案例教學法在高中政治課中的應用

摘 要：案例教學法對課堂教學所能起到的作用類似一張操作臺，可以為教師所講授的抽象知識提供一個具體應用、直觀表現的載體，同時幫助學生結合具體的事件和場景體會知識含義、了解知識的作用方式和應用價值，化抽象為具體，變理論為實踐，實現學生對課堂內容理解與吸收的高效化與實際化。案例教學法在高中政治課堂中的應用要以對本節課知識內容的反映為核心，切實體現出案例與課本間的聯系。這樣既符合學生的普遍趣味取向和生活經歷，又能照顧到學生的認知、理解能力。案例的融入能夠使學生獲取最多的信息和產生最大化的代入感，充分激發學生的積極性，調動學生自主學習。

關鍵詞：案例;教學法;應用

伴隨著素質教育和新課程改革的持續推進，針對學生知識和技能綜合運用意識與能力的培養，已經成為國內教師關注的一個熱點話題，并迅速在各學段、各學科的教學理念與方法的改革中得到了充足的體現。高中是我國系統教育的重要組成環節，學生將在這一時期完成對思維模式、學習習慣和學習趣味的塑造，對其日后接受高等教育或社會發展有著巨大而深遠的影響，同時也是決定學生知識、技能綜合運用素養水平高低的關鍵環節?；谶@一認識，筆者將以高中政治作為切入學科，就案例教學法在高中政治課中的教學應用提出若干看法，以資諸位參閱、分析。

一、案例教學法在高中政治課中的應用概況

高中政治是一門涉及學生思想道德、法律意識、經濟學常識，以及科學唯物主義哲學理念培養的學科，對學生正確價值取向、良好道德修養，以及健康的社會行為習慣的養成均有著不可替代的作用。高中政治具有內容豐富、涵蓋廣泛、知識抽象性相對較強等固有特點，這對尚未具備豐富社會實踐經驗和生活閱歷的高中生來說具有一定的記憶和理解難度;同時由于傳統教育觀念的長期影響，很多高中政治教師都會在某種程度上傾向于采用理論講述的方式開展教學，沒有結合具體的事件和場景來突出知識內容與社會生活之間的內在聯系，從而降低了學生學習政治的興趣，限制了課堂教學質量的穩步提高。為解決這一問題，案例教學法應運而生。案例教學法的源頭最早可以追溯到孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發”這一教學要求，即鼓勵教師以案例引導的方法幫助學生靈活理解、應用理論知識與技能。案例教學法對課堂教學所能起到的作用類似于一張操作臺，可以為教師所講授的抽象知識提供一個具體應用、直觀表現的載體，同時幫助學生結合具體的事件和場景體會知識含義、了解知識的作用方式和應用價值，化抽象為具體，變理論為實踐，實現學生對課堂內容理解與吸收的高效化與實際化。

在高中政治教學中案例教學法的應用流程具有很大的彈性，最常見的方式便是結合課程內容選擇與之具有較高關聯度的案例有機融合進知識點的講解過程中，而后由教師組織學生開展合作性的互動交流，共同探討理論知識與實際案例間互相反映、彼此體現的關系，從而得出相應的知識結論。案例教學法在高中政治課堂中的應用必須時刻以對本節課知識內容的反映為核心，切實體現出案例與課本間的血肉聯系。除此之外，教師在對案例進行具體選擇時也要按照系統化的標準，既要符合學生的普遍趣味取向和生活經歷，又要照顧到學生的認知、理解能力，案例的融入能夠使學生獲取最多的信息和產生最大化的代入感。除此之外，還需要充分調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習。

高中政治與日常生活和社會發展存在著緊密的聯系，其最具有施行案例教學法的優勢條件。高中生對學科和知識價值的判斷標準也比較直接——越能反映生活、應用到生活中的便越重要。所以，高中政治教師務必對案例教學法投以足夠的重視和研究，并結合本班學生的總體學情進行靈活化的調整，使案例教學法的價值得到最大限度的挖掘與利用。

二、 在高中政治教學中應用案例教學法的教學環節例析

案例教學法在高中政治教學中有著多元化的顯著應用作用，而這種作用的發揮必須要依托于對課程教學各個環節的有效滲透和高度結合。從整體上來說，高中政治教師對案例的挖掘、開發和延伸要分別根據課程的設計和準備階段、教學階段、總結評價階段和考查階段的屬性與需要而具體執行，同時還要不斷完善對學生動態學習情況的調查、了解和整合利用，這樣才能進一步取得案例教學的可觀成效。

第一，課程的設計和準備環節。案例教學法更加注重對課程的預先準備，高中政治教師必須要在備課階段便下足功夫。一堂以案例教學為開展模式的高中政治課應做好案例的遴選和課堂問題預設這兩項工作。選擇具體案例時，高中政治教師要明確本堂課程的教學內容、要求和重點、難點知識分布，選擇或設計若干個對上述內容最具包容性的案例作為教學載體，并且要適當參考班中不同層次學生的學習能力差異而設計出分別具有針對性的案例與問題庫，以便使課程教學更能做到“因材施教”。

例如：“文化生活”單元中“文化對人的影響”一課教學，高中政治教師在備課時可選擇一個具體的生活方面來表現不同地域、國家或民族在文化習慣上的差異。比如：教師可以將“用餐禮儀”作為一個案例主題：在我國，吃東西的時候講求的是“細嚼慢咽”，不能發出聲響;而在印度，去別人家用餐時一定要發出很響的咀嚼聲，以此作為對主人廚藝的夸贊;日本人在正式場合用餐時，要在向口中遞送食物時頷首，盡量不要讓別人看到自己的嘴;韓國人卻認為吃飯時嘴巴張得越大越有“福氣”……通過這些具體的案例，學生的學習興趣會被極大調動，而對不同文化的多樣表現形式也會產生更加具體的認知。

第二，課程的授課教學環節。做好充足的課程準備，教師要對授課教學環節投以足夠的關注，同時注意對所選案例的探討與雕琢。同樣是“文化對人的影響”這一課的教學，高中政治教師要結合案例內容把握課程資源的分配，使學生的思考與探究始終以預選案例為中心而開展;在引導學生開展合作探究時，教師要嚴格明確自己協助者與提示者的身份，不要過多地干涉學生的自由討論，同時廣泛搜集學生討論的過程性信息及有關成果，以此作為調整授課節奏和案例教學方向的參考素材。如在上一課說完飲食禮儀方面的知識之后，很多學生似乎覺得自己意猶未盡但是又沒有了可供繼續討論的材料，那么教師就要適時地將話題轉移到“衣著”這一方面，根據某個地區或國家的穿著文化來提出問題，使學生再次獲得討論的話題[1]。

第三，課程的總結評價環節?？偨Y評價是課程教學中必不可少的環節，可以對教師的教學和學生的學習成果起到進一步的優化作用，并為后續課堂互動的優質進行提供必要的反思素材。在傳統課堂中，高中政治課程的總結評價常常是教師單獨進行的;而隨著教學理念的不斷完善，課程的總結評價逐漸發展為師生互評和學生互評。雙向互評的應用使師生之間建立起了一條更加通暢的信息溝通渠道，同時也有助于激發學生參與課堂反思的環節中，可以幫助學生更好地意識到、發揮出自己作為學習主體的價值與作用。在完成課程總結評價之后，教師還要布置給學生一定的課后作業，作為幫助學生鞏固課堂學習成果的手段，如讓學生根據課上所接觸到的諸多案例，繪制出一幅反映不同地區的人們文化生活習慣的思維導圖，按照“衣”“食”“住”“行”四大板塊分別構建知識模塊。而教師自己也要在課下對本堂課的教學環節進行回顧與反思，總結所選案例的應用狀況和課堂反響，同時對授課過程中所存在的不足進行具體調整，以便為下一次的案例教學提供更加正確的思路。

第四，課程的考查環節。任何一門學科的教學成果和學習質量都必須以考查為主要展現途徑，同時考查還是教師獲取學生學情信息并以之為參考開展動態教學調整的一項重要手段，高中政治自然也不會例外。在進行考查準備工作時，教師要根據課程內容、要求，以及學生的普遍學習狀況、進度，有意識地提高案例分析類題目所占的比例，同時對案例題目的具體類型做出多元化的擴充，使學生既能根據案例的具體內容聯想到課程知識點，又可以利用既有學習成果對案例中的關鍵信息進行分析、總結，同時還要確保學生具備將案例內容和理論知識進行比對練習的機會。

例如：在考查“樹立正確的消費觀”這一課的內容時，教師可以列舉以下兩個案例：一是河南某職業中學學生小美看到室友都有最新款手機，為了讓自己不那么“跌價”，便通過網貸平臺借款1萬元也購買了一部，結果卻因無力償還每月高額的利息而被催收人員頻頻騷擾，最后因重度抑郁而退學;二是江西某公司員工薛某最近因父親生病和即將與女友成婚而面臨很大的經濟壓力，無奈之下選擇通過網貸平臺借款4萬余元，后因工作變故而喪失償還能力，最后被對方起訴。這兩個案例雖然有著很大的相似性，但主人翁的行為動機卻又有著根本性的不同。學生在分析過程中可以結合本課的知識內容對兩位主人翁的行為做出區別性判斷，從而在這種對比中細化對知識內容的理解和分析應用，并對“正確的消費觀”產生更為具體的認知。

三、在高中政治教學中應用案例教學法的反思環節例析

“以點帶面”“窺斑見豹”是高中政治知識最為顯著的特征之一。比如：對上文中所舉出的“文化對人的影響”這一課，課程中的案例看似只是人們日常生活習慣的寫照，其實這些生活習慣也可以從不同角度反映出不同的文化對當地人民的價值取向、思維習慣和人文情懷所產生的具體影響。

這一課的內容在很大程度上與學生的日常生活存在著多種形式的交集。教師可將學生的生活經驗作為一種“預習成果”來進行轉化。不過高中政治教師要在帶領學生學習這些生活剪影的基礎上，進一步引導學生認識到生活習慣對一個人精神世界的塑造作用，幫助學生在滿足求知訴求的同時形成健康的生活習慣和正確的生活追求，把課堂的教學成果上升到一個全新的維度。

在案例實際運用中，教師要切實尊重并突出學生在課堂學習中的主體地位和作用，及時關注學生的反饋，時刻準備做出對應的策略調整。例如：在案例呈現后，不要急于提問，要留給學生足夠的思考時間，引導學生一步一步思考[2]。

四、在高中政治教學中應用案例分析教學法的日常訓練環節例析

教師要將案例分析教學法積極應用到日常訓練環節中，結合學生身邊的或現實社會中的具體案例來引導學生進行知識的具化應用與認知，讓學生獲得更為真實、生動且有效的學習體驗。

首先，社會熱點事件的引入。現代社會的高中生幾乎人人都有著通過手機和網絡了解多元文化的機會和愛好，同時也對很多自己所關心的、感興趣的社會事件有著比較深入而全面的了解。高中政治教師要準確認識并積極利用這一事實，根據課程教學的內容將一些學生所了解的、關注的社會熱點事件作為開展“每日一練”等日常材料分析訓練活動的載體，引導學生根據自己所學到的知識對這些事件的性質、影響，以及涉及人員的行為責任做出準確的判斷。通過這種模式，不僅可以充分調動起學生參與案例日常訓練的積極性，還可以使學生充分體會到政治課程知識在生活中的廣泛存在性和巨大應用價值，同時也能夠幫助學生在正確分析熱點事件的過程中樹立起正確的價值觀、是非觀。

比如：在完成“和平與發展：時代的主題”這一內容教學之后，教師可以分別將駐阿美軍從阿富汗撤軍、中歐貿易協定簽署、中俄峰會召開，以及巴以新一輪和平談判舉行等頗具“熱度”的國際要聞作為日常習題內容分別提供給學生，引導學生借助自己所學到的知識和相關理解對這些材料進行案例分析。

其次，家校合作的引入。課程教學的優質開展需要的是家長和教師的共同付出和默契配合。在案例教學法的日常訓練方面，高中政治教師要對家校合作教學模式的積極利用，一方面通過細致的溝通引導家長認識到案例教學法對孩子政治成績提升所具有的重要意義，另一方面則可建議、鼓勵家長在日常生活中有意識地結合學生最近的學習動態，以及身邊的實事來為孩子提供豐富的參與案例分析的機會，以此來幫助學生實現知識應用素養的長效提升。

例如：教師可以將講課的過程以視頻的方式完整記錄下來，并剪輯成“微課”資源，而后連同本堂課的教案、例題及答案和課件一并上傳至家校群文件或“云”空間中，以便于家長隨時觀看并作為開展居家輔導的參考素材;教師也可以鼓勵家長在和孩子一起吃晚飯時，結合新聞中的一些事件詢問孩子的看法，既能讓孩子感受到自己被信賴、受重視的滿足感，同時又激發了孩子利用案例分析的方式來應用課程內容的潛能和熱情等。

結束語

知識的價值并不完全在于讓人們懂得道理，更在于幫助人們去改造、創造。案例教學法的應用，為學生的知識應用提供了一條可靠的橋梁，使知識信息不再只是存在于課本中的文字，而成為學生看得到、摸得著的實用工具。高中政治教師要不斷深化對案例教學法的應用研究，實現教學內容和案例內容的有機、動態結合，為學生創設可滿足他們交流、成長訴求的環境和契機，從而實現課堂教學質量的長足提高。

參考文獻

[1]贠超.案例教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].西北師范大學，2017.

[2]王麗娜.案例教學法在中職思想政治課中的應用研究[D].天津師范大學，2014.

作者簡介：王冬梅（1981— ），女 ，江蘇靖江人，靖江第一高級中學，中學一級，本科。 研究方向：高中政治教學研究。