“雙減”背景下提升高中化學(xué)作業(yè)高效性的策略研究

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，在加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生各項能力方面發(fā)揮著重要作用。在“雙減”背景下，如何提高作業(yè)的高效性，成為了教師必須要解決的問題。化學(xué)是理科，需要記憶的知識較多。本文以高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計為例，從開放性、生活性、探究性、書面性、人文性五個方面入手，闡述了“雙減”背景下提升高中化學(xué)作業(yè)高效性的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中化學(xué);作業(yè)設(shè)計;高效性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大數(shù)量的習(xí)題，強化學(xué)生的記憶，學(xué)生學(xué)的疲累，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能達到預(yù)期。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容，要改變傳統(tǒng)的做法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，實行“少而精”的作業(yè)安排，要更加關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化布置。高質(zhì)量作業(yè)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是，要注重作業(yè)練習(xí)題的典型化;二是，要注重符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。保證題目練習(xí)的有效性和適量性。

“雙減”政策的推行目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更加強調(diào)作業(yè)設(shè)計的有效性。學(xué)生通過完成作業(yè)即可實現(xiàn)知識的掌握以及科學(xué)完善的知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生的各項能力都得到提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。在這一背景下，教師要重視作業(yè)創(chuàng)新，通過將知識與學(xué)生的實際情況進行有機結(jié)合，實現(xiàn)有效作業(yè)的設(shè)計。

一、“雙減”背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的開放性

開放性作業(yè)是一種新興的作業(yè)形式，可以激活學(xué)生的思維，使其加深對知識的理解，形成良好的思維能力。學(xué)生在解題的過程中，能夠更好地發(fā)揮自主思維，進行思考和解題，降低學(xué)生在解題過程中的壓力，幫助學(xué)生形成靈活的解題思路和方法。雙減政策的背景下，為了能夠更好地幫助學(xué)生緩解在化學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力，激發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加開放與自由地進行思考和探究，教師要精心設(shè)計開放性的化學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮開放性作業(yè)的作用。同時，教師注重提升作業(yè)的趣味性，降低學(xué)生對作業(yè)的排斥心理，提高作業(yè)設(shè)計的實效性[1]。

首先，教師需要明確“雙減”政策中提出了要對作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新的要求，“雙減”政策的推行是為了加速素質(zhì)教育的落地。所以，在進行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師需要樹立正確的觀念與意識，在開放性的作業(yè)設(shè)計觀念和意識的引導(dǎo)之下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來進行開放性作業(yè)的設(shè)計，更好地發(fā)揮出開放性作業(yè)的作用。其次，教師需明確，開放性作業(yè)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，且符合“雙減”要求，在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性作業(yè)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過開放性作業(yè)的設(shè)計，有利于增加作業(yè)的趣味性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。最后，開放性作業(yè)可以使不同層次的學(xué)生都參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并得到提高。

例如：教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些開放性較強的題目，以作業(yè)的形式進行發(fā)放，學(xué)生通過完成此類作業(yè)加深對相關(guān)知識的理解，并在潛移默化中形成一題多解的思維。通過設(shè)計開放性作業(yè)，可以體現(xiàn)出作業(yè)的價值，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，也能夠有效地減輕學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中的壓力。

二、“雙減”背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的生活性

化學(xué)雖然屬于理科，但其與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，相當(dāng)一部分化學(xué)知識是化學(xué)家們通過生活中探究、思考總結(jié)出來的。所以，不論是在教學(xué)的實踐中，還是在化學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，都應(yīng)該有效地將生活中的元素融入其中，讓學(xué)生在教學(xué)以及作業(yè)的完成過程中對化學(xué)學(xué)科更加的親切，解決學(xué)生在傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中對知識的距離感問題，以一種更加和諧與自然的方式學(xué)習(xí)化學(xué)。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要把握生活性原則，結(jié)合每一節(jié)課程的具體教學(xué)內(nèi)容以及重難點，設(shè)計生活化的化學(xué)作業(yè)，有針對性且高效地將化學(xué)知識與生活元素融合，提升課后作業(yè)的有效性。在實踐中發(fā)現(xiàn)，布置生活性作業(yè)，有利于拉近學(xué)生與知識的距離，使學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)以致用的意識，將所學(xué)知識靈活地運用起來，解決生活中遇到的各種問題[2]。

在進行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師需將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活場景緊密結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的背景下進行問題探究，在潛移默化中加深對知識的理解。在生活化的作業(yè)中，學(xué)生仿佛身臨其境一般，在解題過程中獲得了更好的體驗，加深了學(xué)生對化學(xué)知識以及解題的思維方法的印象，形成了靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。教師在進行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選在合適的生活素材，使學(xué)生在實驗、探究的過程中體會化學(xué)的趣味性，在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。

例如：教師可以設(shè)計家庭微型實驗作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用生活中常見的物品進行實驗，這些物品包括但不限于膠帶紙、易拉罐、可樂瓶等。通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生可以體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，對作業(yè)完成產(chǎn)生了較大興趣，借助生活中豐富多樣的元素，可以提高學(xué)生課后作業(yè)完成的效率以及質(zhì)量，獲得更好的自主作業(yè)思考、探究的體驗。比如在進行教學(xué)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”這一章的時候，由于鐵這種金屬元素在學(xué)生日常生活中都能夠接觸得到。學(xué)生對于鐵的性質(zhì)都有著一定的理解。為此在課堂上，教師就應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生著重講解鐵的基本性質(zhì)。然后再安排學(xué)生利用鐵的性質(zhì)解釋生活中的一些現(xiàn)象。如“鐵是一種變價金屬，它常見的價態(tài)有0價、+2價、+3價以及+6價。生活中的鐵塊往往都是0價的鐵，在弱氧化劑的作用下，鐵呈現(xiàn)+2價;在強氧化劑作用下的鐵，呈現(xiàn)+3價;在高鐵酸鈉中鐵呈現(xiàn)+6價。”在學(xué)生講解完這些現(xiàn)象后，教師可以給學(xué)生布置實踐性的作業(yè)：讓學(xué)生去尋找，在自然界中鐵生銹的原因以及鐵銹主要是由哪種物質(zhì)構(gòu)成？鼓勵學(xué)生進行實踐探索，找到鐵的化學(xué)反應(yīng)并理解鐵元素的變化過程。類似的開放性作業(yè)，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中也可以發(fā)現(xiàn)生活與知識的聯(lián)系，認識到化學(xué)在生活中的實際作用，以及生活中的化學(xué)知識，有助于學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

三、“雙減”背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的探究性

在高中化學(xué)的教學(xué)實踐中，對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)是教學(xué)目標之一[3]。作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，所以設(shè)計高中化學(xué)作業(yè)時，為了切實地幫助學(xué)生進行減負與提效，教師需遵循探究性原則。在作業(yè)的設(shè)計過程中不僅要重視對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)成果的檢測作用，更是要能夠在作業(yè)的設(shè)計中融入探究的元素，激發(fā)、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中更加積極主動地融入作業(yè)問題的探究之中，在探究中獲得對課堂所學(xué)知識的進一步鞏固、挖掘，同時還能夠借助作業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識的拓展和延伸。在作業(yè)的設(shè)計時，教師不僅要結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，更要融合課外的知識內(nèi)容，提升學(xué)生在作業(yè)完成過程中的探究性作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程深化知識的理解。

例如：在進行高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)情況等，進行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)需具備難度較大、綜合性較強的特點，只有綜合多方面的因素才能夠為學(xué)生設(shè)計出一個更加科學(xué)合理并具有探究性的作業(yè)內(nèi)容。在完成這樣的作業(yè)時，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識靈活地運用起來，幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)知識的同時，也可以幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)用一些解題方法、技巧，逐漸地熟練掌握相關(guān)的解題思路與解題方法，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，利用化學(xué)作業(yè)，切實地提升學(xué)生的解題思維能力。但是，為了確保學(xué)生對完成化學(xué)作業(yè)，始終充滿興趣，教師需對作業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新，不能夠一成不變地設(shè)計作業(yè)，要豐富作業(yè)設(shè)計的形式，不斷的嘗試創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，更好地激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成的興趣與積極性，提升高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在“雙減”背景下，設(shè)計探究性化學(xué)作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力的提升作用具有重要意義。

四、“雙減”背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的書面性

在高中階段的作業(yè)布置中，書面性作業(yè)是最常見的作業(yè)形式，書面性作業(yè)在加深學(xué)生對知識、技能的印象方面發(fā)揮著積極作用[4]。書面性具有一個顯性的特點，能夠為學(xué)生帶來更加直觀和直接的作業(yè)實踐。但是，在進行書面性作業(yè)的設(shè)計時，為了更好地符合“雙減”政策下的教學(xué)要求，教師注意書面性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計，書面性作業(yè)的內(nèi)容不能過于的繁雜。為了提高書面性作業(yè)的有效性與高效性，教師要精心地挑選作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容的難度、數(shù)量等都要適當(dāng)，做到學(xué)生不會在簡單的題目上浪費不必要的時間，以提高學(xué)生作業(yè)解題的質(zhì)量，更好地發(fā)揮出書面性作業(yè)的作用。所以，在教學(xué)活動中，教師需要重視書面性作業(yè)的創(chuàng)新，不能僅僅注重書面的形式，書面性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要科學(xué)合理、有效，讓學(xué)生能夠在書面性的作業(yè)當(dāng)中收獲到完成作業(yè)的喜悅之情與輕松的感覺，提高作業(yè)完成的效率以及質(zhì)量。

設(shè)計書面性作業(yè)時，教師需將原有習(xí)題的精華留下，通過探究性習(xí)題、開放性習(xí)題、生活性習(xí)題的引入提高作業(yè)的高效性，不能夠像以往高中課堂作業(yè)的設(shè)計一樣，將各種內(nèi)容都融入書面性作業(yè)當(dāng)中，這會導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成的過程中會耗費過多的時間在自己已經(jīng)學(xué)會的知識內(nèi)容上，在需要重點探究和拓展的知識內(nèi)容上的思考探究時間又相對較少。

例如：教師可以開展調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式對調(diào)查，并將調(diào)查報告撰寫出來，增加作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在實踐性的小組調(diào)研作業(yè)的完成過程中，更好地調(diào)動學(xué)生實踐探究的主動性和積極性，在實踐中更好地感受和體驗化學(xué)知識，獲得作業(yè)完成的體驗，在實踐中完成書面性作業(yè)能夠加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的印象。通過對書面性作業(yè)的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。教師在教學(xué)的實踐中，對于書面性作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極性，為學(xué)生設(shè)計出更加豐富多樣并且具有實效性的化學(xué)作業(yè)。

五、“雙減”背景下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的人文性

在高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，對于作業(yè)的設(shè)計還要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，在作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中體現(xiàn)出一定的人文性。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師往往采用的都是一種紙質(zhì)作業(yè)的形式，讓學(xué)生動筆進行計算，然后教師則是根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況進行打分評價，這樣的作業(yè)設(shè)計形式會讓學(xué)生感覺到枯燥無味，無法有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對作業(yè)完成的興趣并長期的保持下去，并且教師在批改作業(yè)的時候也會因為班級中人數(shù)過多，使得作業(yè)的批改，存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生無法及時地獲得關(guān)于自己作業(yè)完成結(jié)果的反饋，無法及時地幫助學(xué)生解決在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題[5]。

在高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師要重視對作業(yè)設(shè)計人文性的體現(xiàn)，為學(xué)生和教師都提供便利性，使得教師能夠第一時間收到學(xué)生作業(yè)完成的成果并及時地進行批改與評價，學(xué)生也能夠在作業(yè)完成之后以最快的時間獲得反饋，提高學(xué)生問題解決的時效性，學(xué)生也能夠在新穎的、人文性的作業(yè)引導(dǎo)下更好地保持對作業(yè)完成的興趣和積極性，更好地發(fā)揮出課后作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用與價值。

首先，在作業(yè)的設(shè)計時，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的形式，讓學(xué)生能夠接觸到新的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成的興趣。針對一些具有實踐性的作業(yè)，教師可以利用微課的形式為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課后根據(jù)微課視頻觀察詳細的實踐步驟。學(xué)生在課后利用微課視頻自主地參與實踐，培養(yǎng)了學(xué)生作業(yè)完成的自主探究性，能夠為學(xué)生的課后實踐，指出具體的方向。其次，在作業(yè)的批改方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)的批改當(dāng)中，如可以讓化學(xué)課代表以及化學(xué)成績較好的學(xué)生參與到作業(yè)批改當(dāng)中，提高作業(yè)批改的效率，讓學(xué)生更快地了解自己在作業(yè)完成過程中的錯誤，及時地進行糾正。最后，教師還可以利用超星慕課平臺的方式來布置作業(yè)，讓學(xué)生將傳統(tǒng)紙質(zhì)的方式轉(zhuǎn)為線上平臺的方式，在學(xué)生完成線上的作業(yè)之后，上傳到平臺上，由超星慕課的平臺，直接地給出對應(yīng)的答案，這樣學(xué)生就能夠立刻了解到自己作業(yè)完成的情況，教師也能夠在平臺上對學(xué)生作業(yè)完成的情況做出及時的評價，更好地發(fā)揮出平臺的便捷性，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計當(dāng)中的人文性，提高學(xué)生作業(yè)完成的效率與質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，想要提高作業(yè)設(shè)計的實效性，教師需要從開放性、生活性、探究性、書面性、人文性，五個方面入手，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計化學(xué)作業(yè)，對學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到一個良好的引導(dǎo)作用。可以增強化學(xué)作業(yè)的趣味性，使得學(xué)生不再將完成化學(xué)作業(yè)當(dāng)作負擔(dān)，同時，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深了對知識的理解，形成了良好的學(xué)習(xí)能力。科學(xué)合理的設(shè)計不但可以減輕學(xué)生解題壓力，還能提高學(xué)生解題的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

參考文獻

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作者簡介：唐燕明（1982— ），男，漢族，福建龍海人，福建省龍海第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科。研究方向：雙減背景下提升化學(xué)作業(yè)高效性的策略研究。