教學(xué)模式創(chuàng)新策略探析

摘 要：在新教學(xué)法和新教材背景下，高中歷史教學(xué)需以歷史統(tǒng)編教材為主要抓手，選擇適合的知識內(nèi)容和歷史文化，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)模式，精準(zhǔn)定位高中歷史統(tǒng)編版教材選修內(nèi)容的育人功能，確立教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的著力點(diǎn)?；趯哟畏置鞯倪壿嬁蚣?，用好現(xiàn)代教育工具對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。首先，要充分利用慕課，靈活翻轉(zhuǎn)高中歷史課堂;其次，依托開放線下課堂生動地呈現(xiàn)史料;再次，利用新媒體平臺實(shí)現(xiàn)多維空間的深度交互;最后，將中華傳統(tǒng)文化合理融入高中歷史教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：歷史統(tǒng)編教材;選修內(nèi)容;教學(xué)模式

教育工作者要利用好高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)生動和有趣的文化交流課堂，引領(lǐng)學(xué)生鑒古知今，將歷史發(fā)展過程作為學(xué)生成長和做人的鏡子。教師要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)一步拓展和豐富高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容傳播的渠道，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，提供優(yōu)質(zhì)資源。秉承“一綱多本”的應(yīng)用原則，利用高中歷史統(tǒng)編教材中的內(nèi)容，依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，做好思想導(dǎo)向。

一、高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容的育人功能定位

（一）體悟歷史文化精髓

高中歷史統(tǒng)編教材中深刻書寫了中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，且對世界歷史發(fā)展進(jìn)行闡述和講解，具有鮮明的縱深性和連貫性，對學(xué)生了解歷史，具有十分重要的意義和價值。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題史進(jìn)行多維思考，橫向地展示國家的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展脈絡(luò)，并對制度和社會法治進(jìn)行深刻講述。高中歷史統(tǒng)編教材中蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)思想和制度理論，應(yīng)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知架構(gòu)，選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。利用內(nèi)容豐富和優(yōu)質(zhì)的高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生由簡入繁地學(xué)習(xí)中國及世界歷史文化，真正深層次地體悟其中展現(xiàn)的文化精髓，實(shí)現(xiàn)以文化人、以史明鑒，使學(xué)生養(yǎng)成良好的辯證思想和獨(dú)立思考的能力，多角度地審視和探尋歷史。無論是圍繞法律與教化展開的教學(xué)活動，還是引領(lǐng)學(xué)生分析民族與個體之間的關(guān)系，都要選擇優(yōu)質(zhì)內(nèi)容開展歷史教育工作，確保學(xué)生真正體悟和掌握歷史文化精髓。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文化自信

高中歷史統(tǒng)編教材秉承刪繁就簡的編寫原則，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)與理解，逐漸形成理性的文化自信。而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍需貫徹“簡”的原則，實(shí)現(xiàn)詳今略古，注重梳理中外歷史發(fā)展進(jìn)程和基本脈絡(luò)，主要目的是幫助學(xué)生快速厘清歷史發(fā)展進(jìn)程，并了解和掌握基本的發(fā)展規(guī)律。教師要選擇重要人物與事件，設(shè)計(jì)層次分明、邏輯清楚的課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)歷史文化的整個過程中，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握中外歷史發(fā)展主線，并能簡要敘述基本概況，使學(xué)生理性地進(jìn)行中外文化對比，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

（三）多視角解讀中國歷史發(fā)展

高中歷史統(tǒng)編教材對歷史內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)、詳細(xì)的介紹，是學(xué)生了解中國整個歷史發(fā)展進(jìn)程的重要學(xué)習(xí)工具。以重要的歷史人物和事件為基準(zhǔn)點(diǎn)，對內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)與線的延伸，并保證各個知識點(diǎn)間具備密切的關(guān)聯(lián)性，對歷史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)科學(xué)的拓展。教師要利用好高中歷史統(tǒng)編教材，選擇優(yōu)質(zhì)的選修內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生由簡入繁地深度解讀歷史，并多視角解讀中國歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律。只有充分了解歷史，才能真正認(rèn)識到中國發(fā)展與崛起的偉大與意義。高中生處于價值觀塑造的關(guān)鍵時期，必須利用優(yōu)質(zhì)的教材，組織學(xué)生全面地了解中外歷史，并有效地突出中國視角，確保高中生真正了解民族歷史和文化。教師應(yīng)將高中歷史統(tǒng)編教材作為培育學(xué)生的文化土壤，引領(lǐng)學(xué)生從中國立場審視世界，秉承正確的原則，對歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為他們解讀中國歷史發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)平臺。

（四）引領(lǐng)學(xué)生形成責(zé)任意識

組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和文化，需彰顯客觀性與價值性，并多維度地體現(xiàn)立德樹人的根本價值。教師要依托優(yōu)質(zhì)的高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)事求是地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，深度挖掘歷史事件的性質(zhì)和意義。要使用優(yōu)質(zhì)的歷史教材，引領(lǐng)學(xué)生形成責(zé)任意識，要秉承公正和客觀的態(tài)度評價歷史，并對中國特色社會主義制度體系產(chǎn)生高度的認(rèn)同和認(rèn)可。要利用優(yōu)質(zhì)的高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容，不斷提高學(xué)生社會責(zé)任感，促使他們成為具有家國情懷的學(xué)生。教師要實(shí)現(xiàn)圖像與文獻(xiàn)互證，選取最重要和關(guān)鍵的教學(xué)素材和史料，扎實(shí)而深層次地展開高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)活動，使學(xué)生能夠敬畏和相信真理，參照歷史事件和人物，使他們成為具備開拓進(jìn)取和公平公正意識的人。

二、高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式創(chuàng)新的著力點(diǎn)

（一）充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

中外歷史在高中歷史統(tǒng)編教材中都有所介紹和展現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行素材選取，要充分保證選修內(nèi)容的多樣性和深刻性，使學(xué)生真正了解歷史演變。要根據(jù)教材中各個單元的知識重點(diǎn)和既定主題，設(shè)計(jì)好教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道著手了解歷史和文化。根據(jù)高中歷史統(tǒng)編教材的邏輯結(jié)構(gòu)以及設(shè)定的三個板塊內(nèi)容，科學(xué)地對教材中的選修內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，逐步構(gòu)建具有吸引力的教學(xué)模式。在多元文化背景下，教師要注重圍繞文化交流和傳承進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地對高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）課程設(shè)計(jì)符合學(xué)生既定認(rèn)知架構(gòu)

高中歷史統(tǒng)編教材蘊(yùn)含優(yōu)質(zhì)文化和深刻的哲學(xué)思想，高中生對具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解具有一定難度。教師要根據(jù)學(xué)生既定認(rèn)知架構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。在圍繞高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容設(shè)定教學(xué)模式和流程的過程中，必須要根據(jù)學(xué)生個體能力的差異性，有層次地設(shè)計(jì)和開展，確保全員深度參與知識討論和理論領(lǐng)悟。根據(jù)學(xué)生身心成長特點(diǎn)和認(rèn)知能力，科學(xué)地對教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行延伸和深化。要將文化傳承和發(fā)展作為主要選修內(nèi)容，組織學(xué)生更加深入地了解中國文化遺產(chǎn)，并對世界文化多樣性建立新的認(rèn)識。

（三）適度突破高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容的知識邊界

教師要根據(jù)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，以及各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬判枨蟮男聵?biāo)準(zhǔn)，有全局意識和長遠(yuǎn)意識地設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)模式。以高中歷史統(tǒng)編教材為抓手和著力點(diǎn)，適當(dāng)突破選修內(nèi)容的知識邊界，將歷史文化和經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，并科學(xué)滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生成交叉融合型課程，構(gòu)建多樣的教學(xué)模式。既要發(fā)揮高中歷史統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，還要根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略思想，科學(xué)地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。將現(xiàn)代教育工具合理應(yīng)用于歷史課堂，要以清晰和明確的底層邏輯為依據(jù)，對高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

三、高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式創(chuàng)新的邏輯框架

（一）理性對比高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容

教師要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，理性地對高中歷史統(tǒng)編教材的不同版本進(jìn)行對比和分析，立足史學(xué)入門和史料研讀兩個選修課程，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐。早期歷史教材的選修部分，主要著重20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平進(jìn)行論述。而新版的歷史教材選修內(nèi)容，更深入地闡述中外歷史的發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，教師要通過理性對比教材，有針對性地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化[1]。新課標(biāo)下，以往的歷史教材中的選修內(nèi)容轉(zhuǎn)化成必修課，進(jìn)一步提升“二戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)中的地位。而針對選修內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過程中，要做好選修課和必修課的橫向與縱向銜接，確保知識脈絡(luò)的清晰性和完整度。根據(jù)現(xiàn)代教育情境下歷史教學(xué)的要求和意義，科學(xué)地開展高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)活動。

（二）做好重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析

高中歷史統(tǒng)編教材中的各個單元都有明確的主題，并以單獨(dú)的“學(xué)習(xí)聚焦”板塊清晰而明確地展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需圍繞選修內(nèi)容，做好重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析，根據(jù)學(xué)生的文化喜好和偏好，設(shè)計(jì)具有層次性和趣味性的教學(xué)活動。而任何一種新教學(xué)模式的構(gòu)建，必須保證學(xué)生抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞具體知識進(jìn)行深入探討和分析，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師必須以知識重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)建跨時空歷史教學(xué)交互空間

教學(xué)空間的多元性和開放性，會對最終的教學(xué)效果和質(zhì)量產(chǎn)生關(guān)鍵影響。在對高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的整個過程中，教師必須形成清晰的邏輯框架，有層次性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式和課程內(nèi)容[2]。要利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高中歷史課堂賦能和賦魅，通過構(gòu)建跨時空歷史教學(xué)交互空間，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。依托多維度的交互空間，組織學(xué)生對中外歷史和文化進(jìn)行多樣和深層次解讀。依托優(yōu)質(zhì)而豐富的高中歷史統(tǒng)編教材，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的歷史視角和實(shí)事求是的態(tài)度。

四、高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式創(chuàng)新的有效措施

（一）基于慕課（MOOC）靈活翻轉(zhuǎn)高中歷史課堂

教師要基于慕課（MOOC），在課前、課中、課后靈活地滲透高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容。即依托開放的在線教育平臺，對傳統(tǒng)歷史課堂科學(xué)翻轉(zhuǎn)，有效地對教學(xué)時空進(jìn)行拓展和延伸。不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)和時間，利用在線學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生認(rèn)識歷史、了解歷史，真正掌握中外歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律[3]。教師要基于高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖文并茂的教學(xué)方案，制作生動有趣的動畫視頻，以虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介傳輸教學(xué)信息，即在課前引領(lǐng)學(xué)生對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路后，發(fā)揮問題導(dǎo)向功能，為線下的深層次探索和頭腦風(fēng)暴做好鋪墊。

（二）依托開放線下課堂，生動呈現(xiàn)史料

史料是歷史敘事的重要構(gòu)成要素，具有深刻的教育意義，務(wù)必科學(xué)滲透到歷史教學(xué)各個環(huán)節(jié)和維度[4]。教師應(yīng)創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，生動呈現(xiàn)與講解史料，確保學(xué)生以清晰的邏輯和思路進(jìn)行理解與記憶。教師要利用好線下課堂，構(gòu)建生動、開放的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多手段和多方法的史料呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度和視角分析歷史事件和人物?；谑妨蠈?shí)證，提高高中生的歷史認(rèn)知能力。教師在對高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式創(chuàng)新的整個過程中，要做好史料的選擇和甄別，要保證史料分析和研究邏輯的合理性，并在研究和論證的過程中生成科學(xué)的教學(xué)理論和方法。教師要利用案例分析教學(xué)法，組織學(xué)生深度而透徹地解讀史料，并對其中的歷史價值和意義進(jìn)行深刻探討。要依托重要的史料，構(gòu)建具有歷史敘述性的高中歷史教學(xué)模式。

（三）基于新媒體平臺，實(shí)現(xiàn)多維空間的深度交互

教師既要在課前和課中環(huán)節(jié)做好歷史知識及文化的講解，還要在課后進(jìn)行知識鞏固和脈絡(luò)梳理[5]。要充分利用新媒體平臺，構(gòu)建多維和深度的交互空間，圍繞高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課后復(fù)盤和討論，要利用線上直播互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑解惑。教師要利用新媒體平臺與學(xué)生進(jìn)行跨時空交互，如開通專門的微信公共賬號，定期發(fā)布有趣的歷史事件。同時，在線上平臺進(jìn)行試題演練，并根據(jù)系統(tǒng)自動集成的大數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行理性評價。要利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具，抓取學(xué)生知識漏洞和邏輯偏差等相關(guān)數(shù)據(jù)，以此為方向，動態(tài)優(yōu)化和完善教學(xué)模式。并在課后直播互動環(huán)節(jié)，有效夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，幫助他們解決概念偏差錯誤。依托優(yōu)質(zhì)的高中歷史統(tǒng)編教材，圍繞政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等內(nèi)容，選取最精華的部分開展歷史教學(xué)工作，致力于培養(yǎng)具有民族自豪感和文化自信心的高中生。

（四）將中華傳統(tǒng)文化合理融入高中歷史教學(xué)

對高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教會他們做人的道理，并樹立正確的社會主義核心價值觀。教師要將中國傳統(tǒng)文化合理融入高中歷史教學(xué)，圍繞歷史學(xué)科，多樣化地開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生形成唯物史觀，并逐漸形成良好的時空概念[6]。例如，教師可將我國的紅色文化、茶文化，以及不同時期的歷史事件，合理地融入高中歷史課堂。利用我國博大精深的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行歷史解釋，逐漸形成深厚的家國情懷，并對中國文化、中國理論、中國歷史給予高度認(rèn)可。沿著歷史發(fā)展的重要脈絡(luò)和節(jié)點(diǎn)，提取特定時期文學(xué)作品中的優(yōu)質(zhì)知識和文化，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，教育工作者要根據(jù)學(xué)生知識架構(gòu)，遵循學(xué)生身心成長規(guī)律，科學(xué)地對高中歷史統(tǒng)編教材選修內(nèi)容教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。既要利用技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容和模式，還要科學(xué)滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)前社會重要的熱點(diǎn)領(lǐng)域知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維方式和專業(yè)視野的拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭婷婷.高中歷史統(tǒng)編教材微課程開發(fā)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（12）：22-25.

[2]馬維林.高中歷史教材中藝術(shù)圖像的育人功能與理解范式[J].課程·教材·教法，2020，40（12）：88-95.

[3]蘇魏.遷移教學(xué)法在高中歷史統(tǒng)編教材中的實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（11）：19-21.

[4]胡茂強(qiáng).統(tǒng)編教材背景下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接[J].教育界，2020（43）：60-61.

[5]馬維林.高中歷史統(tǒng)編教材的圖像分析與教學(xué)運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（20）：58-63.

[6]徐藍(lán).對教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議[J].中國教師，2020（10）：22-26.

作者簡介：李寧（1979— ）女，漢族，江蘇新沂人，江蘇省新沂市第一中學(xué)，中學(xué)高級，本科。研究方向：高中歷史教學(xué)。