基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略

摘 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。在為高中生物課程改革帶來良好發(fā)展機遇的同時，也對高中生物課程教學活動提出更高要求。基于此，本文深度分析在高中生物課程教學環(huán)節(jié)開展情境設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略。

關鍵詞：高中時期;生物課程;情境模式;實踐策略分析

情境教學是在課程改革環(huán)節(jié)衍生出的一種優(yōu)質(zhì)教學模式，注重凸顯學生主體地位，結合教育內(nèi)容來開展情境設定，與核心素養(yǎng)教育理念高度契合。在高中生物課程教學環(huán)節(jié)合理應用情境教學模式，不僅可以顯著提升高中生的學習成績，而且也可以促進學生科學素養(yǎng)生成，滿足學生個性化學習需求與多元化發(fā)展需求。由此可見，在高中生物課程教學環(huán)節(jié)開展教學情境設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)勢在必行，是高中生物課程改革的重要途徑與有效手段。

一、生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生擁有良好的關鍵能力與必備素質(zhì)，可以滿足社會發(fā)展各項需求。核心素養(yǎng)不僅關注學生技能習得情況與知識掌握情況，更加關注學生價值觀念形成內(nèi)心情感發(fā)展。而生物學科素養(yǎng)則是在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)當中的一種直觀落實，是一種兼具學科特色與育人功能，可以彰顯生物課程本質(zhì)的核心素養(yǎng)類型。生物核心素養(yǎng)以生物學科特色為核心基礎，主要由生命觀念、科學探究、理性思維方面以及社會責任方面構成[1]。

二、生物核心素養(yǎng)重要價值

（一）保證學生學習成效

生物核心素養(yǎng)可以幫助學生掌握生物基礎知識與生物學科本質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的生物觀念與科學發(fā)展觀念。與此同時，核心素養(yǎng)還對學生的學習態(tài)度擁有極高要求，要求學生可以積極主動地參與到生物學習活動當中，可以在與外界交流環(huán)節(jié)逐漸養(yǎng)成獨立的情感體驗、價值觀念與態(tài)度發(fā)展觀念，學生擁有良好的生物核心素養(yǎng)，可以顯著提升獲取知識能力與解讀信息能力，在問題論證環(huán)節(jié)與問題探究環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識遷移與知識轉化。生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應當結合生物學科特色，使學生在探究環(huán)節(jié)展開自主分析自主探索，提升學生的理解能力、分析能力與解決問題的能力。長此以往，學生不僅擁有良好的學習能力，而且可以樹立終身學習意識，為更深層次的生物課程學習奠定堅實基礎。

（二）促進教師專業(yè)化發(fā)展

生物核心素養(yǎng)可以轉變教學人員教學觀念，幫助教師突破傳統(tǒng)教學壁壘。因此，在核心素養(yǎng)教育理念提出后，教師專業(yè)化發(fā)展也成為核心素養(yǎng)教育理念的基礎應用條件。教師的教學能力、教學經(jīng)驗、智力因素、專業(yè)品質(zhì)都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵因素之一，通過學科核心素養(yǎng)可以幫助教師樹立正確的教育觀念，意識到自身在教學活動當中的重要性。在專業(yè)化發(fā)展環(huán)節(jié)，可以針對教師的職業(yè)素養(yǎng)與師德品質(zhì)展開針對性培養(yǎng)，促使教師在正確的理論指導下開展一系列教學活動改革[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物課程教學情境設計原則

（一）啟發(fā)性原則

情境教學是我國高中生物課程教學環(huán)節(jié)當中常用的教學模式，這種教學模式可以結合生物教學主題來創(chuàng)設教學情境，使學生在特定情境當中展開自主探索，培養(yǎng)學生思維能力。因此在情境模式設計環(huán)節(jié)，需要遵循啟發(fā)性原則，為學生預留充足的自主探索空間，而這與核心素養(yǎng)教育理念當中凸顯學生主體地位不謀而合。在實際設計環(huán)節(jié)，教學人員應當首先判斷學生的認知能力、學習能力，隨后結合課堂主題科學創(chuàng)設教學情境，并且提出相應問題，激發(fā)學生求知欲望與探索欲望，從而顯著提升生物課程教學效率。為實現(xiàn)這一目的，高中生物教師應當將教學材料作為主線內(nèi)容，探索與主題相關的知識點來創(chuàng)設教學情境，尊重學生在學習環(huán)節(jié)當中的客觀發(fā)展需求，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽表達自身看法，從而與其他小組成員以及教學人員展開深度探討，運用所學知識配合個人理解來解決實際問題，從而培養(yǎng)學生自主意識，使學生解決問題能力與獨立思考能力得到有效培養(yǎng)[3]。

（二）循序漸進原則

任何學習過程都講求循序漸進、由淺入深，通過前面知識學習，為后面更深層次、更高難度知識學習奠定基礎，生物課程自然也不例外。在高中生物課程教學環(huán)節(jié)也應當遵循循序漸進這一教育原則。換言之，在生物課堂開展教學情境設計，需要確保知識的連貫性，前面的知識可以啟發(fā)學生解決后面提出的問題，檢驗學生的知識理解程度，需要確保整個情境符合學生邏輯思維與心理發(fā)展順序、認知活動順序。在此前提下，科學設計教學問題，確保教學情境與教學問題由難入易、循序漸進、由淺入深、由點及面、逐步遞進，保證各個層次、各個階段的學生都可以給出相應反應，以此提升學生對生物基礎知識的理解程度，并且在接下來的教學環(huán)節(jié)完成知識遷移與知識內(nèi)化[4]。

（三）梯度性原則

由于生物課程教學面對全體學生，而學生的理解能力、知識儲備、學習態(tài)度各有不同，學習方法與思考模式也會受到原生家庭的影響，因此在教學情境設計環(huán)節(jié)，應當注重教學分層。為此，教學人員需要結合學生的學習進度來創(chuàng)設教學問題，向學生精準呈現(xiàn)學習順序。在面對相對復雜的生物問題時，教師可以提出問題點，來完成知識點講解，為保證學生的理解程度，問題設計環(huán)節(jié)需要確保提出的問題自然銜接，呈現(xiàn)循序漸進、螺旋向上的趨勢，這樣學生可以在特定的教學情境當中展開逐步探索，不僅可以顯著提升學生對生物理論知識的理解程度，還可以幫助學生建立良好的生物思維與科學思維，構建完整的生物知識體系[5]。

（四）適度性原則

因材施教是核心素養(yǎng)教育理念當中的關鍵性理論之一，教學人員應當在日常教學環(huán)節(jié)，精準判定學生的認知能力與學習能力，在學生能力范圍內(nèi)科學設置教學問題與教學情境，只有確保教學問題符合學生認知水平與學習能力，才可以達到有效激發(fā)學生思維能力這一目的。在情境教學環(huán)節(jié)，教師可以結合學生現(xiàn)有知識儲備與認知能力來提出問題，從而確保教學活動順利開展。由于高中生物知識難易程度不足，教師需要結合學生的學習狀況來開展難易程度選擇，一旦問題難度過大，會使學生產(chǎn)生畏難情緒，消磨學生的探索欲望與求知欲望;而問題難度過小則無法起到良好的教育效果，因此教學人員應當結合學生的學習情況來創(chuàng)設教學情境與教學問題，保證高中生物課程教學效率。

四、在高中生物課程教學環(huán)節(jié)開展教學情境設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）設置探究性生物教學情境

在高中生物課程教學環(huán)節(jié)，為保證學生可以理解抽象性的生物概念，教師應結合學生的認知能力與知識儲備來創(chuàng)設探究性生物教學情境，使高中學生在特定的生物情境當中展開自主探索、深度學習，從而養(yǎng)成良好的生物學習習慣與學習觀念。通過探究式生物教學情境設計，可以有效激發(fā)高中學生的學習興趣與參與興趣，勾起學生好奇心理與求知欲望，使學生更加積極、更加主動地參與到生物課程學習環(huán)節(jié)，從而對生物教學內(nèi)容擁有更深層次理解與掌握。不僅如此，通過探究性生物情境教學，可以凸顯學生的主體地位，使學生意識到自身在學習環(huán)節(jié)當中重要地位，主動承擔起主體義務，使學生的主體優(yōu)勢可以在生物課程學習環(huán)節(jié)當中得以發(fā)揮，這也是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵步驟之一[6]。

（二）創(chuàng)設直觀式教學情境

為保證高中生物課程教學效率，教學人員應當在教學環(huán)節(jié)對學生的理性思維與科學思維展開科學培養(yǎng)，將學生作為整個教學活動主體，對學生的知識經(jīng)驗與認知特征展開深度分析，結合學生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)設教學情境。需要注意的是，創(chuàng)設直觀生物教學情境，需要充分考慮到核心素養(yǎng)要求，秉承以學生發(fā)展為原則這一優(yōu)質(zhì)教育理念，高中生物教師可以采用實物模型來展開系統(tǒng)操作，提升學生對物體結構的理解程度與直觀感受程度，使學生樹立良好的生命觀念與科學發(fā)展觀念。

例如：在“細胞器”課程教學環(huán)節(jié)，高中生物教師首先應當引導學生對細胞器概念展開理解;其次借助各種細胞器模型來對學生展開科學引導;最后要求學生自主分析各個細胞器的整體結構，在直觀地感受細胞器整體結構后，要求學生自主探索細胞器功能，從而樹立良好的統(tǒng)一性探索觀念。并且將這一生命感官延續(xù)到其他生物知識學習環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以利用模型來幫助學生建立直觀感受，激發(fā)學生直觀探索欲望，并且將這種抽象思維理解能力應用到更深層次的生物知識學習環(huán)節(jié)。不僅如此，在現(xiàn)代化技術高速發(fā)展背景下，高中生物課程也可以借助各種現(xiàn)代化教學技術來開展趣味性教學、高效性教學，將抽象性教育內(nèi)容以更加直觀、更加形象的方式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生探索思維與創(chuàng)造欲望。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境

高中生物課程分屬科學類課程，因此很多知識點都在日常生活當中有所體現(xiàn)，這也為生物教學活動順利開展提供了重要基礎。教學人員可以在特定時期開展生活化情境設計，使學生在熟悉的場景當中展開自主探索，從學生喜聞樂見的日常物品以及學習用品當中找到與教學主題相關的器物，并且將學生日常生活作為教學案例來展開精準講解。不僅如此，生物教學材料當中也有很多生活化教學案例都可以起到引導學生的作用，激發(fā)學生探索思維。例如：洗衣粉化學材料含量以及食品當中的轉基因技術都可以作為呼吸作用原理講解的重要內(nèi)容。除此之外，教師也可以引導學生在日常生活當中展開自主探索，運用所學知識來解釋各種生活現(xiàn)象，提升學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（四）創(chuàng)設問題教學情境

結合學生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)設問題教學情境，可以有效激發(fā)學生實驗興趣與探究欲望，同時也可以助力學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣與學習意識。為實現(xiàn)以上目的，在開展高中生物課程教學環(huán)節(jié)，高中生物教師應當合理創(chuàng)設教學問題，并且通過焦點問題來激發(fā)學生自主思考、自主探索，從而使學生通過自身思考以及小組研討等方式來獲得正確答案，便于學生完成知識點內(nèi)化，使學生的知識應用能力與知識轉化能力、實踐探究能力都得到有效提升。

例如：在“蛋白質(zhì)”課程教學環(huán)節(jié)，教師就可以引入社會熱點話題“三鹿奶粉”事件來創(chuàng)設教學問題，向學生展開提問：“為什么三鹿奶粉會導致幼兒在食用后出現(xiàn)腎結石這一病癥呢？”在教學過程當中穿插熱點話題，可以顯著提高學生的探究欲望與學習興趣，使學生自覺自愿地參與到課題探索活動環(huán)節(jié)，同時配合教學人員的科學引導，可以將社會熱點話題作為整個教學的切入口。學生可以結合分子水平來展開生物體功能與生物體結構探索，樹立良好的生命觀念，在日后的生物課程學習環(huán)節(jié)，可以將生物觀念作為整個知識探索的切入口，將生物知識與熱點新聞事件有機融合，合理創(chuàng)設問題教學情境，不僅可以提升學生對知識的探索欲望與理解程度，而且可以喚醒學生對社會的責任感與生命責任感。除了“三鹿奶粉”事件，“大頭娃娃”事件也可以作為“蛋白質(zhì)”這一課程的切入口，可以引導學生運用所學到的生物知識，解決生活當中的各種熱點問題。在責任感的不斷推動下，學生更加積極主動地運用所學知識探索生活當中的各種現(xiàn)象，在問題情境的助力下，學生可以結合教師提出的問題來做出大膽假設，從而展開探索性實驗，此時，教學人員應當對學生展開精準指導，確保學生的實驗步驟精準無誤。

結束語

高中生物課程教學開展教學情境設計，與核心素養(yǎng)教育理念高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高中生物教師可以通過設置探究性生物教學情境、創(chuàng)設直觀式教學情境、創(chuàng)設生活化教學情境、創(chuàng)設問題教學情境等方式來開展生物教學情境設計，在提升高中生物課程教學效率的同時，也為學生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻

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[5]龍槿彥，李從虎.基于論證式教學策略的高中生物教學設計：以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例[J].科教導刊，2021，15（13）：153-155，160.

[6]周穎娉，吳甘霖，何呂平.WSR系統(tǒng)評價法在高中勞動教育評價中的應用：以高中生物學“果酒果醋的制作”為例[J].科教導刊，2021，19（23）：168-170.

作者簡介：潘天池（1984— ），男，安徽宿州蕭縣人，漢族，本科，安徽省淮北市實驗高級中學，中教一級（中級職稱）。研究方向：高中生物學教學。