職業學校學生勞動觀念現狀的調查研究

陳汐平 湯明清

（江蘇省江陰中等專業學校 江蘇 江陰 214400）

職業教育肩負著國家由制造大國向制造強國轉變的重要使命，加強勞動教育是為了進一步落實國家五育并舉教育方針和“立德樹人”根本任務。勞動觀念、勞動精神和創新性勞動是高素質人才的重要素養。正確的勞動觀念不僅有助于改善勞動態度、情感、精神和技能，而且還影響將來走上社會的勞動奉獻度。當前，家庭勞動教育缺失，中職學校存在勞動教育資源單調、教育宣傳單一、勞動教育課程設置無序等諸多問題，學生的勞動觀念不容樂觀。為了給開展中職勞動教育提供一些可靠依據，從“崇尚勞動”的價值觀、“勇于擔當”的勞動分工觀和“實干興邦”的勞動實踐觀三個維度，對江蘇省和陜西省部分中職學校學生的勞動觀念現狀進行了問卷調查。

一、調查過程

（一）調查工具

本次的研究工具采用2020 年南京師范大學王晴碩士論文中所使用的“五年制高職學生勞動觀念的現狀調查”問卷。王晴的問卷依據《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》并結合陸峰、檀傳寶、李珂等學者對勞動觀念的研究成果，將職業學校學生勞動觀念分為勞動價值觀、分工觀和實踐觀三個層面，問卷設計答題時長為10 分鐘。本研究采用王晴碩士論文中的調查問卷目的有兩個：一是調查問卷的依據是國家文件及相關知名學者的研究成果，具有較高的權威性和科學性；二是設計的問卷答題時長適合在職業學校中進行大規模有效實測。

（二）數據收集

調查時間始于2021 年5 月，終于2021 年7 月，歷時兩個多月。調查對象為蘇陜兩省部分職業學校學生，涉及江蘇省13 個地區和陜西榆林部分地區共48所職業學校，具有一定的代表性。問卷通過問卷星平臺，利用網絡方式開展，共收到2839 份有效問卷。

（三）樣本基本情況分析

運用SPSS22.0 統計軟件對問卷進行數據分析，主要開展了樣本描述性統計、方差分析和卡方檢驗等。樣本特征描述性統計見表1。

表1 樣本特征統計（n=2839）

二、調查結果與分析

（一）學生性別在中職學生勞動觀念上的差異分析

由表2 可知，學生性別變量在依變量勞動價值觀、勞動分工觀檢驗的t 統計量上均未達到顯著水平，說明不同性別的學生在勞動價值觀、勞動分工觀上沒有顯著差異。女生的勞動分工觀（M=4.39）顯著高于男生的勞動分工觀（M=4.21），說明學生性別變量僅在勞動分工觀根據檢驗變量t 值統計量達到顯著水平（p＜0.05）時，表明學生性別在勞動分工觀上有差異。

表2 不同性別學生在勞動價值觀、勞動分工觀、勞動實踐觀的差異比較

（二）家長態度對學生勞動觀念影響的差異分析

將家長對子女在家做家務的不同態度進行編碼后采用單因素分析法（ANOVA）進行分析（見表3），發現家長對孩子做家務的不同態度在孩子勞動觀念的三個層面上都存在顯著差異。通過最小顯著差異法（LSD）進行事后比較發現，在勞動價值觀、勞動分工觀和勞動實踐觀方面，家長對孩子做家務持D 態度對孩子勞動觀念各層面的正向影響明顯高于持A 態度的。持D 態度的學生在勞動價值觀、分工觀和實踐觀均高于家長持其他態度的學生，說明家長的態度對學生的勞動觀念形成具有重要影響。

表3 家長的態度對子女勞動觀念三個層面的差異分析

（三）在課程中講授勞動相關內容的次數與學生勞動觀念各層面的相關分析

通過對“在課程中講授勞動相關內容的次數”的五個程度進行賦值，用ANOVA 進行分析并用最小顯著差異法（LSD）進行多重比較分析(見表4)，得知不同課程涉及勞動內容的不同程度在學生勞動觀念三個層面均存在顯著差異。由LSD 事后比較發現，在勞動價值觀方面E 的學生勞動價值觀最高，A 的學生勞動價值觀最低；在勞動分工觀方面，E 的學生勞動分工觀最高，B 的學生勞動分工觀高于A 的學生；在勞動實踐觀方面，E 的學生勞動實踐觀最高，高于D、B 和A 學生的勞動實踐觀。

表4 課程中講授勞動相關內容的次數對學生勞動觀念的影響差異分析

由上述分析可以看出，在課程教學中教授勞動相關內容的多少對中職學生的勞動觀念各個層面都存在顯著影響，其中“4 次及以上”的影響最大，表明豐富勞動教育課程和勞動教育的多元化能有效促進學生勞動觀念的形成。

（四）實習實訓職業體驗場地與學生勞動觀念各層面的相關分析

采用與上述相同的分析方法，研究學校內有無本專業實習實訓職業體驗場地對學生勞動觀念的影響。由表5 可以看出，校內有無本專業職業體驗場地的學生在勞動價值觀、勞動分工觀和勞動實踐觀上均存在顯著差異。進行多重比較后發現，在勞動價值觀方面，E 的學生勞動價值觀最高，A 的學生勞動價值觀最低；在勞動分工觀方面，E 學生的勞動分工觀最高，D 的學生勞動分工觀高于A、B、C；在勞動實踐觀方面，E 的學生勞動實踐觀最高，A 的學生勞動實踐觀最低。

表5 學校內有無本專業的實習實訓體驗場地對學生勞動觀念影響的差異分析

由分析可知，學校內有本專業實習實訓職業體驗場地的不同程度影響職業學校學生勞動觀念的形成，“完全符合”對學生勞動觀念的各個層面影響最大，表明校園內有職業體驗場地對學生的勞動觀念培養非常有益。

三、職業學校學生勞動素養培養的改進建議

（一）注重勞動價值觀的社會引領

首先，社會要加強正確價值觀的宣傳，讓社會主義核心價值觀真正成為人民行動的標準和指南。沒有正確的人生觀就沒有正確的勞動價值觀，亟需社會各方面力量的引導，從學生時代就加強勤勞務實的勞動精神培養。

其次，社會應加強對新時代勞動觀念的宣傳，弘揚正向的勞動價值觀念。相關職能部門要從法律法規的層面出臺強制性措施，規范用人單位的用工行為，禁止用人單位在招聘、提拔時出現性別歧視，營造男女就業平等、共同發展的勞動氛圍。不同勞動方式對應的經濟回報方式有明顯的差異，這種差異也會對人的勞動價值觀產生“差異認知”的形塑，導致對高收益、體面的工作崗位趨之若騖，而一部分“不太體面”的工作崗位就無人問津。因此，政府要整合各方力量，營造尊重勞動的價值觀和文化氛圍。

再次，政府要凈化社會環境，營造積極勞動的氛圍。各大網信運營商要承擔起凈化網絡環境的社會責任，對于自媒體、視頻號上出現的一些宣揚不勞而獲、投機取巧的低俗、無趣的視頻要及時屏蔽，相關部門要加大打擊力度，凈化社會環境。同時相關媒體要積極作為，弘揚價值觀要切合時代背景和時事熱點所蘊藏的勞動教育元素，正確把控勞動教育的宣傳方向。

最后，全社會都要大力弘揚勞模精神、大國工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚。新時代勞模精神是愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、勇于創新精神的高度體現；工匠精神是對所從事職業的一以貫之的喜愛，勞動技術不斷持續改進，產品質量精益求精，不斷超越自我。勞模精神和工匠精神都是社會主義新時代勞動觀、社會主義核心價值觀在勞動者身上的體現，是勞動精神的內核。應充分利用紙質、網絡等媒體的宣傳，通過報告會、勞模評選、工匠評選等形式，宣傳勞模和工匠的先進事跡，充分發揮勞模精神、工匠精神在社會主流價值的引領作用，促進勞動精神，打造制造強國，促進社會和諧和民族振興。

（二）強化勞動意識的學校培育

1.樹立五育并舉的辦學理念

職業教育是一種類型教育，職業教育的辦學目標是為國家培養技能型、應用型的社會主義建設者和接班人。職業學校要從“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”四個向度，發揮勞動教育在學生德智體美勞全面發展中的基礎作用。以勞樹德，讓勞動教育培養學生在勤勞向上、腳踏實地、誠實守信等方面的美德，促進學生樹立正確的人生觀、勞動觀；以勞增智就是通過勞動教育促進學生掌握新技能、新技術，形成勞動技能，提高智力；以勞強體是通過勞動實踐讓學生在勞動過程中磨練意志、陶冶情操、調節情緒、感悟生活，在勞動的過程中鍛煉體力和耐力，提高身體素質，強健體魄和身心健康發展；以勞育美是引導學生樹立“勞動光榮”“勞動美麗”“勞動偉大”的思想，樹立正確的勞動觀和以誠實勞動為榮、好逸惡勞為恥的價值觀、審美觀。

職業學校在貫徹落實五育并舉的教育方針時，應將勞動教育滲透到所有課程教育中，充分挖掘各學科中所蘊含的豐富的勞動教育資源，將勞動意識、勞動觀念和勞動技能貫穿課堂教學、實習實訓教學中，讓勞動教育與德育、智育、體育、美育有機融合，做到潛移默化、潤物無聲。

2.完善勞動教育課程設置

第一，開設勞動教育課程，明確勞動教育課程的地位。近幾年，黨中央、國務院及教育部出臺關于勞動教育的系列文件，對勞動教育的實施提出了具體要求。把勞動教育單獨列項，制定勞動教育指導綱要，開設勞動教育課程，增加勞動教育課時，明確勞動教育課程地位。職業學校具有勞動教育的先天優勢，職業學校在工學交替、校企融合、徳技并修等教育模式中增加了學生的勞動實踐能力，實現了培養實用型、技能型人才的教育目標。職業學校要開設新時代勞動教育思想、勞動法律法規和勞動安全等必修課，以及設置家庭勞動技能教育、服務勞動技能和專業勞動技能選修模塊。但是調查中發現，職業學校在開展勞動教育課程建設方面還存在許多誤區和困境，部分學校用實習實訓課程代替勞動教育課程，有的學校將校園衛生保潔看成是勞動教育課程，這些有勞動無教育、有實踐無理論的形式都窄化了勞動教育，降低了勞動教育課程的學科地位。職業學校要根據學校專業特點開展勞動教育課程，固定課時，規范勞動教育課程內容，豐富勞動教育形式，配備專職勞動教育師資。

第二，開發勞動教育資源，豐富勞動教育內容和形式。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，新時代勞動教育主要分為生活勞動、生產勞動和服務性勞動，這也符合陶行知的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想。新時代勞動教育課堂更加具有融合性和開放性，構建家庭、學校、社會、企業一體化的立體式教育系統，因地制宜開發勞動教育資源，將勞動教育與家務勞動、社會實踐、企業實習、課堂學習等有機融合。強化學科間的融合，將勞動教育課程有機融合到公共基礎課、專業理論課、實習實訓課的教學中。通過建設勞動實踐基地、創客空間、創業園，以及在宿舍管理、食堂后廚管理、校園花木管理、校園衛生保潔等方面設置適合不同年級、不同專業的學生工作崗位，鼓勵學生參與實踐，增強動手操作能力，提升勞動技能。調整教學方式，勞動教育課程教學要打破時空界限，走出校園，鼓勵學生將勞動課程學習與社會公益性活動、志愿者活動、社會實踐活動和勤工儉學等有機結合起來，增加學生勞動意識，激發學生勞動興趣，培養學生勞動光榮的觀念。通過定期邀請勞動模范、工匠大師到學校為學生開展講座，讓學生參觀工匠大師工作室、參加跟崗實習等方式，感受先進企業文化，塑造學生勞動偉大、勞動美麗的品格，增強學生樹立愛崗敬業、追求精益求精的品質，增強學生的歷史使命感和責任感。

第三，完善勞動教育課程的保障。健全勞動教育課程的教師隊伍，提升勞動教育課程的地位，職業學校要加強勞動學科師資隊伍建設，用專業的人，做專業的事，提升勞動教育的效果和質量。可以從雙師型教師隊伍中培養一批勞動教育課程教師，也可以通過招聘勞動教育專職教師等方式，充實勞動教育師資隊伍。職業學校還應從設置組織機構的方式明確勞動教育職能管理部門，制定勞動教育課程實施方案、管理制度及學生勞動教育評價指標，并為勞動教育教師的教科研、管理、培訓和經費等方面提供保障。

（三）發揮家庭對勞動教育的促進作用

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響最關鍵、最重要，勞動教育更是如此。首先，父母要樹立五育并舉的家庭教育觀念，要意識到勞動教育對孩子德育、智育、體育和美育發展的重要作用，不能過分溺愛孩子，要讓孩子參加力所能及的家務勞動。也不用擔心參加家務勞動會影響孩子的學習，形成只學習不勞動的思想。家長要鼓勵孩子承擔一些力所能及的家務，參加一些有意義的公益活動和志愿者活動，培養孩子進行家務勞動、生活勞動的技能。

（四）注重勞動自主意識的喚醒和勞動潛能的激發

職業學校學生勞動意識的培養、勞動品格的形成需要經過他律—自律—自然的過程，其勞動意識的可持續性取決于自身的內在動力，也就是個體的自主性、創造性和能動性。因此，職業學校的勞動教育除了教給學生勞動技能，更應喚醒學生勞動的自主意識，激發勞動潛能，進行自我教育。一是職業學校要搭建勞動教育的參與平臺，整合家庭、學校、社會和企業的資源，讓學生在不同的、真實的勞動場景中學習勞動技能，體驗勞動的快樂。二是搭建互助平臺，為學生在勞動教育中開展自我管理、互幫互助、共同提高提供條件。三是搭建信息平臺，建立學生在勞動教育過程中相互交流、深入學習、資源共享的信息化平臺，并利用信息化平臺建立多方參與的勞動教育實時、客觀、公正的評價體系，讓評價引領學生成長，努力實現勞動教育效果的最大化，實現勞動教育由“自律”到“自然”的升華。