高中歷史課堂教學中概念圖導學的困境及突圍

摘 要：《高中歷史課程標準》要求教師在課堂教學中要加強歷史概念滲透，培養學生利用科學方法解決歷史問題的能力，讓學生歷史素養得到全面發展。依托概念圖導學法進行教學，雖然有助于教師實現上述教學目標，但因概念圖導學法的運用受教學環境、學生興趣偏好、導圖制作方法等多種因素的影響，需要教師加強分析與研究，才能突破當前概念圖導學的困境，充分發揮其作用價值。

關鍵詞：歷史;概念圖;導學

概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯系的空間網絡結構圖，具有概念、命題、交叉連接及層級結構四個特征，能將認知的思維過程可視化，有利于突出內在邏輯關系，促進學生加強對概念的記憶、理解及應用。歷史概念包括時間、地點、人物、經過、結果、作用及影響等內容，是學生認識歷史人物、事件及現象的前提。學生在掌握歷史概念的基礎上，才能運用理性思維解讀歷史事實。這既是學生認知歷史的起點，也是學生發展歷史素養和能力的必然要求。歷史概念圖導學是教師利用圖形化的表示方法，將枯燥、生硬的歷史概念以一種有關聯的組合方式呈現出來，能夠構建完整的學習路線，引導學生探究歷史問題，從中收獲心得體會和思維啟發，達到解決記憶、理解及應用歷史概念的目的。特別是利用概念圖導學還能加強唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷的滲透，有利于實現立德樹人的教育任務，幫助學生構建完善的歷史認知結構，提升歷史素養和能力。

一、在高中歷史課堂教學中應用概念圖導學的困境

歷史作為一門研究人類變化、社會更替的人文學科，蘊含豐富的知識內容和思想精神，學習起來具有一定難度，需要學生具備扎實的歷史知識基礎，養成良好的歷史思維，以及掌握科學的思想方法。歷史思維及其思想方法是在準確記憶、理解及運用歷史概念基礎上形成的。也就是說，如何加強學生對歷史概念的記憶、理解及應用是重中之重。然而在歷史概念教學的過程中，教師常常遇到一個比較尷尬的問題，即學生的記憶鞏固率和理解率特別低，特別是部分學生總是學不會、記不住，且每次概念講解中總有他們陌生的領域。盡管教師進行大范圍、大批量的精講細講，但回報與付出始終不成正比，這主要是因為學生的機械記憶較多，內化理解較少，遷移能力薄弱。隨著教學理念的更新換代，多媒體網絡技術的發展，其與高中歷史概念圖導學的結合，為學生構建了直觀化、立體化、趣味化的教學情境，教師借助數字化技術手段，還原歷史真相及過程，剖析各歷史概念之間的關系，更利于激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。雖然越來越多的教師認識到概念圖導學法在學生學習知識、提升思維、積累經驗等方面發揮的重要作用，但由于概念圖本身的弊端，讓教師在運用概念圖導學法時遇到諸多難題：一是歷史概念圖的制作需要花費大量的時間和精力，再現知識和加強思維訓練也是一個長期過程，要求教師做充足的準備;二是歷史概念圖只對圖的創建者有用，構圖內容應是學生自己反思學習的成果。教師片面地利用歷史概念圖開展概念教學，反而限制了學生的思維發展，也不利于學生的個性化學習;三是歷史概念圖反映的是歷史知識結構中的靜態部分，雖然有助于增強學生對歷史知識的認識，但對學生的想象、解決問題等能力的發展造成一定的影響;四是學生難以理解歷史概念圖學習策略，容易產生畏懼心理。加之歷史概念圖在表現上可能存在不足，如不滿足學生的興趣偏好、不符合學生的思維習慣等，需要學生利用較長的時間來適應。總的來說，要讓歷史概念圖導學法發揮應有的價值作用，教師應當在不斷的實踐中汲取經驗和改進方法[1]。

二、在高中歷史課堂教學中加強概念圖導學法設計

學生在學習歷史知識時，常常不知從哪里入手。面對一些含義模糊、包容性大、抽象性強的概念時，難以產生探究興趣，進而選擇回避，忽視深化理解與運用，使得學習成果不夠理想。基于此，為了幫助學生消化歷史概念，構建完善的認知體系，教師需加強概念圖導學方案的設計。教師充分挖掘教材內容，梳理歷史概念，并利用信息技術制作知識清單。比如：將含義模糊、包容性強、抽象性強的概念放在圖的左端，將最具象、最容易理解的概念放在圖的右端，再用連接線將這些概念連接在一起，并在連接線上說明關聯性，利用具體例子進行補充說明。學生一眼看透概念圖中的玄機，便能深化理解概念間的關系。可見，一個好的概念圖導學方法是教師將自己頭腦中的教學內容、方法及經驗以可視化的方式呈現出來，讓學生掌握教學重難疑點，從而跟得上教師的教學節奏。

以統編版高中歷史教材《諸侯紛爭與變法運動》一課教學準備為例，為了使學生深刻理解本課知識內容，教師利用多媒體技術手段，依托政治、經濟、文化三個板塊設計一些簡單的概念圖，幫助學生認識本節課學習哪些知識內容，系統地概括各個知識點。（在課上，要求學生根據此概念圖閱讀課本，提煉知識要點。）為了深化學生對本課概念的理解，教師依托設問的形式引導學生思考，并在此基礎上設計完善概念圖。如a、春秋戰國時期爭霸、兼并戰爭的影響;b、春秋戰國時期農耕經濟發展的表現;c、各國變法的原因及效果;d、私學興起對春秋戰國時期的影響;e、百家爭鳴出現的時代背景。在a問題下引出春秋五霸指的是哪幾個國家，戰國七雄指的是哪幾個國家，這些國家在哪一年發生了哪些戰爭。再利用連接線將這些國家和戰爭連接在一起，并在線上說明發動戰爭對這些國家造成了哪些影響，配合一段歷史文字記載加以說明;在b問題下引出春秋時期農耕方式及特點，如這一時期有哪些發明等，將各個概念用連接線連接在一起，說明具體表現內容，配合相應的圖片和歷史文字記載加以說明;在c問題范圍下，引出各國在哪一年進行了變法，變法的內容、原因、過程及影響，同時引入一段歷史文字記載，引導學生深入思考這些變法是否取得成功。若未能取得成功，那么失敗的原因是什么;在d問題范圍下引出各私學概念，私學是否得到統治者的支持，以及私學產生后對當時各諸侯國的影響，同樣引用一段歷史文字記載進行說明;在e問題范圍下引出孔子、老子、孟子、莊子、荀子及韓非子等人物，指出這些人物的代表作及學派主張，配合相應的語錄深入解讀各學派的思想。同時歸納百家爭鳴的歷史地位，分析此次社會大變革產生的原因及后果。（在課上，要求學生帶著問題進行學習探究，在梳理這些概念的過程中，認識問題所涵蓋的相關概念及與其他概念之間的關系，以此找尋解決問題的思路，強化對概念的記憶、理解及運用[2]。）

三、高中歷史課堂教學中突破概念圖導學困境的方法

（一）依托概念圖激活歷史思維

歷史作為一門以時間空間為軸線，各知識要點緊密相連的學科，每個問題中都蘊含豐富的歷史概念。所以教師可利用概念圖導學法，在帶領學生梳理舊知識的同時，深化歷史思維，并在此基礎上牽引出新知識，使學生依托所學知識和已有經驗找尋理解新知識點的技巧和方法，進而達到解決問題的目的。這樣一來，不僅能幫助學生鞏固對舊知識的運用，還能促進學生接受學習材料，在學習新知識中收獲更多的思想啟發。

以統編版高中歷史教材《從明朝建立到清軍入關》一課教學為例，教師先利用多媒體技術手段呈現朱元璋率領大軍打敗元軍的影視片段，利用氣勢恢宏的戰爭場面吸引學生的注意力，使其對后續學習本課知識產生濃厚興趣。在播放此段視頻后，教師插入元朝時期的概念圖，包括元朝成立的時間，元朝的政治（行省制）、經濟（生產技術、墾田面積、水利興修）、文化（元曲）及社會狀況等內容。再結合概念圖呈現的內容，提出元朝滅亡的根本原因和直接原因等問題，讓學生在分析概念之間的關系的過程中找尋答案。待學生解決這些問題后，教師再利用多媒體技術手段呈現明朝的政治、經濟、文化及社會狀況，并出示相應的概念圖：政治上，廢宰相，設內閣（包括張居正提出的一條鞭法），權分六部（提問有哪六部，各部有什么職能），宦官專權（出示《龍門飛甲》電影中宦官權傾朝野、排除異己、亂殺無辜的片段）;在海疆治理上，鄭和下西洋（途經哪些國家），從海禁到重新開放海外貿易，包括西歐強國殖民擴張，沿海地區受外寇騷擾（戚繼光抗倭）;在內陸邊疆問題上，明朝對西藏的有效治理等內容。通過將元朝末期到清朝初期的歷史利用生動的圖片、豐富的問題呈現出來，幫助學生從時間軸上解讀各個歷史事件，使學生深刻理解各概念之間的聯系，避免認知上出現漏洞，運用上出現盲區。總的來說，這種概念圖的應用方式具有較強的邏輯性、推理性，在分析元朝滅亡的原因后，學生可以結合具體史實分析明朝滅亡的原因，加深對朝代更迭的認識，從而收獲更多的心得體會和智慧啟發[3]。

（二）運用概念圖把舵學習方向

學生通過讀書、看視頻、聽廣播等方式和途徑，已經對某些歷史人物和事件形成深刻的認識，并有了固定的思維方法，能夠表達出自己的觀點。但由于沒有讀過正史，學生可能對歷史人物和事件的認識比較局限，這就要求學生認識到善于思考歷史真相不代表掌握正確的歷史認知方法。也就是說，在評價歷史人物和事件時，學生必須在尊重歷史事實的基礎上梳理歷史概念，形成唯物史觀、時空概念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。

以統編版高中歷史教材《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》一課為例，教師利用多媒體技術出示三國時期政權示意圖時，學生對魏國建立者是曹丕，魏國首都是洛陽有爭議。特別是基于對《三國演義》的了解，很多學生認為曹丕是一個陰險小人，在位期間沒有任何作為，伐蜀伐吳均以失敗告終。針對這種情況，教師要讓學生認識到《三國演義》這部名著小說及相關影視，雖然將歷史人物和事件刻畫得淋漓盡致，但很大成分上是作者和編劇的主觀臆想。盡管熟讀《三國演義》這本名著，有助于開闊歷史眼界和思維，但教師仍要強調尊重歷史事實，引導學生利用科學的方法看待歷史問題。如在利用概念圖指導學生梳理歷史概念時，教師揭示前概念（學習課程前的歷史認知）的錯誤，幫助學生養成健康的歷史觀，獲取正確的歷史思維方法。教師應當拿出相關史料，讓學生明確正史和小說的區別，利用科學的方法引導學生認識政權建立的概念，如了解曹丕在位期間的所作所為，了解建國和定都的意義，避免出現定義不清、混淆和錯認的情況。

（三）引導學生制作歷史概念圖

教師應當教授學生制作概念圖的技巧和方法，讓學生親自動手制作概念圖，深刻體會概念圖的奧妙，加強對概念的認識，以及對概念之間聯系性的理解。需要注意的是，教師應當讓學生認識哪些是已有概念，哪些是不同概念，不同概念之間有哪些關聯，以及相關到什么程度等。具體來說，對所學習的歷史人物、事件、經過、原因、結果及作用影響進行思考，對相同屬性的事物進行歸類，配合相應的歷史資料進行補充說明，以實現對這些知識內容的記憶、理解及運用。當然，厘清這些內容需要對相關概念有一定的理解。在有了初步理解之后，才能進行高階的思維發散。制作概念圖是梳理概念的一種方式和方法，學生結合具體歷史資料，對已有概念內容進行拓展和延伸，自然能形成更加高級的思維方法，并圍繞某個主題構建知識圖。特別是隨著學習的不斷推進，知識量的不斷增加，學生可以繼續在此知識結構上增加新概念。經過反復的修正與完善，使歷史概念圖內容越來越豐富，思維方法越來越明晰。

對學生來說，自己動手設計歷史概念圖，更有利于記憶、理解及運用歷史知識。在此過程中，學生多向自己提幾個“為什么”，在探索這些“為什么”時牢牢抓住知識的內在聯系及要領，從更加寬闊的視角上思考問題，總領全局，整合知識，從而構建完整的認知結構。而為了加強學生對歷史概念的記憶、理解及運用能力，教師還需讓概念圖導學法的運用常態化。特別是在學完每一節課、每一個單元、每一本書后，讓學生利用概念圖整合所學知識和經驗，將零散的知識有機地統一在一起，最終實現知識結構條理化、系統化。

結束語

高中歷史知識具有一定的晦澀性、難懂性，特別是繁雜的歷史概念，加大了學生的學習難度。若沒有一個良好的教學方法為依托，學生將很難系統性地掌握歷史知識和技能。雖然歷史概念圖導學法在學生記憶、理解及運用歷史知識等方面發揮重要作用，但基于其本身的一些弊端和缺點，使其運用效果并不理想，需要教師在實踐運用中不斷進行改善，以提高導學質量和效果，促進學生深化歷史概念及概念之間的相互關系，正確解決歷史問題，實現歷史素養和能力的全面發展。

參考文獻

[1]楊愛琴.運用思維導圖構建高中歷史高效課堂研究[J].學周刊，2021（32）：83-84.

[2]徐敏.多元探究視域下高中歷史導學運用方法探究[J].考試周刊，2021（78）：136-138.

[3]李興恩.高中歷史問題式導學法的應用研究[J].學周刊，2020（35）：123-124.

作者簡介：潘志超（1981— ），男，漢族，福建泉州人，福建晉江市毓英中學，中學一級，學士。研究方向：高中歷史概念教學。

本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題研究論文，課題名稱：“基于數字化環境的高中歷史概念圖導學的應用研究”，立項批準號：FJJKXB20-864。