新師范教育“UTS-S”共同體教學模式的建構與實踐

[摘 要] 新師范教育具有很強的實踐性與反思性，校行協同是卓越教師培養的重要途徑。“UTS-S”是由高校教師、教研員、中小學教師、師范生組成的教學共同體，從教師聘請、課程實踐、實驗融合等方面探究共同體教學模式對地方師范生人才培養的重要作用。該模式對地方高等師范院校的教育師資充實、教學方式轉變、教學研究深入、學生能力培養等方面具有較好的促進作用。

[關鍵詞] 新師范教育;“UTS-S”共同體;教學模式

[基金項目] 2020年度河池學院校級教育教學改革立項課題“專業認證背景下，UIS教學共同體協同育人模式的探索與實踐”（2020EA006）

[作者簡介] 覃世輝（1969—），男（壯族），廣西東蘭人，河池學院化學與生物工程學院副教授，主要從事課程與化學教學論研究。

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0069-04 [收稿日期] 2022-03-14

合作與實踐是中學教育專業認證標準的重要指標，協同是師范生實現卓越培養的重要路徑和手段。為全面加強新時代教師隊伍建設，實施教師教育振興行動計劃，國家呼吁推進高等學校、地方政府、中小學“三位一體”協同育人;在執行卓越教師培養計劃中，提倡雙導師制。由此可見，協同育人已成為新時代促進教師教育發展的共識和主旋律。但由于各種因素的制約，高等學校、地方政府、中小學協同育人模式在實際教學中還難以落地。筆者結合教學實際和地域情況，探討由執行主體：高校教師（University teacher）、教研員（Teaching-research officer）、中學教師（School teacher）和師范生（Student of Normal university）組成“UTS-S”教學實踐共同體（以下簡稱“共同體”），即由高校教師、教研員、中學教師擔任師范生教師教育及專業發展的課程教師，聯合指導師范生的教學實踐，使師范生的教學實踐在深入中學化學的實際教學中完成，實現亦教亦學、協同育人，培養學生實際教學能力。

一、“UTS-S”共同體教學模式的組織建構

“共同體”的概念由來已久，早期含義是為了特定的目的而聚在一起生活的群體、組織或團隊。本文中的“共同體”指“教學實踐共同體”，是參與者相互共享對活動的理解，而這些理解對參與者的行為、生活具有重要意義[1]。參與者將教學活動中對教學的理解、困惑等拿出來分享和討論，群策群力，從而獲得共同成長與發展。“UTS-S”共同體教學模式的作用機理是：高校教師、教研員、中學教師聯合指導師范生的教學實踐，“三師”背景不同、優勢不同、關注點不同，“三師”聯合可以全面、高質量地審視師范生存在的不足，從而精準指導師范生的實踐教學活動;“三師”聯合可以較好貫徹實踐導向、以學生為中心的師范生教育理念，讓師范生在實際的教學實踐中與教師一起展開學習、討論和研究，建成類似教師教育改革創新試驗區平臺，使師范生在高師資水平組合下卓越培養。

在共同體中，高校教師為共同體的組織者和工作策劃者，本身具備較豐富的學科知識、教育學知識和一定的教育教學研究能力，對中學化學教學和教師專業發展具備一定的研究能力和水平，但他們長于理論而欠于實踐。教研員是本地學科教學和研究者，教學經驗豐富，教研能力較強，特別是對現行課程標準、教材有深入地研究，對教師培訓具有豐富經驗，是共同體高質量發展的關鍵成員。中小學教師是學科教學的執行者、檢驗者和創造者，是師范生學習的榜樣，在共同體中不可或缺[2]。

根據人員特點和性質，搭建了如圖1所示的共同體成員結構圖。其中，高校教師、教研員和中學教師作為指導教師，有構成穩定三腳架的基礎，即整合當地最好的教師教育資源，為師范生搭起平臺;師范生是助手，也是執行者，以該平臺為基礎，為頂端的中學生提供個性化、力所能及的化學學習服務，目標指向中學化學教學質量的提高。各成員在服務過程中交流、總結和反思，提升自我，獲得專業發展。這樣的合作與實踐，其質量高低能直接反映到中學生的學習效果上，中學生的學習效果反映“共同體”教研工作的質量。這樣，形成有教學研究托底、有教學實踐檢驗的教、學、研、評共同體。

在師范生演示實驗教學訓練中，“UTS-S”通過如下環節進行：（1）確定主題：根據師范生的課程內容及實踐能力要求，確定活動主題，明確訓練目標。如《膠體的性質》演示實驗教學訓練;要求做好實驗，通過演示輔助教學，培養演示的教學技能。（2）擬訂方案：學生根據要求自主擬定實驗及演示方案。先憑自己的感覺、認知和經驗閉卷設計，再開卷參考資料、文獻等補充完善自己的設計，思考原來設計的缺陷，達到對學科教學的理解。（3）展演方案：將自己的設計方案展示表達、演示解說。先說明實驗的目的、目標、原理、步驟、成功關鍵和注意事項等，再作教學演示，錄下視頻。“共同體”指導教師通過現場或視頻觀看情況作相應的指導、補充或糾正，學生根據指導教師的意見進行修改，完善設計方案。（4）方案實施：將完善后的設計方案應用于實際教學中，觀看實際效果，再次錄下視頻。（5）活動總結：師范生根據兩次視頻（預演和實錄）進行多方面、多角度自我總結和分析，必要時再翻看《化學教學論》教材有關“教師進行反思的過程、方法及內容”部分，逐項進行，加深反思程度;不足之處，再由指導教師適當補充，從認識或理論上找原因，以達到提升的目的。

整個流程為：自主學習→展示結果→指導完善→實踐檢驗→反思總結，體現了合作、協同的聯動反饋、探討學習過程。

總之，共同體模式是教師教育發展的必由之路，只有在合作的實踐中、在協同的反思里，不斷反復實踐，共同體成員才能更好地達成社會需要的專業的發展[3]。

二、“UTS-S”共同體教學模式的案例實踐

在上述理論的支持下，H學院在化學專業（師范類）2013級、2014級、2015級運用“UTS-S”共同體教學模式，解決了地方高等師范院校師范生培養過程中長期存在而難以解決的問題。

（一）教師聘請

聘請中小學教師、教研員為外聘教師，緩解了高等師范院校師資緊缺的狀況。地方高等師范院校一般學科教學論教師只有一位，而該專業的教師教育類課程門數多，有必修課、選修課，還有實踐實訓課程，專業教育類教師緊缺。以師范類化學專業為例，依據教育部《中學教師專業標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》，化學（師范類）專業教師教育課程（包括理論、實踐、評價三個方面）要開4～6門選修課（如教育科學研究方法、中學化學教材分析、中學化學實驗教學研究、中學化學教育測量與評價等）、2～4門實踐課（如案例分析、教學技能訓練、解題技能訓練等），而且這些課程有些還需要分組試講、個體訓練，這些都需要有中學教學經驗的教師指導，而地方高校師范類專業本身難以增加多個學科教學類教師。這種情形下，共同體的組建及其成員的加入，可以較好地緩解部分師資緊缺問題。

（二）課程實踐

外聘教師身后聯系著豐富的實踐教學資源，解決了高等師范院校課程實踐、教育見習難以深入的難題。教師教育的實踐性特征決定了師范生在學習過程中需要在理論—實踐—再理論—再實踐的反復中學習;但現實中統一安排的實踐卻難以達到教學理想要求，主要原因有：一是空間有限，只能隔岸觀火;二是時間倉促，只能走馬觀花;三是彼此陌生，不能深入交流。外聘中學教師需要增進師范生與外聘教師的溝通及融合，外聘教師可以將師范生分批安排陸續進入自己的中學課堂見習，既不影響教學秩序，又可以仔細觀察、深入交流;既豐富見習內容，又擴大了見習范圍。而且可以使見習不間斷持續性進行，實現理論—實踐—再理論—再實踐，亦教亦學的反思性學習，達到見習學習互動的良性循環。

有了外聘教師的關系基礎，師范生還可與中學生結對互助，進入中學的課堂，聽課、觀課、了解課堂實情，實現了師范生見習實訓常態化。師范生還可作為中學教師的助手，分批協助指導教師的工作，如聽課輔導、測試練習、作業批改等，可對個別學生進行學習跟蹤、研究和幫助。

（三）實驗融合

將師范生的“中學化學實驗教學研究”與中學的學生實驗、演示實驗融合，形成聯合課堂。化學實驗對于化學學科教學，其重要性可想而知。學生實驗的開設或演示實驗的運用對于學生的化學學習具有重要意義，可幫助認知，可鍛煉能力，可促進創新;但在中學，教師往往心有余而力不足。化學實驗需要大量的人力物力，實驗前的準備、實驗后的清理都需要精力，這既是目前中學化學缺乏實驗教學的重要原因之一，也是化學教學中最不該缺失的地方之一。而師范生“中學化學實驗教學研究”課程的開設缺乏現場實踐的演練，導致學生學習怠慢。對此，共同體將二者對接與融合，安排化學師范生在校做好實驗準備，再到中學幫助做實驗準備、實驗預備、演示準備等工作，這樣不僅減輕中學教師的負擔，也豐富了雙邊的課堂，還鍛煉和檢驗了師范生的能力。特別在實驗的準備、預備和演示過程中，師范生有備課壓力，認真對待對實驗教學技能訓練，做好了也有成就感。另外，在這些實打實的實踐中，師范生能經常接觸中學化學教學，對中學教材的熟悉、教學要求的理解很有裨益;學能即用，體驗深刻，對其教育教學理論知識的領悟和應用更優于傳統的大學課堂教學，亦能彰顯師范生的服務能力，收獲價值體驗。因此，中學化學實驗教學課堂的融合，對于化學專業師范生具有重要意義。

（四）教研融合

教研員是基礎教育各種文件和信息的最先擁有者，也是基礎教育改革前沿的研究者和推動者。參加教研員組織的活動，特別是教研類活動，如優質課展示、教師技能競賽等，可以使高等師范院校的教學研究緊跟基礎教育的改革前沿，了解學科教學的發展狀況，跟上時代前進的步伐;參加中學教研組活動如集體備課，可以了解一線教師的實際教學工作準備，理解和貼近教學實際。總之，教研融合可使高校師范生教學工作或研究跟上前沿、連接地氣，符合卓越教師需求導向的培養要求。

（五）教學指導

教學評價與反思是師范生學習和能力培養的重要手段和途徑。在教學評價過程中，高校教師偏理論，中學教師重實踐，教研員兼而有之。他們對師范生的試教評價視角不同、重點各異，綜合起來就比較全面。這種多方評價或點評對于師范生的實踐反思大有裨益，可以提高學習效率，加快職業成長。

三、“UTS-S”共同體教學模式的育人成效

（一）進一步健全和完善地方高校教師教育類師資及結構

近幾年，我院一直續聘教研員、中學教師擔任一些課程的指導教師，頗受學生歡迎。一些實踐性較強的課程，學生甚至更愿意接受這些外聘教師的授課，課堂氣氛活躍，提問積極主動、案例鮮活實際。因此，成立“UTS-S”教學共同體可充實師資，共享資源，符合專業認證的要求，提高教學質量。

（二）轉變師范生的學習方式

外聘教師的加入，充足了實踐資源，豐富了學生的學習方式，能夠做到分組教學、案例教學、探究教學、現場教學、個性化教學等。外聘教師在中學任課，擁有豐富的現場教學資源，教學案例生動。外聘教師可以隨時帶師范生到自己所授課的中學教學課堂進行示范教學，參與現場觀課、研課、評課等教學活動，輕松實現見習、實習、研習連貫式一體化教學，豐富學生學習方式，使理論緊密聯系實際，增強感性認識，增進學生對學科和教學理論的理解，實現“在實踐中學習，在學習中反思性實踐”，提高教學效率[4]。

（三）促進理論與實踐的多視角研究

“UTS-S”的合作，能夠在實際教學中發現問題，面對問題進行針對性研究。有外聘教師的資源，高校教師可深入一線，了解課堂實際，找到理論與實踐的結合點，使研究問題產生于課堂、應用于課堂，使自己的研究成果更具有針對性和普適性，受到中學教師的歡迎與支持。另外，共同體成員具有不同的文化和工作背景，當研究問題聚焦于同一現實教學問題時，會有不同理解、思考和想法，在這樣的環境下研究出來的成果，往往更具有應用價值。因此，在當下持續改革、問題不斷涌現的教育教學中，組建教學共同體對教學研究和問題解決具有重要意義。

（四）提升師范生的服務能力

對于中小學校，共同體成員尤其是師范生的加入，可為中小學校提供充足的、準專業的人員支持，較好地服務于中小學，進行個性化輔導，對師范生教學能力培養也很有幫助。

（五）提升學生能力，增強就業競爭力

共同體成立及推行“雙個性化”教學輔導，使師范生的教學能力、教研能力、人際溝通能力、組織管理能力等得到提升，能比較快速地步入教師專業發展軌道，縮短了新教師的成長期。許多學生畢業后入職兩三年就在工作中嶄露頭角，業務水平提高較快，管理工作也游刃有余。一些新教師在各級教師技能競賽中獲得佳績，還有些新教師快速走上了領導崗位。

實踐表明，“UTS-S”共同體的組建，實現了區域教育人才資源共享、師范生教學實踐常態化，基本實現了“新師范”教師教育創新發展理念。在此過程中，師范生不僅初步學會了“教”還探究了“研”。因此，“共同體”的成立不管是對于高校、中小學校還是教研所的教學研究都是大有裨益的，促進了“雙個性化”教學，實現了互惠互利。當然，共同體還存在著許多缺陷和不足，主要表現為實踐目標的達成度、活動內容的規范性和科學性等難以掌控到位，實踐教學質量還有待提高。

參考文獻

[1]王青春.基于實踐教學需求的共同體建構與教師專業發展探微[J].中國成人教育，2017（15）：135-137.

[2]吳良根.中學化學教學導論[M].南京：南京師范大學出版社，2018：19.

[3]張秀蓮.基于教學反思的化學教師職前教育與專業發展[J].化學教育（中英文），2019，40（2）：60-62.

[4]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見：教師〔2011〕6號[A/OL].（2011-10-08）[2021-01-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

Construction and Practice of “UTS -S” Community Teaching Model in New Normal Education： Taking Chemistry Major as an Example

QIN Shi-hui

（School of Chemistry and Bioengineering， Hechi University， Hechi， Guangxi 546300， China）

Abstract： The new normal education is very practical and reflective. School-industry collaboration is an important way to cultivate excellent teachers. The “UTS-S” is a teaching community composed of university teachers， teaching and research staff， primary and secondary school teachers， and normal university students. The paper explores the important role of this community teaching model in the talent training of local normal university students from the aspects of the teacher recruitment， the curriculum practice and the experimental integration. This teaching model has played a good role in promoting the talent training of local normal universities， the transformation of teaching methods， the in-depth teaching research， and the cultivation of students’ ability in local normal universities.

Key words： new normal education; “UTS-S” community; teaching model