信息化視野下的高中化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

摘 要：本文主要圍繞信息化視野下的高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略為主題展開的探討和分析。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術逐漸走入高中化學課堂，利用信息技術創(chuàng)建多元化的高中化學課堂，建立健全學生的知識體系，提高學生的探究思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的積極性，幫助學生建立起適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的化學學科素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;高中化學;學科素養(yǎng)

一、化學核心素養(yǎng)構成

要想利用信息技術提高學生的化學學科素養(yǎng)，首先教師要明確化學核心素養(yǎng)是如何構成的，化學是一門相對抽象性的科目，學生在學習時存在著一定的困難，學生難以理解抽象的化學概念，因此會產(chǎn)生厭煩心理，而將化學核心素養(yǎng)融入課堂，恰恰能彌補學生在學習當中的不足。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實用性，讓學生將理論知識與生活實際相聯(lián)系，將化學知識變得生活化，提高學生的認知，便于學生的理解和吸收。化學學科所具有的知識、理念和方法，不僅僅是學生學習的重要內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)的組成部分，要強調(diào)提高學生的實踐操作能力，讓學生留心觀察生活中的事物，促使學生建立化學思維，利用化學思維去解決問題。高中化學知識主要包括對物質(zhì)的研究，以及物質(zhì)的構成和應用等，教師要從多個角度來幫助學生建立核心素養(yǎng)，要提高自身的信息技術水平，利用信息技術帶來的便利開展高中化學核心素養(yǎng)的教學，將信息技術融入高中化學課堂，有利于使枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，能夠快速吸引學生的注意力，為學生營造良好的學習環(huán)境，增進師生之間的互動和交流，讓抽象的化學概念變得更加生動化和形象化，使學生可以感受到化學的魅力，愿意去探索和發(fā)現(xiàn)化學知識。創(chuàng)新意識和探究意識的建立是一個循序漸進的過程，教師要有效地利用信息技術開展高效的高中化學核心素養(yǎng)課堂，最終達到應有的教學目的，提高學生的化學思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、當前高中化學教學中存在的問題

很多高中化學教師會采取“大通鋪”的教學形式來展開課堂，這種教學形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學內(nèi)容，但是學生和教師之間缺乏溝通和交流，教師為了追求教學進度而一味地講解理論知識，沒有注意培養(yǎng)學生的獨自思考能力，讓學生過于依賴教師，在遇到問題時不懂得主動探索問題，而是第一時間尋求教師的幫助，這不利于學生日后的成長。并且這種教學形式會拉大學生之間的距離，因為學生的接受能力有所不同，每一位學生對化學知識的理解程度也不同，教師沒有考慮到學生之間的個性化差異，接受能力強的學生可以跟隨教師的步伐去學習新的知識，而接受能力弱的學生沒有緊跟教師的步伐，這會讓學生產(chǎn)生很多問題，問題越積累越多，從而讓學生產(chǎn)生抵觸心理甚至是厭煩心理。在一定程度上，會打擊學生的自信心，讓學生對化學失去興趣。還有一部分教師不注重將理論教學與實踐教學相融合，化學這門學科與其他學科最大的不同點在于，其不僅是理論知識的講解，還包含實驗操作。教師沒有讓學生主動參與到實驗操作中，學生在學習過程中一直處于被動聆聽狀態(tài)，沒有建立獨立思考的能力及動手能力，這種教學形式不符合新時代的發(fā)展需求，也不符合高中生的發(fā)展規(guī)律，高中生正處于一個心智發(fā)展的關鍵階段，之所以將化學這門學科引入課堂，是希望學生通過學習可以真正地熱愛上化學，并且利用化學知識去解決生活中相關的現(xiàn)象，促使學生全方位發(fā)展，讓學生逐漸成長為一個為社會所用的可用性人才，進而推動社會發(fā)展和進步。教師在教學過程中依靠自身的教學經(jīng)驗來展開課堂教學，雖然在一定程度上可以提高學生的學習效果，但是很多教學經(jīng)驗頗豐的教師沒有及時更新自身的教學理念，沒有將信息技術融入高中化學課堂，這就會讓學生的學習內(nèi)容有一定的局限性，并且學生不能快速地融入課堂當中，起到適得其反的作用，影響了學生的學習效率。由此可見，高中化學教師要不斷更新自身的教學理念，提高自身的信息技術水平，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將信息技術與高中化學核心素養(yǎng)教育進行有機融合，可以利用微課教學來指導學生進行自主學習，也可以利用信息技術創(chuàng)設相應的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。教師要抓住信息技術帶來的便利，結合信息技術來開展化學實驗探究，讓學生參與到化學課堂當中，增強學生的課堂參與感，拉近師生之間的距離，教師可以及時了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況，制訂更為科學合理的教學計劃，達到因材施教的教學目的。

三、信息化視野下的高中化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）運用微課教學，指導學生自主學習

微課作為一種新的教學形式，在培養(yǎng)學生建立高中化學核心素養(yǎng)的過程中，發(fā)揮著至關重要的作用。教師可以利用有限的時間來夯實學生的基礎知識，加深學生的記憶，也可以利用課后時間讓學生去主動探索問題，讓學生結合教師設計的微課內(nèi)容進行自主學習。微課的好處在于其可以讓學生隨時隨地開展對化學知識的學習，充分發(fā)揮了自主學習動力，提高了學生的學習效率。

例如：高中化學教師在講解高中一年級第一學期第二單元“開發(fā)海水中的鹵素資源”這一節(jié)課的時候，教師可以先利用微課讓學生去初步了解“鹵素資源”指的是什么，再將相關概念通過微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生結合教師設置的問題去探索與該概念有關的知識。再比如：教師在講解“物質(zhì)的分類”的內(nèi)容時，可以根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和組成對物質(zhì)進行分類，讓學生初步了解物質(zhì)的分類方式后展開自主學習活動，促使學生學會自主預習。很多學生不會自主預習，導致在課上不能緊跟教師的講解。而通過微課展開自主預習，可以讓學生在教師上課之前對所講解的重點內(nèi)容有一個初步的了解，教師也可以根據(jù)學生的預習情況對學生經(jīng)常產(chǎn)生問題的地方進行著重講解。在利用微課展開高中化學教學的過程中，要注意提高學生的自主總結和歸納能力，教師要采取鼓勵的教學形式，讓學生主動看微課，而不是一直處于一個被動聆聽狀態(tài)，很多學生之所以不愿意學習化學，是因為其理論知識過于枯燥乏味，教師可以引入相關的視頻動畫，通過微課的形式展現(xiàn)在學生面前，將學生的聽覺和視覺都能調(diào)動起來，激發(fā)學生學習興趣。微課的好處在于，不僅可以重復觀看，還可以將零散的時間得到充分利用，有的學生可能對本節(jié)課的知識掌握不夠清晰，教師就可以將本節(jié)課的重點內(nèi)容通過微課的形式進行總結和歸納，讓學生去觀看微課，去對基本知識進行深入的掌握，通過這種教學形式，可以極大程度上地提高學生的自主歸納能力，也可以提高學生的自信心，讓學生建立相關的學科核心素養(yǎng)，有助于學生日后的學習，教師也可以利用微課來拓寬學生的學習內(nèi)容，讓學生的學習不僅局限于書本上的知識，還可以去探索與化學有關的知識內(nèi)容，幫助學生建立相關的知識體系，促使學生可以真正地熱愛上化學。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生成長道路上的敲門磚，很多教師沒有考慮到學生的興趣愛好，一味地去追求教學進度，導致學生不愿意主動學習，讓學生產(chǎn)生厭煩心理，所以，新時代的高中化學教師要改變教學方式，激發(fā)學生的學習動力。教師可以利用信息技術來創(chuàng)設相應的教學情境，為學生營造一個輕松有趣的課堂氛圍，讓原本停留在書本上的知識活過來，將文字內(nèi)容變成有聲音有圖片的視頻，從而讓學生建立學科情感。大多數(shù)學生認為學習化學的目的就是為了應付考試，這一錯誤的學習觀點會影響學生的學習效率，教師要注意利用興趣教學法來改變學生錯誤的觀點，讓學生真正明白學習化學的目的。

例如：高中化學教師在講解化學能與熱能的相關知識時，可以先通過趣味化的課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生快速地融入課堂當中。教師可以問學生吃過懶人火鍋嗎？懂得懶人火鍋的原理是什么嗎？讓學生結合自己生活實際中接觸到的事物去探索化學能與熱能之間的關系。教師可以讓學生利用信息技術查找相關資料，在查找資料的過程中，要注意給予學生正確的引導和幫助。信息技術雖然可以在一定程度上給人們的生活帶來便利，提高學生的學習效率，拓寬學生的視野，但是很多學生也會因為網(wǎng)絡而沉迷游戲，所以教師要看清楚事物的兩方面。信息技術有有利的一面，也有不利的一面，要合理利用信息技術創(chuàng)設教學情境，為學生建立良好的學習平臺。結合學生所查找的相關資料，引入與化學能與熱能有關的視頻，讓學生觀看視頻去進一步了解抽象的化學概念。也可以選擇相應的情境來幫助學生更好地感受化學的趣味性，比如教師可以運用音樂情境、視頻情境、圖像情境、游戲情境等教學方式來展開趣味化的高中化學教學。由此可見，有效地利用信息技術可以提高學生的學習興趣，符合高中生的發(fā)展規(guī)律，有利于讓學生建立起清晰的學習思路。在利用信息技術展開高效的高中化學課堂時，教師要注意適度原則，不能過度依賴多媒體等信息技術，一旦發(fā)生意外事件，如停電，教師不能利用多媒體等信息技術來展開教學，就會影響學生的學習進度，也會影響教師的教學質(zhì)量。所以，高中化學教師要理性地分析當前信息技術在高中化學課堂中發(fā)揮的作用，不斷地總結教學經(jīng)驗，歸納整理當前的教學現(xiàn)狀，針對當前教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，制訂出彌補措施和合理計劃，讓學生在身心健康的環(huán)境下茁壯成長，促使學生全方位發(fā)展，在循序漸進的學習過程中，建立與化學有關的核心素養(yǎng)，利用核心素養(yǎng)對化學科目展開進一步的學習。

（三）結合信息技術，開展化學實驗探究

高中化學的教學內(nèi)容分為兩個部分，一個部分是理論教學，另一個部分則是實驗教學。很多教師沒有注重實驗探究在高中化學課堂當中的重要性，對實驗內(nèi)容一帶而過，沒有讓學生親手操作，教師的不重視也導致學生不重視實驗學習[1]。事實上，實驗在學生學習化學的路上發(fā)揮著至關重要的作用，學生通過親身操作和親身體會，了解化學概念在日常生活中的作用及其產(chǎn)生原因，讓學生在不知不覺的情況下就記住了化學概念。要重視化學實驗，探究教學模式，調(diào)動學生的視聽感官，讓學生通過實驗來學會總結和歸納。一部分教師之所以不進行實驗講解，是因為客觀原因讓化學實驗活動不能在教室中完成，而信息技術的引用恰恰可以彌補這一教學不足，教師可以將不能親身操作的實驗通過視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，利用動畫模擬來探討實驗過程，讓學生反復觀看動畫，對學生不能理解的地方，可以放慢播放速度，從而讓學生真正理解實驗的全過程。

例如：高中化學教師在講解“金屬的腐蝕和防護”的相關知識時，由于金屬的腐蝕現(xiàn)象是一個長時間的過程，教師沒有辦法帶領學生觀看金屬腐蝕的全過程，這時候教師就可以利用多媒體技術，來帶領學生去模擬金屬腐蝕的過程，運用動畫來討論碳鐵在酸性條件下的中性及弱酸性條件下的反應。然后讓學生對動畫中金屬的變化進行一個總結，這種教學形式不僅可以提高學生的觀察能力，還讓實驗教學真正地走入化學課堂，讓學生明白實驗在學習過程中也非常重要，不能忽視化學實驗。化學實驗的引入可以提高學生的動手能力，讓學生留心觀察生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生感受學習的樂趣，讓學生在學中玩，在玩中學，不知不覺就建立起化學素養(yǎng)，最終達到其擁有的教學目的。高中生正處于一個心智發(fā)展的關鍵階段，教師要高度重視培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中建立核心素養(yǎng)，讓學生通過實驗可以產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓信息技術與高中化學實驗教學達到有機地融合，為學生建立良好的學習環(huán)境。

結束語

信息化視野下的高中化學教學形式多種多樣，教師要明確信息技術的作用，結合學生的興趣愛好，創(chuàng)設教學情境，利用微課等信息技術指導學生自主學習，并且將信息技術與化學實驗探究通過觀看視頻等形式，讓實驗進一步地融入化學課堂，促使教師與學生之間有一個良好的互動，提高學生的綜合素質(zhì)，建立化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]汪超.信息化視野下的高中化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢，2020（17）：257.

作者簡介：許細忠（1977— ），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學，中學一級，學士學位。研究方向：中學化學教學。

本文系泉港區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“基于學科素養(yǎng)理念下化學解題能力提升的實踐研究”（立項批準號QG1451-02）。