小學數學解決問題教學策略探究

曹艷祥

摘要：當前，小學部分學生解決數學問題的方法欠缺，能力不強，直接影響了學生數學學習和思維水平的發展。因此，為了探究符合小學生實際的解決數學問題的方法、途徑，更好培養學生這方面的能力，文章以小學數學教學為例，從多個方面，談一談如何培養學生問題解決能力，以助力學生更好地學習好數學，推進學生數學發展。

關鍵詞：小學數學;解決問題;策略

解決問題，顧名思義，即結合數學學習中的概念、定理、公式等內容進行問題設計，引導學生運用舊有數學知識、生活常識、情境體驗以及學習潛能等，對問題進行分析、思考，尋找解決路徑和辦法，達到數學教學的目的，同時啟迪學生的獨立思考。長期以來，數學教師的教學模式是以灌輸和說教、題海和試卷為主，即便有些教師重視解決問題能力的重要性，但是留給學生的自主空間不夠，交流討論機會不多，不善于結合學生的生活進行問題設計，把解決問題能力的提升片面視為應用題解題能力的提升，將自己的解題思路和方法直接灌輸給學生，限制了學生的數學思維和綜合素養。解決問題的價值正在于對以上教學弊端進行改進，在解決問題的實踐活動中培育學生的數學學習興趣，促使學生產生解決問題的意識和習慣。

一、源于生活，歸于生活

小學生在現實生活中獲得的知識遠遠超過書本和課堂。要想切實加強學生解決問題的多樣化方式，教師就應與生活實際進行結合。在實際分析數學問題的時候，應引導學生把碰到的問題引入現實生活，這樣不僅能降低學習難度，還可以調動解題熱情。例如，教師在實際開展“加法和減法”這一課程時，可以與之前所學的“認識人民幣”這一知識點進行結合，在課堂中創設超市購物的情景，引導學生在購物期間開展有關“加法和減法”的鍛煉。比如，教師交給學生五十元，讓他到超市中采購學習用品，筆記本單價是五元，鉛筆是一元，圖書是十元，文具盒是三元，然后要求學生設計購物方案，怎樣才可以正好花完五十元？這種生活化的案例對小學生而言是比較熟悉的，他們也很享受購物的過程，因此，在教師提出問題后，不用太多的解釋，學生就可以積極投入思考。學生在思考并解決這一問題的過程中，會根據不同的角度出發，一些學生覺得五十元正好可以買五本圖書，這種方案雖然較簡單，但是正確的;而部分學生覺得五十元能買五個文具盒、兩個筆記本、兩本圖書和五支鉛筆，這種復雜的購物方案也表現了小學生的嚴密思維邏輯。最后教師應總結小學生的答案，使他們可以明白解決問題的方法并非限制于一種，能站在不同的角度進行思考，只要合理正確，就都可以作為最終答案。這樣學生在后續解決數學問題的時候就可以自覺主動地從不同角度進行思考，在持續鍛煉中，小學生就會把多樣化的解題思維轉變成自己的思維，這樣就可以更好地提高他們的數學思維能力。

二、重視學生在課堂中的主體地位

新課程改革對教師和學生的關系進行了重新定位，在課堂中學生是主體而教師是主導者，所以教師應積極維護學生在教學中的主體性，在授課活動中，教師要給小學生提供更多的機會，不斷引導和發展他們各種思維能力，學會站在不同的角度去思考問題，防止通過灌輸式的方式給學生直接傳授知識，而應該進行適當引導，讓他們自覺主動地探索數學知識，尋找到更多更新的解題方式和思路，真正成為課堂的主體。例如，教師在講解“平行四邊形”這一知識點的時候，可以讓小學生利用各種思路來描繪平行四邊形，不但能把它當作2個三角形，還能把它當作通過長方形延伸后得到的圖形，或是從不同角度來計算平行四邊形的面積。在實際開展教學活動的時候，教師應重視學生的參與積極性，以此保證他們在課堂中的主體性，就算是教授比較簡單的問題，也可以引導學生通過多樣化的方式解決。又或者在學習“兩位數乘兩位數”的時候，教師可以讓學生解決30×8這道題，雖然對學生來說比較簡單，可以利用列豎式獲得答案，但教師可以要求他們利用更容易的方式直接得到答案，通過乘法交換律和結合律找出更加簡單的計算方式，分解當中的8，列出30×2×4、30×2×2×2等，不但能縮短計算時間，還可以更好地培養他們多樣化的解題思維，教師還可以通過類似的問題，引導學生利用競賽的形式在最短的時間內得到正確答案，這樣就可以在活躍課堂氛圍的同時培養小學生的多樣化數學思維。

三、重視開發新的解題方法

隨著素質教育的深入發展，要求教師積極創新以往的課堂教學，加強授課活動的主動性，讓小學生能自覺地思考和解決問題。例如，教師在實際講解“運算定律”這一知識點的過程中，要講到加法與乘法的交換律、分配律和結合律等運算定律，教師應讓小學生清楚地意識到學習這些知識的目的，因為這些知識和以前學過的加減法運算具有密切聯系，所以教師應讓小學生單獨學習這部分知識，他們在自主學習期間，會發現在兩個數相加的時候，交換其前后位置，不會改變計算結果，這屬于一種較為簡單的運算規律，部分學生會對此產生疑問，這時教師就可以再引導他們對運算定律的作用進行自主探究，在使用運算定律解決數學問題的時候，學生會發現對部分問題能將結合律和交換律進行結合使用，這樣就會使問題變得更加簡單，從而使學習難度下降，在解決復雜的乘法和加法問題的時候，還能利用交換律來檢驗已經獲得的結果，以此保證計算結果的準確性。在教學活動的開展全程，教師只需在小學生出現疑問的時候進行合理引導，他們就能利用自主探究的方式來解決數學問題。學生在現有的計算法則上學習運算定律之后，在面對復雜運算問題的時候，能改變乘數和加數的順序來獲得正確的答案，解決問題的方式也更加多樣化。

結語

總之，解決問題教學要有人本思維，視學生為數學教學的本體，重視他們在分析和解決問題中的自主性，落實新課改下的小學數學教學目標，提高學生的學習興致，在解決問題的實踐中彰顯數學學科的本質屬性和基本學習模式，培養學生良好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1]王茜.面向數學核心能力培養的“解決問題的策略”教學實踐研究——以小學數學“轉化策略”為例[D].揚州大學，2017.

[2]王艷玲.小學生數學問題解決的表現及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.