協同閱讀與學習 促進整本書真閱讀
——談協同學習在《紅樓夢》整本書閱讀上的實踐

北京市第十七中學 李雪菲

“整本書閱讀與研討”是2020年版《普通高中語文課程標準》的第一個任務群。課程標準指出本任務群旨在引導學生閱讀整本書，拓展閱讀視野，積累閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

《紅樓夢》是部編版教材規定閱讀的整本書之一。這部書人物眾多，故事繁復，是反映中國古代社會、文化的一幅龐大畫卷。因為篇幅、語言、手法以及時間距離等問題，學生閱讀和理解有一定難度。要落實課標中提出的學習目標，就要將學生的閱讀方式與學習方式進行創新式結合，這樣才能讓《紅樓夢》閱讀從“假把式、走過場”走向學生為閱讀主人的通讀、品讀、研讀相結合的“真閱讀”，從而落實單元教學目標和任務群學習目標，使“大而繁”的《紅樓夢》走進學生心里。筆者有幸參加了胡文利老師的課題“協同學習在整本書閱讀教學中的實踐研究”，將《紅樓夢》閱讀教學與協同學習相結合進行實踐，取得了一定效果，現將實踐過程總結如下。

一、認識協同學習，解決整本書閱讀與教學困境

依據新的高中語文課程標準，以及近幾年高考改革的方向，名著閱讀、整本書閱讀被推到了高中語文教學的前沿。但是，受課時所限，教師很難拿出大量課時投入整本書閱讀指導，課堂很難成為整本書閱讀的主陣地；整本書閱讀內容體量大，閱讀時間長，而高中學生課業負擔重，課后的閱讀時間不夠，課下閱讀很難保證。因此在實際閱讀與教學過程中，教師們的教學也存在兩個極端，或是成為過去單篇閱讀的一種延續，抓得過緊，管得過細，在課堂這一狹窄的領域中逼迫學生，狹窄、單調而且容易用力過猛，最后造成學生厭讀；或是教師在課上簡單地提倡之后，把閱讀的過程都放在課下，疏于指導和監控，最后往往是放任自流。

如此形式下，如何保證整本書閱讀的順利推進，讓學生通過閱讀提升能力？整本書閱讀如何實現語文教學的相對一致性，讓教師的指導發揮應有的作用，同時沖破語文教學的狹小格局，保持教學的彈性，為學生的個性化、差異化閱讀留下充足空間，就成了非常值得思考的問題。

而協同學習的理念似乎為這些問題的解決提供了優良的路徑。協同學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下，最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為。它與小組合作學習不同之處在于，小組合作學習強調組內成員有不同的責任和分工，每個成員完成目標的一部分，最后組合完成任務。而協同學習是每一個成員都要參與完成任務的完整過程，協同的目的是形成拉動效應，推動集體成員共同前進，使得人人獲益，整體加強，共同發展。

將協同學習與《紅樓夢》這樣大部頭的整本書閱讀相結合，能通過師生協同、生生協同，有效完成閱讀方法與經驗的有效交流、傳遞與建構，有效提升學生整本書閱讀的興趣與效率，真正提升學生的閱讀素養與文化修養。

二、協同學習在《紅樓夢》整本書閱讀中的實踐

前文指出，《紅樓夢》因為篇幅、語言、手法以及時間距離等問題，學生閱讀和理解起來有一定難度。學生在閱讀時，很容易出現走過場式的假閱讀，因此在制訂利用協同學習方式閱讀本書的教學與閱讀計劃時，筆者堅持了以下幾個原則。

1.通讀全書，不做選擇性閱讀，真正閱讀整本書。

2.將梳理探究、分析品味等閱讀活動真正落到實處，帶領學生學習相關方法，使學生掌握走進《紅樓夢》的“鑰匙”。

3.加強興趣引導，促進學生主動讀書，享受讀書的愉悅，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。

4.在協同學習與閱讀的過程中，最大限度地保證“人人閱讀、人人參與”。發揮集體協同效應，推動集體成員共同前進，使得人人獲益，整體加強，共同發展。利用檢查和激勵機制，最大化個人和他人習得成果，使每位學生都能盡量參與。

協同學習下的《紅樓夢》整本書閱讀與學習過程，包括初讀與品讀，研讀與展示兩個階段。

（一）學方法、激興趣、通讀書——初讀與品讀階段

整本書閱讀因其體量大、內容多，一定要采取階段式閱讀的形式，而每一階段的學習目標與學習活動勢必不同。《紅樓夢》整本書閱讀初讀階段的目標及學習活動主要設計如表1。

表1

初讀階段，學生剛剛走進《紅樓夢》，最主要的是學習整本書閱讀的方法，養成整本書閱讀習慣，產生閱讀興趣。因此，在按照閱讀計劃獨立閱讀《紅樓夢》的基礎之上，安排的協同學習活動應以能解決學生閱讀困惑，激發學生閱讀興趣，促進學生持續閱讀為主。比如，閱讀1—5回時，某小組成員之間首先交流了自己的批注，“霍啟真是英蓮災禍的‘禍起’啊”“王熙鳳應該是賈府的金鳳凰，不然為何如此光彩奪目、張揚可愛”等批注在小組交流的時候獲得了一致認可。教師便請相關學生介紹了批注的原因、批注的方法，也分享了教師自己的批注及脂硯齋、周汝昌等大家的批注，提供了關于批注的微課，請學生在此基礎之上，修正和改進自己的批注，并在全班交流。通過交流與學習，學生在圈畫、批注時更能抓住細節，用自己的認識和更生動、有個性的語言進行批注，從而提升了閱讀興趣，為繼續讀下去提供了動力。

品讀階段，學生對《紅樓夢》的內容已經基本了解，開始進行品味、賞析，目標和學習活動設計如表2。

表2

品讀階段希望通過協同學習，生生協同、師生協同，培養學生品讀鑒賞的能力，進一步激發學生閱讀的興趣，提升其審美能力。在教學實踐過程中，學生有很多交流與改進，真正達到了協同學習的效果。比如，有小組選擇了“滴翠亭撲蝶”一段文字，交流了本組抓住動詞和人物心理分析人物形象、形成自己認識的經驗。該小組學生抓住“奸淫狗盜”“頭等刁鉆古怪”“不但生事，而且我還沒趣”“少不得要使個‘金蟬脫殼’的法子”等心理描寫分析了寶釵確定事件性質、分析人物性格、拿出解決計策的過程；又抓出“便故意放重了腳步”“笑著叫道：‘顰兒，我看你往哪里藏！’”“寶釵反向他二人笑道”等詞句，分析了寶釵金蟬脫殼的過程，分析出寶釵性格中有心機、城府深的一面，同時批駁了有些文章關于這一段是“寶釵無意為之，隨機而為”的評價。這一交流獲得了學生的一致好評，教師在此基礎之上，帶領學生學習了分析人物形象的方法，交流了自己的經驗，學生也根據這些交流和學習的內容，選擇了更多有趣的情節進行細致品讀，真正做到了協同學習、攜手進步。

（二）培養研究意識、鍛煉研究能力、養成展示習慣——研讀與展示階段

想要《紅樓夢》這樣的大部頭書籍真正走近學生心里，研究性閱讀與研究成果展示是必不可少的階段。研讀與展示階段的目標和活動設計如表3。

表3

研讀階段，學生需要更細致的指導與更專業的引領，因此教師的角色就顯得更為重要。如何在研讀階段和學生一起協同學習，是該階段教師必須思考的問題。筆者在實踐的過程中，主要進行了如下活動。

第一，教授“如何提出好的問題”的指導課，幫助學生提出有趣的、好的、有研究意義的單元研讀題目。

第二，分享自己的閱讀經驗，指導學生閱讀相關文章，幫助學生學習檢索相關文章，分辨文章優劣。

第三，提供《馬瑞芳評紅樓》《紅樓夢十五講》《黛玉論》等相關書籍和文章，使學生了解撰寫研讀文章的基本方法和意義。

第四，指導小組選擇合適的寫作題目和方向；指出認識、表達上的不足，指導學生修改。

下面，以林黛玉研究小組的研究過程為例，對研讀和展示階段的師生協同、生生協同做進一步說明（見圖1）。

在這一次實踐中，協同學習很好地解決了整本書閱讀時間不足、學生參與度不夠、教師代替學生思考等問題。在《紅樓夢》整本書閱讀與學習的過程中，學生學會了閱讀方法，提升了審美認知能力，并有了研究的意識，產生了個性化的思考，培養了協同意識與能力，可以說這是一段愉悅而收獲頗豐的學習旅程。

但是，因研讀過程大部分是在網絡課堂進行的，協同學習過程中不免出現個別學生走過場的現象。而且評價體系不夠清晰，檢查機制不夠規范，也使得每小組最后呈現的閱讀成果優劣不齊。在今后的研究與實踐過程中，筆者希望能研究出更完善的激勵和檢查機制，形成更清晰的評價體系，以使課題研究和教學實踐不斷完善，發揮本課題研究的最大效能。

圖1 林黛玉研究小組研究及展示過程