高中語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式

王白

摘 要 深度學(xué)習(xí)是一種更深層次的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極深入地理解，并結(jié)合自己已有的能力素養(yǎng)，全面系統(tǒng)地做出權(quán)衡、批判和運(yùn)用，從而形成新的能力素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)中，教師的引領(lǐng)發(fā)揮著重要的作用。教師的課堂引領(lǐng)主要有以下四種模式：情境式引領(lǐng)，項(xiàng)目式引領(lǐng)，支架式引領(lǐng)和反饋式引領(lǐng)。情境式引領(lǐng)指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式引領(lǐng)指將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，教師通過項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；支架式引領(lǐng)指在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師提供相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生順利完成深度學(xué)習(xí)；反饋式引領(lǐng)是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過積極的反饋引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 情境式引領(lǐng) 項(xiàng)目式引領(lǐng) 支架式引領(lǐng) 反饋式引領(lǐng)

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，這種觀點(diǎn)在教育界已得到普遍認(rèn)同。大家對(duì)“學(xué)生是主體”的研究，廣泛且深入，成果頗豐；但對(duì)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)引領(lǐng)作用的研究，相對(duì)冷清滯后。教學(xué)是一個(gè)整體，是“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一，在認(rèn)識(shí)上不能只偏重一方而忽視另一方，尤其是在當(dāng)前倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，這種厚此薄彼的認(rèn)識(shí)很不恰當(dāng)。

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極深入地理解，并結(jié)合自己已有的能力素養(yǎng)，全面系統(tǒng)地做出權(quán)衡、批判和運(yùn)用，從而形成新的能力素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別：淺度學(xué)習(xí)是指學(xué)生將零散的、無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不加理解和鑒別地機(jī)械記憶，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際脫離，將新知與已有知識(shí)不加聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。[1]淺度學(xué)習(xí)是一種碎片化、淺層次的學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、深層次的學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著更高、更深的要求，如果沒有教師的引領(lǐng)，學(xué)生可能達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的效果。那么在深度學(xué)習(xí)下高中語(yǔ)文課堂有哪些引領(lǐng)模式呢？

一、情境式引領(lǐng)

情境式引領(lǐng)是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，以便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解。“知識(shí)學(xué)習(xí)具有情境性特點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要提供或創(chuàng)設(shè)與該語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用相一致的情景語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是解決特定情景語(yǔ)境中相關(guān)問題的需要。”[2]創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可以借助語(yǔ)言文字，可以借助圖畫音樂，也可以借助影像資料等，具體選用哪種方式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定。但不管采用何種方式，情境式引領(lǐng)要注意以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.情境的相關(guān)性。創(chuàng)設(shè)情境，是為了引領(lǐng)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該和學(xué)習(xí)具有相關(guān)性，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境和后面的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性，不但失去了引領(lǐng)的作用，很有可能還會(huì)影響學(xué)生對(duì)后面內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《百合花》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，用的是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行歌曲《百合花》。盡管歌曲聽起來(lái)不錯(cuò)，但音樂節(jié)奏和歌詞所表達(dá)的意思同小說(shuō)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境純粹成了引出“百合花”三個(gè)字。這樣創(chuàng)設(shè)情境，怎能引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

2.情境的新穎性。新穎的情境，易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。同樣以學(xué)習(xí)《百合花》為例，教師用了兩張圖片：先展示第一張，是一朵白色百合花，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察花的形狀和顏色，并賦予它青春之美；第二張是一條新被子，教師解釋說(shuō)這是一條嫁妝被，引導(dǎo)學(xué)生分析它蘊(yùn)含的新媳婦的青春美。展示完后，教師提問：如果把這朵百合花繪制在這條被子上，會(huì)有怎樣的美呢？教師沒有急于讓學(xué)生回答，而是要求學(xué)生在小說(shuō)中尋找答案，情境創(chuàng)設(shè)既干脆利落，又切中肯綮，效果很好。

3.情境的情感性。情境式引領(lǐng)所創(chuàng)設(shè)的情境要有“情感”，要能達(dá)到“以情感人”的目的。要做到這點(diǎn)，首先這“情”要“真”，只有真情才能感人；其次這“情”要“細(xì)”，細(xì)膩的情感更易激發(fā)聽眾的共鳴；第三這“情”要“美”，情越美，越富有感染力，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。韓軍老師在講《大堰河——我的保姆》時(shí)，課前配樂背誦詩(shī)歌的選段，就很富有情感性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、項(xiàng)目式引領(lǐng)

項(xiàng)目式引領(lǐng)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，學(xué)生在不同的項(xiàng)目下，由項(xiàng)目進(jìn)程引領(lǐng)著逐步深入地學(xué)習(xí)。為了理解“項(xiàng)目”的含義，我們把“項(xiàng)目”一詞和以下詞語(yǔ)做以區(qū)別。①“項(xiàng)目”和“任務(wù)”：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版（商務(wù)印書館）對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是“指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，這個(gè)解釋有兩個(gè)重要點(diǎn)，一是“指定”性，二是“責(zé)任”性，都有一定的強(qiáng)迫性和約束力；如果我們表述為“任務(wù)式引領(lǐng)”，那么這個(gè)“任務(wù)”很有可能引起學(xué)生的反感和排斥，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；那“項(xiàng)目”是什么意思呢？詞典（同上）中解釋為“事物分成的門類”，這個(gè)解釋有點(diǎn)簡(jiǎn)單。這個(gè)詞和“任務(wù)”相似，都有“確定”的含義，但強(qiáng)迫性輕，參與性和成就感強(qiáng)。用“項(xiàng)目”一詞，給學(xué)生以輕松學(xué)習(xí)的暗示，提高學(xué)生參與意識(shí)。②“項(xiàng)目”和“問題”：“項(xiàng)目”包含“問題”，但不全是“問題”，“項(xiàng)目式引領(lǐng)”中一個(gè)項(xiàng)目完成后，又會(huì)有新的項(xiàng)目產(chǎn)生，項(xiàng)目和項(xiàng)目之間，引領(lǐng)著學(xué)生向更深層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的，不單是為了解決問題，更是為了提升能力素養(yǎng)。

通過上面的辨析，我們可以這樣理解“項(xiàng)目式引領(lǐng)”：教師事先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目（師生也可共同確定項(xiàng)目），課堂上，教師向?qū)W生展示項(xiàng)目，學(xué)生可以采用“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，來(lái)完成項(xiàng)目，從而引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，首先要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括落實(shí)核心素養(yǎng)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)群目標(biāo)、教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。其次要分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生已有的能力素養(yǎng)、學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)和是否需要支架輔助。最后根據(jù)以上目標(biāo)和分析，以教材文本為依托，以深度學(xué)習(xí)為途徑，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目也可以師生共同商定。

在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在項(xiàng)目引領(lǐng)下，以下圖所示流程學(xué)習(xí)：