高中英語讀后續(xù)寫教學的相關探究

鄒玉婷

摘要：從字面含義來看，讀后續(xù)寫，顧名思義就是在閱讀后基于閱讀本身進行續(xù)寫，這既是英語學科閱讀與寫作的有效結合，也是學生運用英語技能的一種反饋方式，更是當今大部分學生普遍缺乏的一種學習能力。因此，在這一背景下，筆者結合自己多年的教學實踐，對高中英語閱讀寫作的讀寫結合和讀后續(xù)寫教學策略進行了探討，以期對高中英語教師有所借鑒。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學策略

前言

在新的課程改革中，閱讀與寫作相結合的傳統教學方式已無法適應現階段的讀后續(xù)寫新要求。閱讀、寫作與學生英語溝通交流的能力是緊密相連的，二者是相互影響、相互促進的，所以為了使學生英語溝通技能得到根本性的提升，高中英語教師就必須從讀、寫兩方面著手，通過讀后續(xù)寫來提升閱讀和寫作能力，通過能力的提升實現交流溝通的有效性，從而實現全面的語言應用能力養(yǎng)成。

一、基礎——重視學生的閱讀能力培養(yǎng)

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫作為一個新型寫作方向，非常重視對學生深入閱讀能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫是深入閱讀與寫作相結合的重要途徑，能夠全面考察學生的寫作和閱讀能力，深入閱讀包括理解課文主題的含義、內容結構和掌握文章語言，續(xù)寫追求的最根本的內容是主體意義的銜接性和內容結構的再構建。因此，在閱讀文章時，必須強調學生對課文內容的理解導向，讓學生明確文章主題和意義，以保證深入閱讀的有效性。續(xù)寫的內容在意義和結構上必須與前面的文本保持一致，劇情設置上要有連貫性。要達到這個效果，學生必須對原文內容進行上下梳理，掌握整個文章的結構，集中收集原文中包含的可以進行續(xù)寫的重要信息。

比如在“teenage life”單元教學中，其中講述了青少年生活，課文的脈絡非常清晰，教師在讀后教學中就可以結合這篇課文進行分析。通過誘導方式引導學生了解文章結構，然后利用 what，why，how 等提問的方式給學生拋出需要續(xù)寫的內容，通過在原文中探尋相應答案，理清學生的思維，為續(xù)寫工作開展奠定基礎。

二、準備合適的閱讀材料——培養(yǎng)寫作興趣

教師要為學生提供適當的閱讀材料，興趣是學生學習和續(xù)寫的原動力。在閱讀材料選擇上，教師應慎重選擇，選擇能激發(fā)學生興趣和寫作興趣的閱讀材料。閱讀的目的就是要提高學生的閱讀能力，使學生能夠增加閱讀知識的積累，因此老師選擇的閱讀材料要非常廣泛，給學生留下足夠的思考空間。在教學之初，閱讀不宜太難，以免打擊學生的自信心。此外，文章要完整地包括人物、時間、地點、事件等內容，讓學生通過深入閱讀提高英語知識，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣。

三、基于材料進行深入研讀，從而構思續(xù)寫的銜接段落

目前，在高中英語的閱讀和寫作中，最大的問題就是學生在完成續(xù)寫時會遇到一些問題，主要表現在未能對材料進行深入研讀，也沒有很好地構思銜接段落。因為他們并沒有完全理解原文的內涵，這就導致了他們在完成續(xù)寫的過程中，經常會偏離原來的思路，造成了前后的銜接不夠好，也無法讓后面的章節(jié)更好地完成。因此，教師在進行讀后續(xù)寫教學的同時，也可以引導學生深入的文本閱讀，從中提煉出一些重要的句子，幫助學生對故事的發(fā)展有一個初步的認識，這樣的話，學生就可以根據自己的理解，來設計出一篇精彩的故事，也能保證自己的故事在邏輯和故事線索上和原文相連貫。

例如，在用“The story of Jack and Tony rescuing a captured whale while sailing”這樣的故事作為續(xù)寫案例的時候，教師要讓學生從文章內容中提取時間、地點之類的關鍵字，然后用“beginning”或者“development”之類的代表事態(tài)發(fā)展的詞匯來指導學生將故事的整個發(fā)展過程進行順序梳理，讓他們明白這個故事的發(fā)展過程，而在這個過程中，教師要用“at that time”這個詞作為結束的代表詞，也就意味著續(xù)寫段落也需要將“Jack finds Tony and tries every means to rescue her”當做自己的續(xù)寫切入點，也就是說，在這個過程中，教師必須要讓學生根據這個行為，用想象性的英語語句來描述和續(xù)寫，這樣才能寫出符合主題的連貫句子和段落。這種方法，可以讓學生通過閱讀文章的內容，來形成連貫的思路，從而在原有的基礎上，擴展自己的思路，使連貫的段落變得更有條理，最終得到一篇邏輯合理、文辭懇切的優(yōu)秀續(xù)篇。

四、注重細節(jié)描寫，豐富續(xù)寫內容

高中階段的英語作文教學要求學生在作文中寫出故事情節(jié)曲折、內涵豐富的內容，由于學校的教學環(huán)境不夠好，學生們無法接受良好的英語寫作教學，導致他們英語寫作的思路總是停留在“表達清晰”的階段，忽略了對文章的內容進行適當的修飾，這就導致了他們創(chuàng)作的文章缺乏可讀性和相應的內涵，也會讓學生們習慣使然，在以后的閱讀和寫作中也出現同樣的問題。在這種情況下，高中英語教師要讓學生在構思續(xù)篇內容的同時，也要注意細節(jié)的表述，這樣才能讓他們的故事更真實、更合理，也更打動人心。例如，在描述角色的心理變化時，大部分的學生都會用Sad、worried、fear、以及excitement等簡單詞語來描述，但是光靠這些詞語并不能清晰表達出一個人的真實情感，所以老師會讓他們用一些通俗的語言和動作來描述角色的心理變化。比如，“I feel like I'm going to die，I'm really scared and scared”這句話，就比“fear”這樣的簡單字眼，更能體現出角色心中的恐懼。這就意味著，細節(jié)的描述在學生的讀后續(xù)寫中起到了至關重要的作用，不但可以讓他們續(xù)寫的內容變得更加豐富，而且還可以增加他們創(chuàng)意續(xù)寫的可讀性和感染力，讓他們的續(xù)篇能力得到了極大的提升。

結語

總之，讀后續(xù)寫是高中英語教學的重要組成部分，也是提高學生語言表達能力的一種形式，教師要想提高學生的英語組織能力，培養(yǎng)英語寫作的興趣，為其以后的學習打下堅實的基礎，就可以借助讀后續(xù)寫來實現。但是，高中英語教師要想順利地進行英語教學，就必須培養(yǎng)學生的閱讀能力和預讀興趣，進而讓他們在一次次的寫作中發(fā)現續(xù)寫的魅力，不斷提高他們續(xù)寫的能力，為他們以后的英語學習和發(fā)展不斷助力。

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