淺析培養高中生語文作文思辨能力的有效策略

摘 要：隨著我國教育改革事業不斷推進，高中語文教學也需要進一步向素質教育靠攏，實現對學生能力的全面培養，尤其是作文在高中語文中的重要程度越發凸顯。這要求廣大語文教師在教授作文課程時，不僅要重視基礎的行文規范和寫作技巧，還要重視對學生思辨能力的培養，提升高中生語文作文能力。本文從高中語文作文教學現狀出發，結合思辨能力對提升高中語文作文寫作水平的重要意義，探索在高中語文教學中提升學生作文思辨能力的有效策略。

關鍵詞：高中語文;語文作文;思辨能力

在教育改革的背景下，高中生的綜合素質培養越發被重視。在高中語文教學中，如何提升高中生作文的思辨能力已經成為廣大語文教師的重要任務。對學生思考和辨析的能力進行協同培養，能夠有效提升高中生在議論文寫作中的行文水平，可以幫助學生更好地掌握課堂知識，是學生未來學習和生活中的重要助力。為此，廣大高中語文教師應該結合學生實際，立足教改政策，落實對學生的思辨能力培養，構建高效、有趣的高中語文作文課堂。

一、高中語文作文教學現狀

通過對高中語文作文教學現狀的觀察，發現多數教師依舊深受應試教育影響，在課堂上采用填鴨式教學，忽視了對學生綜合素質和關鍵能力的培養。在作文教學過程中，教師習慣以優秀作文為例，為學生總結標準化的段落分布、主旨表達和寫作技巧，導致當下高中生作文千篇一律，缺乏個性化表述，難以實現作文成績的跨越式突破[1]。特別是在應試教育下對學生的唯成果論教育模式，高中生被動接受知識，機械化學習應試技巧，使得學生脫離其在教育中的主體地位，降低了對語文學科的興趣，難以在學習中獲得成就感。在學生心里，學習只是家長和教師下達的任務。學生的問題意識也越發薄弱，對自身生活和學習中的問題也很少質疑。表現到作文寫作方面，學生在寫作中很少表達自己的觀點，多是應付考試，照搬他人觀點，行文枯燥乏味，缺乏真情實感。

此外，高中語文作文教學時，教師對于學生在教育中的主體地位認知模糊，在課堂教學中往往以教師意志為主導，教學內容上多為教師認為對學生有用的作文知識和應試技巧，忽視對學生興趣的關注，導致學生思辨能力被限制，無法站在高維度視角歸納主題思想，設計段落分布，落實觀點輸出，也就無法創作出優秀的作文。特別是在寫作訓練課中，多數教師未能做到對學生觀點的尊重，一味地要求學生根據教師總結的觀點進行寫作技巧的訓練，循環往復，學生對語文作文教學感到乏味、無趣，甚至產生厭學心理。最終，非但不能有效地提升高中生語文作文水平，還影響了高中語文教學效率的提升，更無從培養高中生的作文思辨能力。

二、培養高中生語文作文思辨能力的重要意義

從高中語文的角度出發，培養作文思辨能力，在字面上可以解構為“思考”和“辨析”，其中“思考”表現為對作文議題的中心思想思考、觀點表述的思考、行文結構的思考，“辨析”則表現為通過思考對問題表象進行剖析，結合客觀事實，做出判斷，兩者合一之下，稱為思辨能力[2]。

隨著教改的進一步深化，對于學生的教育工作，不僅包括知識的傳授，還要注重對學生綜合素質的全面培養，思辨能力作為學生重要的綜合素質之一，是廣大高中語文教師所需積極關注的[3]。首先，培養學生思辨能力，有助于發揮學生學習主動性，幫助學生構建完整的知識學習體系，為學生后續學習和生活提供助力;其次，培養學生思辨能力，能夠有效地提升高中語文作文課堂的教學效率，響應教育改革的政策號召，實現教師專業教學能力的提升。綜合來看，在高中語文教學中培養學生作文思辨能力既有助于學生學習，還有助于教師教學，是影響作文教學的重要因素。

三、培養高中生語文作文思辨能力的有效策略

分析高中語文作文教學的現狀，可以發現，存在諸多影響學生思辨能力發展的因素。為此，在作文教學中，教師應該積極轉變觀念，尊重學生主體性和差異性，扮演好自身引導者角色，鼓勵學生表達觀點，注重學生興趣培養，重視學生邏輯養成，實現學生作文思辨能力的有效提升。

（一）發揮學生主體性，解放思辨思維

在全新教改政策的號召下，高中語文教師應積極響應教改政策，對高中作文教學活動進行合理的調整。教師特別需要對學生在教育活動中的主體性加深認識，轉變教學理念，改進教學方式，注重在教學中加強對學生思辨能力的鍛煉[4]。首先，高中知識較為煩瑣，學生學習任務重，教師教學任務壓力大，在課堂上缺少學生進行思辨的時間，這要求廣大語文教師提升自身教學效率的同時，在各個教學環節中加入對學生思辨能力的培養。如備課環節中設計教學思路，發揮學生主體性，問題設置上由淺入深，以提升學生主動探索能力為主，在課堂上對于問題提出和解決都要預留一定時間，使學生能夠自主思考。其次，由于部分教師依舊對全新教育理念認識不足，需要積極轉變教學理念，將學生作為教育主體，結合學生實際情況進行系統的教學設計，有效提升學生自主學習能力，鍛煉學生思辨能力。

在實際教學中，以“讓說理更令人信服”作文課程為例，教師可以做到將思辨能力和作文教學活動相結合。首先，結合當下社會熱點，應用合作學習教學法，在課堂上科學劃分小組引導學生討論，通過討論實現思辨能力的升華，鍛煉學生團結協作能力;其次，學生根據辯論后的觀點，總結完善自身觀點，并將自身的觀點和想法用作文的形式進行表現。如此寫作，既提升了學生的參與度，學生創作出的作文也更具說服力。

（二）尊重學生差異，營造思辨氛圍

“世上從無兩片一模一樣的葉子”，學生也是一樣的。處于高中階段的學生，在發育和高考的壓力影響下，每個人的想法和行為都是不同的，存在極強的差異性[5]。在傳統教育中，教師過分注重高水平學生的發展，忽視了其他學生，造成班級學生學習水平差異越來越大的問題。由此，高中語文教師在開展作文教學活動時，需要充分考慮學生的個體差異性，同時又要尊重學生個性，建立平等和諧的關系，營造輕松、活躍的高中語文作文課堂思辨氛圍，促使學生更加主動地表達觀點、形成思辨能力，實現學生的個性化發展。

在實際教學中，以“恰當選用敘述角度”作文課程為例，教師可以利用多媒體設備展示問題，并安排學生進行觀點闡述，形成觀點互補，培養學生思辨能力。在具體操作過程中，首先，教師以時事新聞“高中生扶起摔倒的老人反被訛”為例，以視頻的形式在多媒體設備上進行回放;其次，教師安排不同的學生回答問題“你是如何看待這一事件的？”或“如果你是當事高中生，應該如何避免？”有的學生從法律、社會監管層面出發回答問題，有的學生則從實際操作角度出發，雙方都有其可取之處。因此，教師需要在尊重學生差異性的前提下，培養學生思辨能力，營造輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極發言，將多層次的觀點相互補充、相互促進，實現思辨能力的螺旋上升。

（三）鼓勵觀點表達，評價引導思辨

思辨能力不僅體現在心理活動上，更要表現在語言和行為上，這要求教師在培養學生思辨能力時，要鼓勵學生將思辨后的觀點大膽地表述出來，以便學生在作文中更進一步地將自身的觀點進行文字描述，也更體現學生的真情實感[6]。學生在進行觀點描述時，教師需要保持客觀的態度，做好對學生思想的引導，積極地給予學生合理、實際的評價，引導學生更深層次地剖析表象，發掘觀點，實現思辨能力的跨越式提升。另外，在教學活動中，不能只關注學生能力的培養，還要準確落實教學目標的完成，需要主動運用教學評一致性。教師在備課階段，需要積極結合學生實際情況，而非簡單地依靠學科大綱要求，按部就班地教學。在作文課堂末尾，及時收集學生課堂反饋，做出教學評價，保障教師教學目標和學生學習進度的一致性。

在實際教學中，以“捕捉動情點”課程為例，參考“汶川地震”的圖片，引導學生尋找動情點。教師提出問題“看完這些圖片，哪一張最讓你感動？”同時給學生一些考慮時間，鼓勵學生積極主動地發表自身觀點，在學生回答“解放軍戰士抱著孩子的那張”并給出觀點時，教師要積極引導學生剖析自身觀點的產生路徑，并結合課程主題“捕捉動情點”，給出學生評價。教師在評價時不僅要加強對學生思辨路徑的分析，還要顧及學生的自信心和積極性，做出正向而委婉的評價，建立以鼓勵為主的評價機制。

（四）注重興趣培養，激發思辨思維

在傳統高中語文作文教學課堂上，教師往往以作文知識和寫作技巧傳授為主，機械化地要求學生根據范文進行寫作練習[7]。對于學生來說，缺乏思考和興趣的輔助，作文課堂變得乏味無趣，本應抒發自身觀點的課堂成為了范文、技巧的背誦課堂。周而復始，學生思維逐漸被消磨，在考試中遇到作文題，不能獨立思考，第一時間開始搜索大腦中的范文，照搬他人范文進行寫作，完成后的文章不僅空洞而且缺乏真情實感的支撐，導致作文成績長期原地踏步，得不到跨越式提升。因此，在教育改革的號召下，教師應該認識到“興趣是最好的教師”，重視學生興趣的激發。在教學環節中，加入對學生學習興趣的培養，使學生喜歡上作文課，最終實現通過興趣激發，培養學生思辨思維的目的。

在實際教學中，以“培養創新意識”作文課程為例，參考《快樂方程式》一文開展教學工作。首先，教師可以利用多媒體設備，分別展示快樂的行為和方程式的概念;其次，安排學生閱讀參考文章，了解文章創新性地將快樂和方程式進行結合，為學生提供作文的創新啟蒙;再次，教師利用合作學習教學法，提出問題“參考文章標題，列出你認為的創新性標題”，并劃分小組進行討論，利用學生興趣開展教學工作;最后，通過學生的發言和教師的匯總，完成多角度的標題收集，促使學生思維得以發散，實現對學生思辨能力的培養。

（五）重視邏輯養成，發掘思辨技巧

通過對高中語文作文教學現狀的分析，不難發現，作文寫作的能力不能單純地依賴練習而形成，是多方面語文學科知識結合下的綜合能力，特別是學生閱讀能力對作文水平的影響，具備較高閱讀能力的學生，往往具備優秀的作文水平，而另一方面，學生的閱讀能力恰恰受限于學生思辨能力的發展[8]。因此，在日常教學中，教師應充分認識到語文教學不是單向的知識傳遞，更應該是雙向學習，在語文閱讀教學的同時，應當聯系到語文作文教學，使學生建立起閱讀和寫作的雙向支撐，幫助學生實現思辨能力的進一步發展[9]。在語文閱讀教學中，教師應該注重開放性任務的設置，通過學生的自主學習，學生對重點文章的結構、主旨等進行解讀，在解讀的過程中形成邏輯思維，鍛煉了學生的思辨能力，同時幫助學生從解讀中獲得寫作技能和作文知識的提升，實現思辨能力在閱讀中獲得，在作文中升華。

在實際應用時，參照《項鏈》的閱讀理解。首先，教師安排學生熟讀文章，并寫出故事的時間線，幫助學生厘清故事脈絡;其次，在課堂上通過合作討論將故事脈絡發展為文章主旨;再次，結合故事背景，深入挖掘文章深意，探討文章主旨不僅僅是為了批判資產階級的虛榮心;最后，安排學生參照前文，續寫文章，表現自己挖掘的文章深意。通過這一整體流程的學習，既能夠幫助學生建立閱讀的邏輯思維，還能夠鍛煉學生的思辨能力，并且在文章續寫中將思辨能力進一步升華。

結束語

隨著教育改革的不斷深化，對于學生的綜合素質培養越來越受到社會各界的關注，廣大教師群體應該深刻地認識到教育變革的時代性，轉變自身教學理念，摒棄應試教育模式，向能力培養發展。通過對高中語文作文教學現狀的分析，發現影響學生思辨能力培養的諸多問題。因此，高中語文教師應該率先響應號召，做出變革，尊重學生的主體性和差異性，鼓勵學生表達觀點，注重學生興趣培養，重視學生邏輯能力的形成，完成學生思辨能力的培養，落實教改號召，實現新形勢下的新突破，為我國教育事業提供新思路新實踐。

參考文獻

[1]胡祎武.高中作文教學中學生思維能力培養策略[J].基礎教育論壇，2022（3）：58-59.

[2]馬媛媛.高中語文教學中提高學生作文思辨能力的思考[J].新課程，2021（36）：163.

[3]李楊楊.高中作文教學中學生思辨能力培養策略研究[J].課外語文，2021（25）：120-122.

[4]印璇.高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J].課外語文，2021（1）：121-122.

[5]楊秋香.在我國高中語文寫作教學中如何提高中小學生在寫作文中的思辨表達能力教學策略[C].2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2020（2382）：2385.

[6]張海燕.在高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：256.

[7]王東明.高中語文作文教學中學生思辨性思維能力的提升策略[J].試題與研究，2020（16）：117.

[8]卞雯.高中語文思辨型作文教學策略探究[D].煙臺：魯東大學，2020.

[9]曾昌虎.高考視角下語文作文思辨能力培養分析[J].中國文藝家，2020（4）：176-177.

作者簡介：陳艷（1979— ）女，漢族，江西宜春人，福建省三明市將樂縣第一中學，中學一級，本科。研究方向：語文教學。