓練能讓學生處于不同的組里面，并引入組間的競爭，這樣，一個小組里面就會以優秀學生的競爭意識來帶動其他的組員，把組內的競爭機制調整好，更能激發學生的學習動機、調動學生學習的積極性。

二、注重細節

細節決定成敗。課堂教學的各個環節都要認真細致。凡事預則立，不預則廢。要求學生養成良好的預習習慣。檢查學生預習作業時及時發現存在的問題，并在課堂上及時糾正，這樣就會使問題針對性強及時得以解決。同時及時表揚預習認真地學生，對于沒有預習的學生及時批評或者積分法進行扣分。有一句話：“鼓勵和表揚可以使白癡變天才，謾罵和批評可以使天才變白癡。”所以教師應該善于發現學生的閃光點并及時表揚學生，才會激發學生的積極性。

課堂上讓學生合作交流，分組討論，優生帶一個學困生，采用“師傅帶徒弟”的方法。必要時再給學困生單獨輔導。因為抓差生就是抓成績。學困生進步了，師傅和徒弟都受到表揚。

每堂課每個教學環節都采用競爭機制，及時評出火箭隊和蝸牛隊。要求蝸牛隊說出自己的反思。本節課的評選結果是對學習團隊的激勵和鞭策，也是對本節課表現不好的同學的提醒，也許是由于自己的不積極或其他原因，導致自己小隊落后了，那么下次他就會引以為戒，或者奮起直追。這也是對學生心理的一種強化訓練：勝不驕、敗不餒。這樣可使學生在反思中成長。

課堂結束時讓學生談收獲，既培養了學生的表達能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學反饋信息，便于教師及時反思教學，改進教學方法

三、滲透立德樹人的思想

讓學生學會做人，學會思考，學會生活。利用課堂及數學教學中名人的故事，讓學生在實踐中明白做人第一，學習第二，做一個有責任心，為人講誠信，尊重他人。懂得感恩回饋，行動上積極參與各種活動，內心陽光的好學生。如：數學中涉及的名人達爾文、牛頓等人物的故事讓學生談感悟或者直接讓學生談，你收獲到了什么？文中的人物精神你有哪些感悟？教師以自己的言行潛移默化影響學生！這樣教師才真正做到教書育人！

讓學生心里健康，學會正確面對生活中的挫折和失敗。并將好的觀點貫穿教學始終，例如：主動人生成大器;一次參與一次提升;選擇大于努力，選擇不對，努力白費;合理的是鍛煉不合理的是磨練;吃虧是福，吃虧是一種能力！靈活運用資源，善于分享，分享是一種能力，一種成長等等好觀點是學生成長的催化劑，愿好觀點影響和成就孩子的一生！

另外平時的故事中讓學生要有所啟發。例如下面材料：春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”這則材料要求學生從三位人物中選一位感受最深的人物去談。比如齊桓公志向高遠、心胸寬闊、唯才是用，所以能成就霸業;鮑叔不計私利、審時度勢、謙虛禮讓，對齊桓公任用管仲起到了重要作用;管仲才能出眾、恪盡職守、功勛卓著，有力輔佐齊桓公成就霸業;他們的品行、格局、人格境界、為國為民的情懷，不但讓他們在歷史上曾經發揮重要作用，展現出獨特人格魅力和思想價值，在今天仍有現實意義，值得尊重和學習。可見時刻滲透學生的的思想人格教育，才能真正地讓學生學會做人，學會生活。

四、數學聯系生活

教師要充分利用已有的生活經驗，從生活實際引出數學問題，激發學生的數學求知欲，拉近數學與生活的距離，將數學與生活密切聯系起來。例如，公園只售兩種門票：個人票每張5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上團體票者可優惠10/100。我們有37人去公園游玩，按以上規定買票，你認為怎樣買最合算？這樣的題目可能會想出多種方法：方法 1：按每張5元購買，要花5×37=185元;方法 2：采用

方法 3：買4張團體票，只花30×4=120（元）;

方法 4：買票時請3位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出3元錢，我們只花30×4-3×3=111（元）;

方法 5：邀請13位其他游客參與我們來一起買票，我班只花30×5×9/10-3×13×9/10≈100（元），這樣我們合算，他們13位游客也合算。可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。