大學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)路徑探討

王周福 劉浩 韓兵強(qiáng) 黃奧 馬妍

[摘 要] 作為人類社會(huì)與科技發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)，材料生產(chǎn)過(guò)程與環(huán)境污染及保護(hù)緊密相關(guān)。大學(xué)生是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)對(duì)這一群體專業(yè)理論、人文素質(zhì)及環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，是社會(huì)和高校的共同課題。然而，目前針對(duì)大學(xué)生開展的環(huán)保意識(shí)教育仍然存在很多問(wèn)題。鑒于此，結(jié)合環(huán)保意識(shí)教育在材料類行業(yè)及專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、校園宣傳等方面探討了大學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)途徑，以期為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升提供參考。

[關(guān)鍵詞] 材料類專業(yè);大學(xué)生;環(huán)保意識(shí);培養(yǎng)途徑

[基金項(xiàng)目] 2019年度武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科背景下材料學(xué)專業(yè)大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制研究”（2019X034）

[作者簡(jiǎn)介] 王周福（1965—），男，四川德陽(yáng)人，工學(xué)博士，武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院教授，主要從事無(wú)機(jī)非金屬材料研究;劉 浩（1978—），男，山東招遠(yuǎn)人，工學(xué)博士，武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院教授（通信作者），主要從事無(wú)機(jī)非金屬材料研究。

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0152-04 [收稿日期] 2022-03-07

引言

材料、能源、信息是社會(huì)文明和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三大支柱，其中材料更是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)[1]。然而，人類在發(fā)展并利用材料獲取物質(zhì)財(cái)富、推動(dòng)文明進(jìn)步的同時(shí)，也引發(fā)了對(duì)能源、資源的過(guò)度消耗和環(huán)境負(fù)荷的激增，打破了地球生態(tài)系統(tǒng)平衡，使得人與自然深層次矛盾日益顯現(xiàn)[2]。近年來(lái)，生物多樣性減少、荒漠化加劇、極端氣候事件頻發(fā)，新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延更是給人類生存發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)提出，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍;深入實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)重點(diǎn)行業(yè)和重要領(lǐng)域綠色化改造，增強(qiáng)全社會(huì)生態(tài)環(huán)保意識(shí)。為此，需要培養(yǎng)具備高度責(zé)任感、能夠積極傳播生態(tài)文明的生產(chǎn)生活理念、推進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

材料類專業(yè)涵蓋無(wú)機(jī)非金屬材料工程、金屬材料工程、冶金工程等眾多相關(guān)專業(yè)，從傳統(tǒng)工業(yè)、民生制造到戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，無(wú)不與之關(guān)聯(lián)[3]，其科學(xué)研究及教育教學(xué)在我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史進(jìn)程中肩負(fù)著民族復(fù)興的重大使命。高校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的搖籃，應(yīng)該不斷加強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。但是，從環(huán)境保護(hù)意識(shí)及在材料類專業(yè)教學(xué)、應(yīng)用中的教育現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生環(huán)保意識(shí)開展的教育工作仍然存在很多問(wèn)題。

一、環(huán)保意識(shí)教育及材料類企業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題

（一）材料類行業(yè)生產(chǎn)環(huán)境綜合治理問(wèn)題

材料類行業(yè)如鋼鐵、水泥、玻璃是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)行業(yè)，也是國(guó)家淘汰落后產(chǎn)能、實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的重點(diǎn)領(lǐng)域。其中，鋼鐵行業(yè)的總能耗占全國(guó)總能耗的15%，是污染排放的重點(diǎn)行業(yè)[4];水泥行業(yè)在全國(guó)耗能產(chǎn)業(yè)中的耗能比為7.8%。與其他發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、日本等相比，我國(guó)水泥工業(yè)產(chǎn)生的污染要高出180多倍[5]。我國(guó)玻璃行業(yè)能源消費(fèi)量占全國(guó)能源消費(fèi)總量的十分之一，二氧化碳排放約占我國(guó)碳排放總量的六分之一[6]。雖然很多行業(yè)的龍頭企業(yè)已經(jīng)有部分生產(chǎn)線實(shí)現(xiàn)排放改造，但眾多中小企業(yè)裝備水平仍然較低，排放改造難度相對(duì)較大，環(huán)保治理裝備的水平亟須升級(jí);侵占湖體、廢渣和廢液傾倒等污染環(huán)境的違法行為仍然存在。這些問(wèn)題給行業(yè)發(fā)展和環(huán)境治理都帶來(lái)了很多不利影響。解決這些環(huán)境污染問(wèn)題，需要提高材料類行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，從環(huán)境保護(hù)意識(shí)和理念、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感多方面入手，切實(shí)樹立產(chǎn)業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合的思想。

（二）缺乏材料類行業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才

雖然經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)理論方面的知識(shí)，但是培養(yǎng)過(guò)程與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、工程實(shí)踐教學(xué)模式僵化，使得很多材料類專業(yè)的大學(xué)生空有專業(yè)理論知識(shí)。理論結(jié)合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，直接導(dǎo)致兼具專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)安全環(huán)保方面的高素質(zhì)專業(yè)人才缺乏，制約相關(guān)行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。此外，很多企業(yè)的管理人員由于過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視了生產(chǎn)過(guò)程中環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，因而在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中對(duì)于環(huán)境保護(hù)工作沒(méi)有真正落到實(shí)處。實(shí)際上，針對(duì)生產(chǎn)、生活污染進(jìn)行治理的過(guò)程，雖然需要在治理方面有成本投入，但最終獲取的收益是環(huán)境得到改善之后企業(yè)和社會(huì)損害的減小[7]。以某公司為例，該企業(yè)按照國(guó)家綠色制造標(biāo)準(zhǔn)體系要求，除了產(chǎn)品的研究開發(fā)注重強(qiáng)化廢舊資源利用，還利用空閑廠房建成并投用了光伏發(fā)電系統(tǒng)，既實(shí)現(xiàn)了清潔能源使用，又大幅降低了成本，做到了節(jié)能減排。目前該企業(yè)各類排放指標(biāo)均優(yōu)于國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的綜合能耗遠(yuǎn)低于行業(yè)其他先進(jìn)企業(yè)。當(dāng)然，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)管理的不斷發(fā)展，新型生產(chǎn)工藝、裝備和流程也需要在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中不斷更新，對(duì)于企業(yè)管理與專業(yè)技術(shù)從業(yè)人員，開展生產(chǎn)工藝、設(shè)備、流程諸環(huán)節(jié)的有效管控，不僅需要專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要具備安全生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)與能力。因此，基于新時(shí)期現(xiàn)代化材料類行業(yè)與企業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的迫切需求，對(duì)材料類專業(yè)大學(xué)生開展環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）材料類專業(yè)大學(xué)生環(huán)保意識(shí)亟須提升

當(dāng)前，我國(guó)材料類行業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型向信息化與工業(yè)化深度融合的方向發(fā)展，向生產(chǎn)工藝裝備、制造技術(shù)、信息采集與管理的產(chǎn)品個(gè)性化、智能化方向穩(wěn)步邁進(jìn)。行業(yè)的迅速發(fā)展，亟須提升專業(yè)技術(shù)人才的對(duì)口專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。大學(xué)生是生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的重要參與者，應(yīng)該為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及行業(yè)的生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。但從目前在校生的整體表現(xiàn)來(lái)看，普遍存在生態(tài)文明觀念相對(duì)薄弱、社會(huì)責(zé)任感意識(shí)不足等問(wèn)題。首先，部分大學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識(shí)不夠。生態(tài)文明建設(shè)是全體公民的共同責(zé)任，不能將環(huán)境保護(hù)視為只是政府和企業(yè)的工作，對(duì)學(xué)習(xí)、生活及工作中的環(huán)保問(wèn)題不能視而不見。其次，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的環(huán)保和消費(fèi)行為缺乏科學(xué)性。例如，日常生活中，不能踐行生態(tài)理念，過(guò)分追求物質(zhì)享受，造成資源浪費(fèi)和生活環(huán)境的污染。實(shí)際上，很多高校材料類專業(yè)在課程設(shè)置中也開設(shè)了環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，但從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)看，對(duì)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、安全防護(hù)、生態(tài)文明等方面的教育還不夠。

二、材料類專業(yè)大學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)路徑

（一）完善專業(yè)課程體系

在2019年的“兩會(huì)”上，第十三屆全國(guó)人大代表明生在題為《關(guān)于將環(huán)保教育課程納入國(guó)民教育體系的建議》中，建議國(guó)家教育部門修訂相關(guān)教材和組織編寫環(huán)保教育普及讀物。在課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中增加環(huán)保教育內(nèi)容，在教育不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)保教育，全面提升國(guó)民的文明素養(yǎng)，牢固樹立社會(huì)主義生態(tài)文明觀。同時(shí)，各地政府積極開展生態(tài)修復(fù)和環(huán)境保護(hù)與治理，持續(xù)加強(qiáng)生態(tài)教育力度。例如，安徽師范大學(xué)自2008年開始，將環(huán)保教育列為大學(xué)生的公共必修課程，所有的本科在校學(xué)生必須選修一門環(huán)保教育的必修課程，即通過(guò)公共基礎(chǔ)課程滲透環(huán)保理念[8]。就材料類專業(yè)而言，需要在保持原有專業(yè)特色與定位的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材建設(shè)及師資隊(duì)伍等方面同步進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善。

1.突顯專業(yè)特色。材料類專業(yè)中的無(wú)機(jī)非金屬材料工程、冶金工程、金屬材料工程等專業(yè)，大都具有鮮明的傳統(tǒng)工業(yè)背景。需要將國(guó)際、國(guó)內(nèi)及專業(yè)發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，立足于學(xué)科專業(yè)底色，以全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，將環(huán)保意識(shí)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程。課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化既要體現(xiàn)對(duì)專業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)的繼承，又充分考慮行業(yè)特色與學(xué)校定位。環(huán)保意識(shí)教育不是在教育教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地植入，而是在課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮材料類專業(yè)本身的生產(chǎn)、加工、評(píng)價(jià)等工藝涉及的“三廢”、噪音、節(jié)能、資源循環(huán)利用等問(wèn)題。例如，結(jié)合實(shí)際條件下材料生產(chǎn)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與性能評(píng)價(jià)過(guò)程特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同等階的課程或教學(xué)章節(jié)，對(duì)相關(guān)環(huán)境問(wèn)題開展適度的針對(duì)性討論，使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論形成全面的認(rèn)識(shí)，將材料類專業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展，放到具體的生產(chǎn)、生活和社會(huì)環(huán)境中，探討其對(duì)環(huán)境的影響，為學(xué)生在科研與生產(chǎn)實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。

2.突出個(gè)性化培養(yǎng)。基于大學(xué)生知識(shí)架構(gòu)與學(xué)業(yè)層級(jí)發(fā)展規(guī)律，按照通識(shí)課程—基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程—實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的框架體系，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校材料類專業(yè)本科生的培養(yǎng)特點(diǎn)，可以將課程體系設(shè)置大致分為三個(gè)階段。基礎(chǔ)知識(shí)階段，主要是基礎(chǔ)知識(shí)和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于專業(yè)特點(diǎn)具有初步感知;專業(yè)知識(shí)階段，專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，對(duì)于專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用有一定程度的掌握;分類培養(yǎng)階段，針對(duì)學(xué)生繼續(xù)深造、出國(guó)、就業(yè)等不同發(fā)展需求，開展個(gè)性化培養(yǎng)與指導(dǎo)。例如，在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)階段，可以結(jié)合材料類相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工等工序環(huán)節(jié)特點(diǎn)，適時(shí)、適量地介紹國(guó)家和產(chǎn)業(yè)環(huán)境保護(hù)政策及相應(yīng)處理措施;在分類培養(yǎng)階段，可以設(shè)置與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的課程，供學(xué)生自主選擇。

3.布局未來(lái)發(fā)展。材料不斷地向高性能化、多功能化、智能化方向發(fā)展，需要多學(xué)科、多類型材料交叉、互補(bǔ)。材料領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，在向高技術(shù)材料及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)的同時(shí)，更加重視材料在制備、使用、廢棄全壽命周期中與生態(tài)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展[9]。材料領(lǐng)域的迅速發(fā)展，對(duì)大學(xué)本科教育提出了更高的要求。面向行業(yè)未來(lái)發(fā)展，在課程體系設(shè)置中，還需要結(jié)合先進(jìn)材料、智能制造、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，優(yōu)化調(diào)整新材料設(shè)計(jì)與制造、環(huán)境保護(hù)、資源循環(huán)利用類課程建設(shè)，結(jié)合信息與仿真等實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)方法，開展混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)、生態(tài)環(huán)境修復(fù)和改善，是一個(gè)需要付出長(zhǎng)期艱苦努力的過(guò)程，不可能一蹴而就，必須堅(jiān)持不懈、奮發(fā)有為。實(shí)際上，高校對(duì)大學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育也不能僅依靠開設(shè)幾門課程或補(bǔ)充幾個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重;大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。在產(chǎn)教融合的背景下，材料類專業(yè)必須與行業(yè)企業(yè)積極開展深度融合、協(xié)同育人，為國(guó)家和材料類行業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)筑牢實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

開展實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)融入實(shí)踐、生產(chǎn)中，在材料類專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等過(guò)程中，為學(xué)生提供專業(yè)工程化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷。通過(guò)這種形式的教學(xué)，為專業(yè)教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)與研究拓展通道，打通學(xué)校和生產(chǎn)企業(yè)之間的壁壘，拓展專業(yè)教師教學(xué)視野與思路，進(jìn)而優(yōu)化師資，促進(jìn)教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力提升，夯實(shí)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)。以材料類專業(yè)為例，針對(duì)產(chǎn)品制備/生產(chǎn)過(guò)程中涉及的環(huán)境污染問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害，探討提出解決方案，并將其用于實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐中加以評(píng)判、反饋。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生工程素養(yǎng)和安全環(huán)保意識(shí)。

（三）優(yōu)化校園生態(tài)環(huán)境

作為社會(huì)中擁有較高學(xué)歷的群體，大學(xué)生更應(yīng)該積極參與不同形式的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。對(duì)大學(xué)生開展環(huán)保意識(shí)教育，除了課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，還應(yīng)該利用校園宣傳推廣環(huán)境保護(hù)，在潛移默化中提高大學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。首先，做好環(huán)境保護(hù)的宣傳工作。利用校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)等不同形式，從個(gè)人日常生活行為，到地質(zhì)、環(huán)境等方面的國(guó)際事件或氣候變化，倡導(dǎo)厲行節(jié)約、強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。通過(guò)不同形式環(huán)保活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)環(huán)境保護(hù)的共識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視、自覺(jué)維護(hù)和保護(hù)環(huán)境的決心。作為材料類專業(yè)的大學(xué)生，隨著專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，更應(yīng)重視并開展環(huán)境保護(hù)方法、資源循環(huán)利用、新能源及其材料開發(fā)等環(huán)境保護(hù)及實(shí)踐相關(guān)方面的行為教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷開拓進(jìn)取，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和材料類行業(yè)的綠色發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及工業(yè)文明的迅速發(fā)展，材料生產(chǎn)、使用、廢棄過(guò)程對(duì)能源、資源的過(guò)度消耗和環(huán)境負(fù)荷的激增，打破了地球生態(tài)系統(tǒng)平衡，使得人與自然深層次矛盾日益顯現(xiàn)。作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展中堅(jiān)力量的材料類專業(yè)大學(xué)生，需要在教育教學(xué)和日常生活中加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，以滿足我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。根據(jù)本文分析，在材料類專業(yè)大學(xué)生中開展環(huán)保意識(shí)教育，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)保意識(shí)教育融入課程體系設(shè)置、校園宣傳等各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)理論水平和環(huán)保意識(shí)的有效提升。

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Discussion on the Cultivation Approach of College Students’Environmental Protection Awareness： Taking the Materials Major as an Example

WANG Zhou-fu， LIU Hao， HAN Bing-qiang， HUANG Ao， MA Yan

（School of Materials and Metallurgy， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081， China）

Abstract： As the material basis and technological forerunner of human society and scientific and technological development， the material production process is closely related to environmental pollution and protection. College students are important members to promote economic and social development. Therefore， it is a common topic for the society and colleges to cultivate students’ professional theories， humanistic quality and environmental protection consciousness. However， there are still many problems in the environmental protection awareness education for college students. In view of this， combined with the important role of environmental protection awareness education in the material industry and the training of professional talents， this paper discusses the training ways of college students’ environmental awareness from the aspects of the curriculum system， the practice teaching， and the campus publicity， so as to provide a reference for college students’ professional learning and comprehensive quality improvement.

Key words： materials major; college students; environmental protection awareness; training approach