德育在地理教學中的融入研究

張長河 易超文

摘 要：地理學科是研究地理環境以及人地關系的一門學科，地理學科蘊含著豐富的德育因素，具有獨特的德育價值?；诘乩韺W科獨特的德育價值，本文從研究背景、研究意義、地理德育教育中存在的問題分析、地理學科蘊含的德育因素分析、德育與地理教學融合的教學案例設計、德育與地理教學深入融合的路徑六個方面對德育與地理教學融入進行深入研究，以期對學生德育教育的實施起到促進作用。

關鍵詞：德育教育;地理教學;融入研究

一、地理德育教育中存在的問題分析

現如今，地理學科特有的德育功能未能得到充分發揮，德育與地理教學的融合深度有待提高，地理德育教育存在的一系列具體問題如下：

（一）部分教師對地理學科融入德育的認識不足

部分教師對地理學科德育教育認識不足具體表現在兩方面。一方面是部分教師對德育工作本身存在片面理解，其認為：德育主要是政治教師和班主任的工作，其他學科教師的主要職責是教授學生科學文化知識[1]。另一方面是部分教師對新版《普通高中地理課程標準》德育內容認識不足?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》的基本理念和編寫依據等內容中明確提出地理課堂應肩負起立德樹人的時代使命，引導學生形成關注國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識[2]。

（二）地理教師德育方法欠缺

德育是需要教師通過運用巧妙的技巧對學生進行思想等方面教育。地理學科中的德育教育，需要教師以課程內容為引導，將課堂教學內容中蘊含的德育內容進行提煉，而不僅僅是停留在言語說教上[3]?，F實教學中，有的地理教師雖然對地理學科的德育價值有一定的認識，但其在實施環節中還存在簡單化的傾向，例如：在地理課堂教學中，對德育的引導往往只是只言片語，輕描淡寫地一筆帶過。這種過于簡單化的德育教育方法對學生的思想和行為產生的影響微乎其微。

（三）地理教學內容中德育素材開發深度不夠

在《普通高中地理課程標準》的要求下，高中地理教學難度偏高是一個普遍的問題，許多地理教師和學生都很有壓力，部分學生甚至產生放棄學習地理的想法，導致德育在高中地理教學中的融入難度進一步增加。許多一線地理教師受教學經驗不足和對教材的理解深度不夠等自身局限性影響，只是停留在對地理教材中發掘德育素材，未能深入發掘實際生活中蘊含德育內容的地理教學案例[4]。

二、地理學科中蘊含的德育因素分析

地理學科是一門兼具思想性和哲理性的學科，地理學科中蘊含著豐富的德育因素，具體內容如下：

（一）愛國主義教育

愛國主義教育是我國德育教育的主要方式。但是，中學生受年齡、性格、理解力和學習生活經歷的不同，對愛國主義的理解還不夠深入，中學地理教材中蘊含著豐富的愛國主義教育資源[5]。例如：國家領土、領海主權等地理內容的學習就是一個良好的教育載體。教師可在海洋權益等理論知識學習完成后，引導學生思考如何更好地維護國家領土主權，合理地提出維護我國海洋主權的措施。因此，新時代的地理教師需要充分挖掘地理教材中深層次的德育內容，并結合學生的具體實際水平加工教材中的德育內容，發揮地理學科課程思政教育的重要作用，激發學生的愛國主義熱情。

（二）可持續發展教育

地理學科是一門與實際生活緊密相連的學科，生活性是地理學科主要特點之一。當今世界，人口、資源、環境和發展等問題與人們相伴相隨，因此，不僅中學地理課堂教學內容中蘊含著豐富的德育要素，日常生活中出現的譬如環保問題及其解決措施等生活問題也蘊含著隱形德育內容，因此，需要地理教師在日常生活中要注重素材積累，進一步將德育教育融入地理教學之中，解決實際問題[6]。例如：在學習“城市化對地理環境影響”這一節內容，教師可以引導學生思考襄陽市目前措施化發展過程中存在哪些環境污染問題，如何更好地促進襄陽市經濟社會和生態環保的協調統一發展。

（三）辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育是對中學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育的重要教育方式。地理教學中蘊含著物質運動這一概念，如地球的運動和人地協調等教學內容和教學主題，是對中學生進行辯證唯物主義教育的良好載體。例如：教師在講授高中地理第一章“地球的運動”理論知識結束后，可以繼續深化教學主題，引導學生進一步認識到世界是永恒運動的，世界是由物質構成的，運動是物質的運動。由此，引導學生樹立辯證唯物主義觀念。

三、德育與中學地理教學融合的教學案例設計——以城市化對地理環境的影響為例

（一）課程標準要求：運用資料說明城市化對地理環境的影響。

（二）教材分析：本節教學內容節選自高中地理人教版必修二第二章第三節城市化，是在學生學習完城市化及其進程這一節內容的基礎上進行設計，本節教學內容在全書中具有承上啟下的地位。本節教學內容主要包括城市化對地理環境的影響及降低城市化對環境影響的途徑兩個教學內容。

（三）德育目標：通過運用相關資料，引導學生分析城市化對地理環境的具體影響，進一步引導學生提出解決城市化問題的措施，提高學生的可持續發展意識和人地協調觀。

（四）教學過程

【課堂導入】城市是人類居住和經濟活動集聚的中心，隨著城市的不斷擴展，城市的地域規模不斷擴大，土地利用方式發生改變，環境也相應地受到了影響。教師運用PPT展示城市水污染、空氣污染、土壤污染等圖片，引導學生交流討論城市化發展過程中存在的問題及其對城市地理環境產生的影響。

【學生活動】觀察圖片認真思考城市化問題，交流討論城市化問題對城市地理環境帶來的影響。

設計意圖：圖片導入激發學生學習興趣，引入本節課內容。

【學習任務一】城市化發展過程中出現的城市問題。

教師引導學生閱讀教材37頁圖2.26城市環境污染問題和城市住房、交通擁擠、城市熱島效應等案例學習資料，要求學生自由討論回答城市化過程中出現的城市問題。

【學生活動】學生積極討論城市化發展過程中出現的問題，舉手回答。

城市化問題小結：城市化發展過程中會出現城市交通擁擠、城市就業壓力增大、城市管理難度增大、城市環境污染等自然和人文兩方面問題。

【設計意圖】運用地理示意圖直觀教學，引導學生進一步理解城市化發展中存在的問題。引入城市發展中真實的地理案例資料，進一步佐證現實存在的城市化問題。

【學習任務二】城市化對地理環境的影響。

【教師活動】教師引導學生閱讀教材36頁圖2.25城市化對地理環境的影響，從多角度歸納總結城市化對地理環境的影響。

【學生活動】從生物、土壤、水文、氣候等自然地理要素和聚落、產業結構、土地利用方式、經濟、交通等人文地理要素回答出城市化對地理環境的影響。

【師生小結】城市化對自然地理環境的影響主要有：城市化發展一方面有利于城市人口聚集和城市聚落形成發展，為城市發展提供人力資源保障，推動城市產業結構優化升級，促進城市經濟發展。另一方面導致城市道路硬化，生物多樣性減少;城市降水下滲功能減弱，加劇城市內澇;城市工業生產排放出大量富含有毒物質的廢渣對土地質量產生不良影響;城市工業生產排放的廢氣改變著太陽輻射強度，導致城市出現熱島效應。

【設計意圖】引導學生從自然和人文兩方面分析城市化對地理環境影響，樹立一分為二的辯證唯物主義世界觀，培養學生綜合思維能力。

【學習任務三】城市化問題的解決措施。

【教師活動】在上述學習基礎上，將學生分為三個小組合作探究城市化發展過程中問題的解決措施。

【學生活動】三個小組依次提出了合理控制大城市發展、郊區城市化及衛星城鎮建設和合理規劃城市等三個方面建議。

【師生共評】城市發展需要合理規劃管理，分散城市職能，建設新型中小型城鎮是目前我國城市發展的目標。

【設計意圖】引導學生分析問題、解決問題，提高學生的綜合思維能力。同時有利于學生深入認識城市化中存在的問題，增強學生可持續發展意識和人地協調觀。

【過渡】如何降低城市化對地理環境的影響，促進人與自然協調統一，為此人們提出生態城市概念和目標。

【學習任務四】學以致用，城市綠地系統模式分析評價。

【教師活動】展示A市環城公園綠地系統建設模式圖文資料案例，引導學生分組探究三種城市模式的優缺點。

圖1A市城市綠地系統模式圖

【學生活動】選派代表上臺分別評價三種城市模式的優缺點，并提出改進方案。

【師生共評】c模式相較a和b模式更加有利于城市環保，需要合理規劃利用其他用地類型，提高中心區域土地利用率。

【設計意圖】通過引導學生評價三種生態城市發展模式的優缺點，提高學生的綜合思維能力和人地協調觀，進一步增強學生的可持續發展意識。

【課堂小結】通過本節課的學習，明晰城市化過程中產生的問題，深入分析城市化問題對城市地理環境的影響，進一步探究了解決城市化發展問題的措施，結合所學知識評析了A市城市綠地系統的三種模式。

【作業布置】請學生結合襄陽市創建“全國文明城市”活動，課后分小組搜集襄陽市城市化發展過程中存在的城市問題，下次上課展示課后探究成果，提出解決襄陽市城市化問題的措施，從生活中一點一滴的小事做起，關注愛護這座城市，把它建設好的同時保護好。

【設計意圖】學以致用，深化學生對所學知識的理解，提高學生的地理實踐力素養，培養學生的人地協調觀念。

四、德育與中學地理教學深度融合的路徑

（一）提高地理學科認識高度，深度解讀中學地理課程標準

中學地理課程標準是地理教材編寫、地理考試命題和地理教學評價的主要依據。因此，在中學地理課堂教學中，地理教師應該提高對地理學科的認識高度，引導學生深入認識地理學科在解決人類社會發展所面臨的資源、環境和發展等一系列社會問題的獨特作用，引導學生樹立人地協調的可持續發展理念。同時，《普通高中地理課程標準》規定了學生通過地理學習所需達到的國家和社會規定的基本素養，地理教師應該加強精細化備課，在備課環節尤其是教學目標擬定時需要深入解讀《普通高中地理課程標準》，深度挖掘教材每一章節甚至是每一知識點所蘊含的德育因素。

（二）結合地理課堂教學內容，對學生進行愛國主義教育

地理課堂教學中，結合地理教材對學生進行愛國主義教育并不是簡單地照本宣科，而是以調動學生的學習興趣為前提，充分發揮學生的主觀能動性進行自我教育。例如：在地理教學中，當教師講解到“遼闊的疆域”這一節內容時，可以引導學生對我國疆域進行經濟資源的安全性分析，激發學生的愛國主義情感。

（三）聯系生活實際，對學生進行可持續發展教育

將地理學科與實際生活有機結合是德育教育與中學地理教學有機融合的重要途徑，既可以豐富和拓展地理教學內容，深化學生對地理知識的理解，又能夠引導學生在學習理論知識的同時受到思想情感的陶冶，升華情感態度價值。在高中地理教學過程中，教師應該將課堂內容與日常生活關聯起來，引導學生將日常生活中看到的自然人文現象與所學的相關地理知識緊密融合。例如：學生在看《新聞聯播》中關于國外地震災害和洪澇災害的報道時，可以聯想地表形態示意圖，知曉地表運動中內力作用導致火山、地震外，進一步引導學生思考如何促進人與自然和諧發展的舉措。使學生不僅學習到動態的地理知識，更重要的是培養了學生解決實際問題的能力，引導學生樹立了人地協調發展的思想，樹立可持續發展觀。

結束語

現代社會是一個信息共享的信息化社會，教育與信息技術的深度融合也越來越為廣大中學地理教師接受。鑒于德育成效的高低與教師的德育方法有重大關系，因此，地理教師在地理教學時，可以充分利用現代教育技術的便利條件，不失時機地對學生開展德育教育。例如：在講到高中地理“行星地球”這一節內容時，教師可以利用虛擬仿真軟件向學生演示太陽系八大行星的運動軌跡和規律，從而引導學生認識到世界的物質屬性和運動屬性，樹立科學的世界觀。

參考文獻

[1]潘鑫美.德育在高中地理教育中的滲透[J].中學課程資源，2018（8）：53-54.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]江燕敏.中學地理教學中的德育研究[D].江西師范大學，2006.

[4]姬鳳麗.初中地理教學的德育教育思考[J].中學地理教學參考，2020（S1）：10-11.

[5]王麗霞.初中地理教學中的德育研究[J].新課程，2018（8）：231-231.

[6]馬進，史春云.課程思政在高中地理課程實踐中的研究進展[J].中學地理教學參考，2021（3）：8-11.

作者簡介：張長河（1967— ），漢族，湖北浠水人，湖北省襄陽市第二中學，中教高級，本科。研究方向：中學地理教學。

通訊作者：易超文（1995— ），漢族，湖北荊州人，湖北省襄陽市第二中學，地理教師助理級，碩士。研究方向：課程思政與中學地理教學。