初中信息技術教學中的體驗式學習探討

杜治國

摘要：利用體驗式教學，并且結合信息技術課程的特點制定相關的教學策略，可以讓學生產生更加濃厚的學習興趣，在體驗的過程當中進行學習以及應用。基于此，本文主要討論了初中信息技術教學中體驗式學習策略，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：初中;信息技術;體驗式學習;策略

體驗式教學自古以來就受到人們的普遍關注，隨著新課改的推進，初中信息技術教學也需要將體驗式教學作為改革目標，構建新型的教學模式，調動學生積極性，幫助學生得到提升，促使學生興趣獲得激發。

一、體驗式學習理論

在西方，很多教育學家非常注重體驗式教學，而在吸收了眾多教育學家的思想之后，西方的一些大學已經逐漸將體驗式學習從教學現象轉換成為教學理論，并將其使用在教學的過程中。體驗式教學需要以人為本，讓學生可以在體驗以及反思的過程中獲得更多進步，使學生能夠在教師精心設計的活動或者游戲當中進行一定的觀察并自我反思，取得新的認知感受，讓學生可以在學習和實踐的過程中獲得更多的體驗，從而充分地理解學習的知識，并且可以學以致用，將知識使用在實踐當中。

二、基于體驗式學習的信息技術教學策略

（一）創設情境，激發興趣

情景當中的情感元素是相對較多的，以情感作為載體，使師生之間距離有所縮小，并且讓課堂更加活躍，而情景的構造可以讓學生處于更加積極的教學場所當中，使課堂教學更具有學習的氛圍，同時也可以激發興學生趣，讓學生在信息技術學科當中獲得更高的體驗感，當情境相互結合起來，就可以構造一個更加具有趣味性的空間，情境教學的模式因此而形成。利用情感進行疏導，并且將景物和趣味共同進行吸引，可以幫助學生調動學習的積極性，對信息技術學習產生更加濃厚的興趣，給體驗式學習打下更加堅實的基礎。

（二）自主探索，加深學習體驗

以體驗式學習作為基礎的自主探索性的實踐教學，需要讓學生的自主能力得到培養，并且幫助學生不斷創新，為了可以完成這個步驟的相關教學任務，教師需要讓學生先模仿一些作品，并且循序漸進地完成作品創作的任務，教師也需要將引導性的作用充分地發揮出來。在課堂教學以前，教師可以提出一些難度比較適中的問題，讓學生自主探索之前所掌握的知識以及相關的技巧，而在講述3D建模這一節課的時候，教師可以給學生展示一些比較熟悉的生活用具，讓學生對生活用具結構進行仔細的分析，并且由學生來回答這些生活用具究竟是有什么樣的形狀所構造的，利用自己所學習過的知識來完成3D建模的工作，一旦學生無法使用信息技術的知識來設計此類物品，教師就需要適當的引導學生，讓學生能夠突破障礙，發揮出主觀能動性，積極地利用創新思維完成設計任務，從而提升學習質量以及探索和實踐能力。

（三）動手操作，加深學習體驗

一旦學生只是在上課的時候聽教師講課，那么下課以后很有可能只記住20%左右的知識，但是如果既聽教師講課，又看教師演示，那么就可以記住一半以上的知識，如果自己來完成動手操作的任務，那么就有可能記住幾乎全部的知識，因此不難發現，只有學生親自動手操作，才能夠更加深刻地領會自己所學習的知識，并且記憶得更加牢固。在學習計算機硬件組成這一節課的時候，如果教師只是侃侃而談，那么學生所記憶的內容有限，但是如果教師可以利用一些圖片來給學生進行講述，那么學生的認知也將會因此變得更加深刻，對于計算機硬件的了解也將會更多如果教師能夠給學生以小組為單位提供一臺比較老舊的電腦，并且把機箱當中的很多零部件都分散放在桌子上，讓學生對每一個部件進行觀察，并且討論其名稱之后在自己完成組裝的任務，那么教師在給學生講解和硬件相關的知識的時候，學生的反應將會更加真實，并且可以將課堂上所教育的內容都牢牢地記下來。

（四）激烈討論，加深學習體驗

一直以來，我國的初中信息技術教學都非常注重三步教學法的使用，首先教師給學生提出問題，然后再讓學生假設這個問題的答案，最后再通過實踐來進行證明，這是一種以體驗式學習為基礎的討論式的學習方法，通過學生之間的討論，充分地將體驗式學習的優勢發揮出來，而在這樣的教學過程當中，信息技術課堂也將會變得更加活躍，而在比較活躍的氛圍里，學生之間的思想碰撞也將會發揮出更大的價值。信息技術教師在這樣的教學過程當中，可以幫助學生解決自己難以解決的問題，并且使初中信息課堂更具有生機，讓學生的實踐意識被充分地激發出來，并且提升其綜合能力，通過這樣的方式也可以讓學生對知識探索的積極性大幅度提升。

四、結語

綜上所述，目前新課改不斷推進，初中信息技術教學面臨的問題也變得越來越多，以體驗式學習為基礎的教學方式，不但可以構建更加全新的環境，同時也可以調動學生積極性，使學生學習興趣得到培養，并且提升學生對知識的使用能力。為了將體驗式學習的優勢充分地發揮出來，教師需要深度探索并且提升教學質量，通過體驗式教學讓學生的綜合能力獲得顯著提升。

參考文獻：

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