試論高中語文教學中組織學生合作化學習的策略

張峰

摘 要：高中語文新課標更加重視學生學習自主性的提升與合作交流的開展，重視學生的自主學習、獨立思考能力的培養。小組合作教學作為新課改以來的現代化教學模式，以其高效率、高質量、活躍化的教學效果，得到了廣大任課教師的肯定與認可。本文就如何組織學生開展合作化學習展開闡述，旨在通過小組合作教學模式的應用將學生的自主學習能力與協作探究能力統籌起來，促進學生語文核心素養的切實提高。

關鍵詞：高中語文;合作化學習;生本觀念;探究任務;小組互動

小組合作教學模式的核心要義體現在三個方面。其一，立足于學生的主客觀因素，通過科學劃分學習小組奠定合作化學習的組織架構基礎，使學生能夠“梯次搭配，合作共贏”的投入到語文知識學習當中;其二，通過探究任務的合理布置，落實任務驅動理念，使每個學生都能夠參與到知識探索過程中，進而發揮學習自主性與小組協作能力;其三，通過互學互鑒與交流討論的進行，學生以學習小組為基本單位，將學習成果與經驗教訓在小組內交流借鑒，進一步鞏固學習成果、深化理解程度、夯實語文知識基礎。

一、遵循生本教學觀念，科學劃分合作小組

學生在高中語文課堂上進行合作化學習具有突出優勢，集中表現在互助性和集體性、自主性和獨立性、適應性和發展性等，有利于學生在互幫互助中集中時間與精力突破重難點內容，并產生較為強烈的獲得感。另一方面，還可以體現學生在探究語文知識過程中的主體性，使學生的自主學習能力得到增強。基于此，教師應當遵循生本教學觀念，將學生作為課堂學習時的主人，對學生的客觀語文水平與主觀個人意愿有基本的了解，致力于學生學習主動性的發揮與合作小組的構建。

例如，在學習《拿來主義》時，本文的主題思想是與“送去主義”“送來主義”的對照之下，引出了核心論點“拿來主義”。在教學過程中，我首先立足于學生客觀的語文學習水平、主觀個人意愿，將學生梯次搭配、互學互鑒的劃分為了若干個學習小組，并引導學生樹立合作學習共同體的觀念。而后引導學生在閱讀與分析過程中體會課文的創作背景、主題思想、藝術特色等，更為全面的研讀課文字里行間蘊含的深層次內涵。學生在合作小組內發揮自主性與協作性，藝術特色中總結出了三條，即“形象的比喻”“善于揭露事物的矛盾”“含蓄”，由此學生在個體學習與協作探究相結合的過程中，完成了對課文內容的深入了解。

二、深入挖掘教材內容，合理分配探究任務

合理布置探究任務是高中語文合作化學習的核心內容，也是學生對語文知識進行多角度、深層次、全方位探究的關鍵環節。高中階段的語文內容具有體系化、整體化的特點，學生如果沒有科學的閱讀方法、缺乏必要的鑒賞能力，很難產生巨大的學習動力。這需要教師深入挖掘教材文本內容，通過合理布置探究任務，與任務驅動教學關聯起來，調動學生的好奇心與探索欲，進一步提高學生在學習過程中的針對性與目標感，促進合作化學習的有序開展。

例如，在引導學生學習《荷塘月色》時，這篇課文構思新奇精巧、語言清新典雅、景物描繪細膩傳神，有利于學生在文本細讀的基礎上進行深入探索。在教學過程中，秉承著由淺入深、層層遞進的原則，我為學生設置了相應的探索任務，包括作者的藝術構思、抒情方式、思想感情等。學生帶著探究任務采用讀寫結合的方式，投入到了課文探究當中，通過圈點勾畫做批注的引入，對課文中作者的抒情方式以及字里行間的淡淡哀愁有了更深的體會。在課堂展示環節，我要求學生在小組內進行溝通討論，在達成共識之后進行課堂闡述，產生了很好的學習效果。

三、有效開展小組互動，互學互鑒深化認知

在合作化學習過程中學生能夠以小組為基本單位，通過交流討論、互學互鑒的方式，將課上所學知識內容進行回顧，從而進一步深化知識理解程度。基于此，教師應當注重師生互動、小組互動的開展，引導學生樹立“新時期合作學習共同體”的觀念，在潛移默化中提高學生的自主學習能力、培養團隊精神。與此同時，教師還可以死構建學生自評、小組互評、教師總評的評價體系，使學生對自身的學習成果有客觀的認識，將合作化學習的優勢充分發揮出來。

例如，在教授《以工匠精神雕琢時代品質》時，這篇課文的教學重點是引導學生把握文章行文思路，理解多種論證方法的應用。在教學過程中，我首先為學生進行了情境導入，讓學生了解到了傳統意義上的工匠，并由此引出了工匠精神。而后引導學生對課文的作者、寫作背景等進行了了解，為后續閱讀與探索的開展創造了有利條件。與此同時，我要求學生對課文中的表現手法如“夾敘夾議”“亦理亦情”等進行了強化記憶。在小組互學互鑒環節，學生總結了新聞稿議論文的基本思路，如“引述材料”“提取觀點”“論證觀點”“總結全文”，學生通過交流討論深化了對基本思路的認知，并且在自評、互評與總評中，對合作學習過程中存在的問題進行了反饋與解決，極大的提升了學習有效性。

總而言之，在新課程改革不斷深入推進的背景下，強調自主、互助、合作化的高中語文課堂，是關注學生個體成長和發展、提升學生學習效率與質量的重要體現。有鑒于此，教師應當致力于合作化教學模式的應用，引導學生在學習過程中充分發揮學習自主性與協作探究能力，實現學生與學生之間的合作交流、共同進步。

參考文獻

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[2]沈子平.新課程標準下高中語文小組合作教學方法的探究[J].高考，2020（01）